劉 君，王星歌，王 玥，李 雪

遼寧醫(yī)藥職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110101

在移動互聯(lián)網技術飛速發(fā)展的今天，移動設備和無線移動互聯(lián)網的完美結合催生了新的學習方式——移動學習[1]。隨著微信的應用推廣，微信在學習和生活中的教育價值逐漸體現(xiàn)。一方面，教育者可以利用微信搭建完備的移動學習平臺；另一方面，學習者可以通過微信合理利用碎片化時間移動學習，對提高學習效率、養(yǎng)成良好的學習習慣有著非常積極的意義[2-4]?；A護理技術是高職護理專業(yè)核心課，將微信引入到基礎護理技術課程的教學中，可以有效解決教學課時少、實踐時間短等諸多教學問題。本研究以工作基礎護理技術課程為例，目的是在“互聯(lián)網+教育”的背景下，構建利用微信的輕量級移動學習平臺，深入貫徹互聯(lián)網思維，突出平臺的智能性，豐富教學資源，為廣大學習者服務，為廣大研究者提供借鑒。

一、基礎護理技術課程微信學習平臺構建

隨著“互聯(lián)網+職業(yè)教育”新理念提出，以及微信廣泛應用，微信學習平臺研究和開發(fā)成為熱點。

（一）基礎護理技術課程微信學習平臺設計

首先從微信學習平臺需求入手，采用問卷調查法對護理專業(yè)學生進行抽樣調查，了解學生所使用的操作系統(tǒng)種類、最常使用的手機應用種類等。在此基礎上查閱文獻，了解目前國內外護理教學相關微信平臺信息，結合實證研究法進一步檢驗設計思路和方法有效性，然后根據結果設計基礎護理技術課程微信學習平臺。

1.問卷調查

采用問卷形式收集學生所使用操作系統(tǒng)種類、最常使用的手機應用程序種類、微信使用的比例和頻率，以及能否隨時接收微信消息、微信功能模塊的使用情況，等等信息。

2.文獻查閱

在學校圖書館閱讀報刊書籍、中國期刊網等，廣泛搜尋相關文獻資料和信息。

（二）基礎護理技術課程微信學習平臺構建

1.基礎護理技術課程微信學習平臺結構

我們設計的基礎護理技術課程微信學習平臺分3個模塊，分別為課程模塊、測試模塊和互動模塊（見圖1）。其中課程模塊分為理論和實驗兩部分，具體內容包括每個章節(jié)的大綱要求、每個章節(jié)課件、每個章節(jié)視頻、每個章節(jié)的臨床案例；測試模塊包括每章節(jié)理論和實驗測試；互動模塊包括每章節(jié)理論和實驗兩部分。課程微信學習平臺具有師生間互動和學生間互動功能，互動人數(shù)不限。

圖1 基礎護理技術課程微信學習平臺（學生部分）結構圖

2.基礎護理技術課程微信學習平臺內容

基礎護理技術課程微信學習平臺內容主要包括文字課件、視頻資料、測試部分和互動部分。其中文字課件來自張連輝、鄧翠珍主編的《基礎護理學》（第4版）。設計者根據每章節(jié)要點自行編寫，設計內容；視頻資料由設計者自行拍攝，每個視頻不超過10分鐘；測試部分由設計者根據章節(jié)要點設計題目，以客觀題為主（占80%），主觀題為輔（占20%）；互動部分由參與者組成互動群。

二、基礎護理技術課程微信學習平臺實證研究

以基礎護理技術課程為研究內容，并以2020級護理專業(yè)學生為研究對象，采用隨機整群抽樣的方式分為試驗組和對照組。對照組采用常規(guī)教學方式，即教師采取面授方式講授基礎護理技術的理論課及實踐課；試驗組在常規(guī)教學的基礎上輔以微信學習平臺進行學習。課程結束比較兩組的理論課及實踐課成績、自主學習能力，從而分析微信學習平臺支持下學習活動的效果。

（一）研究對象

選擇遼寧醫(yī)藥職業(yè)學院2020護理專業(yè)4個班級共117名高職學生為研究對象。其中男生18名，女生99名，年齡在19～25歲之間。采用隨機整群抽樣的方式分為試驗組（n=59）和對照組（n=58），試驗組和對照組學生性別比例、平均年齡、在校期間前期平均學習成績等差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）（見表1）。

表1 學生基線信息比較

（二）教學內容

教材使用張連輝、鄧翠珍主編的《基礎護理學》（第4版），共100學時，其中理論課36學時，實驗課64學時。《基礎護理學》（第4版）教材內容包括醫(yī)院感染的預防和控制、生命體征的觀察和護理、排泄護理、藥物療法與過敏試驗法、靜脈輸液和輸血等主要章節(jié)，內容涵蓋基礎護理技術的基本理論、基本知識、基本技能操作等。

（三）教學方法

對照組和試驗組學生的授課教師、教學大綱、課時數(shù)完全相同。教學方式有所不同：對照組采用常規(guī)教學方式，即教師采取面授方式講授基礎護理技術的理論課及實踐課；試驗組在常規(guī)教學的基礎上輔以微信學習平臺進行學習。

（四）評價方法

學習成績：在全部課程結束后1個月內進行考核，考核包括理論考核和實驗考核，內容根據教學大綱和護士執(zhí)業(yè)資格考試進行確定。

自主學習能力：因為有較高信效度（Cronbach's α系數(shù)為0.916），所以本研究使用Cheng等[5]編制的護理學生自主學習能力量表來檢測學生自主學習能力，共20項；使用Likert 5級評分法進行評價（5分為非常同意，4分為同意，3分為普通，2分為不同意，1分為非常不同意），總分為20～100分。

滿意度評價：使用問卷調查試驗組學生對微信學習平臺滿意度。使用Likert 5級評分法進行評價（5分為非常滿意，4分為滿意，3分為不清楚，2分為不滿意，1分為非常不滿意）。滿意度=（≥4分人數(shù)）/總人數(shù)×100%。

（五）數(shù)據統(tǒng)計

統(tǒng)計采用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件。計量資料采用均值±標準差（x±s）表示，組間比較用單因素方差分析和t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

（六）評價結果

1.學習成績

試驗組學生基礎護理技術課程平均理論成績，實訓成績及總成績均高于對照組（P＜0.05）。具體結果見表2。

表2 學生基礎護理技術課程學習成績

2.自主學習能力

使用護理學生自主學習能力量表對對照組和試驗組學生學習后自主學習能力評估。學習后，對照組與試驗組學生自主學習能力評分無明顯差異（P≥0.05）。具體結果見表3。

表3 學生自主學習能力評分

3.微信學習平臺滿意度

學習后對試驗組學生進行微信平臺滿意度調查，結果滿意度98.01%。滿意度評價量表包括17項條目。其中14項條目滿意度為98.31%；其他3項條目滿意度相對較低，為96.61%。它們分別是：“學習活動制定的學習目標直觀明了”“有利于進一步開展微學習的設計和實施。通過此次學習活動，豐富了專業(yè)基礎知識，提升了實踐操作技能”“通過本次微學習活動，增強了學習動機與興趣，提高了學習積極性”。這三項中，學習活動制定的學習目標直觀明了，有利于進一步開展微學習的設計和實施，這項滿意度評分平均分最低，為4.56分。具體結果見表4。

表4 試驗組學生對微信學習平臺滿意度

三、討論

近年來，在“互聯(lián)網+”時代背景下，國外很多學者探討了新技術對教育的影響。Najmul Hasan等[6]人提出移動互聯(lián)網已經成為我們日常生活中不可或缺的一部分，在學習系統(tǒng)中使用移動互聯(lián)網非常有效，但將技術集成到學校課程中是一個復雜而具有挑戰(zhàn)性的過程，需要考慮許多因素，如教師的技術技能、信心等；Leinonen T等[7]指出，在學校中，移動設備的使用正在增加，使用移動設備以及視聽記錄程序，提高課堂學習中學生反思能力；Victoria I等[8]提出移動設備可增強無處不在的無縫學習空間的創(chuàng)建。我國也對“互聯(lián)網+教育”的相關理論和實踐進行了研究，如劉云生[9]指出，在“互聯(lián)網+”時代要贏得這場教育大變革的根本之道在于改寫教育認知，走向“互聯(lián)范式”，再造教育業(yè)態(tài)，走向個性化菜單制為基本形式的社會化教育，重構教育治理，走向“市場-法治模式”。

微信是近年來被廣泛使用的應用程序[10]，除了最常用的通訊功能，微信還能作為平臺直接儲存、獲取或管理資料，也能鏈接其他平臺，如云存儲等，微信的眾多功能為其成為學習平臺提供了條件。

本研究在查閱大量相關文獻，并在問卷調查學生學習需求的基礎上開發(fā)了基礎護理技術課程微信學習平臺，并對此平臺進行實證研究。結果顯示，使用微信學習平臺的學生理論和實驗成績明顯高于常規(guī)教學的學生。其原因可能是內容的配置。首先，提示每章節(jié)教學大綱要求，使學生帶有目的性的學習重點內容；其次，將文字與視頻結合，并附有臨床案例，除了讓學生重復深化記憶，還能增加學生對知識要點的理解和應用。本研究還調查學生對微信學習平臺各部分滿意度，發(fā)現(xiàn)學生對微信平臺滿意度較高，但也有不太滿意之處。提示平臺應該制定學習目標更直接明了，提供更豐富的專業(yè)基礎知識和實踐操作等內容，并通過一些措施，如提供筆記工具、增加多種學習形式、提高系統(tǒng)可操作性等來增加學生學習興趣，提高學生學習積極性。