牛江華

(北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院，北京 101101)

職業(yè)能力是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是職業(yè)教育區(qū)別于其他各類教育的本質(zhì)特征。2019年，教育部在《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》中提出“要堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，并將其作為打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的重要改革要求”。2021年，國務(wù)院《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出“要切實增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，“要堅持面向?qū)嵺`，強(qiáng)化能力，讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值”。因此，加強(qiáng)職業(yè)能力的研究與實踐對推進(jìn)我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、加快現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革具有重要意義。

一、職業(yè)能力的內(nèi)涵

對職業(yè)能力內(nèi)涵的理解與認(rèn)同是構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)體系、探索職業(yè)能力培養(yǎng)路徑的認(rèn)識基礎(chǔ)。在實踐中，必須基于教育學(xué)與人才成長規(guī)律來認(rèn)識職業(yè)能力培養(yǎng)。

(一)職業(yè)能力的含義

職業(yè)能力伴隨著職業(yè)的產(chǎn)生而出現(xiàn)，是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。現(xiàn)代意義上的職業(yè)能力培養(yǎng)實踐源于“能力本位教育”，能力本位的出發(fā)點是針對崗位工作任務(wù)操作技能的分析，并對此實施有效訓(xùn)練，這種實踐也推動了職業(yè)能力培養(yǎng)與研究的興起。德國教育家路德(H.Roth)最早提出了職業(yè)能力的概念，他認(rèn)為職業(yè)能力是對工作的認(rèn)知和行動。在我國，“職業(yè)能力”一詞首次出現(xiàn)在1998年國家教委《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中。文件要求，職業(yè)教育要培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才。之后，國家教育政策文件中也多次提及，職業(yè)能力逐漸成為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點。職業(yè)教育界的知名學(xué)者孟廣平、姜大源、鄧澤民、吳曉義、趙志群、徐國慶、匡瑛等均對職業(yè)能力給予了本質(zhì)界定。按照目前比較通用的一種說法，職業(yè)能力是指個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力，即人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。

(二)職業(yè)能力的構(gòu)成要素

由于對職業(yè)能力理解角度的不同，國內(nèi)外學(xué)者對于職業(yè)能力的構(gòu)成要素有不同認(rèn)識。德國教育家路德將職業(yè)能力劃分為自我能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力四個維度[1]，形成了職業(yè)能力分類的基本框架。我國學(xué)者也對職業(yè)能力的構(gòu)成要素做了不同的界定。蔣乃平[2]認(rèn)為綜合職業(yè)能力可以分解為從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和實踐能力。陳宇等[3]則認(rèn)為職業(yè)能力主要包括職業(yè)特定技能(對照國家職業(yè)分類大典劃分中的職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的技能)、行業(yè)通用技能(一組特征和屬性相同或相近的職業(yè)群中體現(xiàn)出來的共性的技能和知識要求)以及核心技能(交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應(yīng)用等八類)三個層次。此外，其他學(xué)者的相關(guān)研究都可以為職業(yè)教育課程開發(fā)提供研究依據(jù)[4]。

(三)職業(yè)能力的發(fā)展

職業(yè)能力的邏輯起點是職業(yè)，體現(xiàn)為特定職業(yè)的客觀要求。隨著智能制造、互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的迅猛發(fā)展，相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)人員需求大幅增加，產(chǎn)生了一批新職業(yè)，其中不僅需要大批拔尖創(chuàng)新人才突破“卡脖子”技術(shù)，也需要數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。要想更好地開展職業(yè)教育，對于職業(yè)能力的研究也將隨著時代、產(chǎn)業(yè)與職業(yè)的發(fā)展變化而推進(jìn)。但不論哪種研究，能力研究解決的關(guān)鍵問題都應(yīng)當(dāng)是尋找能力的載體和促進(jìn)能力發(fā)展的方法[5]。只有把職業(yè)能力與人才培養(yǎng)及具體職業(yè)要求的實際相結(jié)合，才能使職業(yè)能力的研究落地落實。

結(jié)合多年人才培養(yǎng)實踐，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院將學(xué)生的職業(yè)能力主要歸為“專業(yè)能力、方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力”六大類(表1)。其中，創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力就是學(xué)校根據(jù)具體實踐對職業(yè)能力構(gòu)成進(jìn)行的豐富與完善。

表1 職業(yè)能力構(gòu)成及內(nèi)涵

在具體實施過程中，學(xué)校形成了以“基本技能-綜合技能-生產(chǎn)技能-創(chuàng)新技能”為主體的職業(yè)能力遞進(jìn)培養(yǎng)體系(圖1)，通過不斷豐富完善各階段的內(nèi)涵實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

圖1 北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)生職業(yè)能力遞進(jìn)培養(yǎng)體系圖

二、財經(jīng)類高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

經(jīng)過對二十余所高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多年來，財經(jīng)類高職院校對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)都進(jìn)行了積極的探索實踐，想方設(shè)法提高學(xué)生的職業(yè)能力。比如：完善實踐教學(xué)體系；深化校企合作、建設(shè)校中廠、廠中校；實施人才培養(yǎng)模式改革，校企共同培養(yǎng)人才；發(fā)揮第二課堂、社團(tuán)活動、社會實踐的作用等。

然而，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)在實踐中仍普遍存在以下問題：職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求不匹配，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)需求未完全適應(yīng)；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)與行業(yè)企業(yè)最新的技術(shù)、流程與管理理念不同步；校企雙元育人簡單化，雙方合作未能涉及企業(yè)真實生產(chǎn)業(yè)務(wù)；課程考核不完善不科學(xué)，缺少對學(xué)生職業(yè)能力的評估等。此外，財經(jīng)類高職院校開設(shè)的專業(yè)更多面向的是服務(wù)業(yè)，服務(wù)業(yè)最大的特點是與人、與顧客的溝通交流占主導(dǎo)，而學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境不能滿足服務(wù)對象多樣性的要求。

三、北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院在辦學(xué)過程中，也遇到了上述同樣問題。為有效解決這些問題，學(xué)校不斷深化職業(yè)教育改革實踐，深化產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐，深化財貿(mào)特色育人實踐，圍繞“基本技能-綜合技能-生產(chǎn)技能-創(chuàng)新技能”為主體的職業(yè)能力遞進(jìn)培養(yǎng)體系，在提升學(xué)生職業(yè)能力方面開展積極實踐，進(jìn)行有益探索。

(一)構(gòu)建校企雙元育人體系，深化產(chǎn)教融合

在職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的新發(fā)展階段，學(xué)校聚焦北京現(xiàn)代服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展需求，構(gòu)建了“三聯(lián)合、三對接、三融通”的校企雙元育人體系?！叭?lián)合”是將政府、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合起來，發(fā)揮資源優(yōu)勢；“三對接”是將高職院校的課程內(nèi)容和產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的新職業(yè)、新崗位、新業(yè)態(tài)進(jìn)行對接，培養(yǎng)學(xué)生更適配產(chǎn)業(yè)的知識能力和素質(zhì)；“三融合”則是在對接基礎(chǔ)上，將課程與崗位、職業(yè)技能大賽、1+X職業(yè)技能等級證書進(jìn)行融合。學(xué)校全部專業(yè)都要進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院(工程師學(xué)院)、訂單班、企業(yè)課堂、學(xué)習(xí)工場(大師工作室)等校企雙主體協(xié)同育人改革實踐，通過深化產(chǎn)教融合切實推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，進(jìn)而增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

(二)開展職業(yè)能力分析，構(gòu)建新的課程體系

針對新版專業(yè)目錄專業(yè)內(nèi)涵的升級，學(xué)校以國家“雙高”專業(yè)群建設(shè)為引領(lǐng)，全方位開展行業(yè)、企業(yè)及畢業(yè)生調(diào)研，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，系統(tǒng)化開展職業(yè)能力分析。通過分析典型工作任務(wù)，構(gòu)建了符合數(shù)字經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求的“兩平臺(通識平臺課和職業(yè)平臺課)、一核心(職業(yè)核心課)、雙進(jìn)階(專業(yè)進(jìn)階發(fā)展課和揚(yáng)長進(jìn)階發(fā)展課)”課程體系，以課程來推動學(xué)生職業(yè)能力的遞進(jìn)培養(yǎng)。

以會計專業(yè)課程體系為例(表2)，通識平臺課程是學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)，主要夯實學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生個人發(fā)展、面向社會的基本能力。職業(yè)平臺課程主要培養(yǎng)學(xué)生面向會計行業(yè)、會計崗位的通用能力、職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)崗位交叉融合趨勢，為學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)核心能力課程主要培養(yǎng)學(xué)生從事會計行業(yè)特定崗位(群)的核心技能，區(qū)別于其他職業(yè)的核心能力。專業(yè)進(jìn)階發(fā)展課程主要橫向拓展或縱向深化學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，使學(xué)生更好地應(yīng)對新技術(shù)、新變革帶來的變化，具有可持續(xù)發(fā)展能力。揚(yáng)長進(jìn)階發(fā)展課程則主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，滿足學(xué)生能力提升和素質(zhì)拓展的個性化需求。

表2 北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)課程體系

(三)抓好課程建設(shè)，夯實學(xué)生的基本技能

在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)崗位對職業(yè)人的能力需求，將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的全過程。課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，對接行業(yè)企業(yè)新趨勢、新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)變革對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，尤其注重學(xué)生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。比如面向新興崗位，會計專業(yè)通過財務(wù)共享業(yè)務(wù)處理等課程讓學(xué)生參與實際共享業(yè)務(wù)的處理，強(qiáng)化學(xué)生的會計核算能力；通過智能會計數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用、財務(wù)建模與可視化、財務(wù)機(jī)器人應(yīng)用與開發(fā)等課程，使學(xué)生掌握智能會計時代下大數(shù)據(jù)信息的收集、分析及輔助決策應(yīng)用能力，以更好地應(yīng)對會計行業(yè)智能化的趨勢。

(四)開發(fā)多種實訓(xùn)項目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能

學(xué)生在完成本專業(yè)主要專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和專項技能訓(xùn)練后，將接受綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練，以最大限度增強(qiáng)就業(yè)崗位適應(yīng)性。主要通過崗位綜合實訓(xùn)、虛擬仿真實訓(xùn)、認(rèn)識實習(xí)、企業(yè)課堂等形式開展。

會計專業(yè)通過ARE虛擬仿真平臺虛擬仿真的人機(jī)交互制造工廠，讓學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境有更直觀的感受，學(xué)生可扮演企業(yè)多種業(yè)務(wù)角色，模擬完成企業(yè)的生產(chǎn)、采購、銷售、庫存及財務(wù)核算，還與企業(yè)聯(lián)合打造“財務(wù)共享特訓(xùn)營”。商學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合打造“智慧零售金牌店長特訓(xùn)營”，依托數(shù)字營銷綜合實訓(xùn)實踐教學(xué)平臺，模擬智慧門店運(yùn)營管理全過程，特邀連鎖門店運(yùn)營領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行授課。

對于學(xué)校很難及時復(fù)制或及時更新實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境的實訓(xùn)項目，學(xué)校積極聯(lián)合企業(yè)開設(shè)企業(yè)課堂，讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)、感受企業(yè)、認(rèn)知企業(yè)、零距離接觸企業(yè)實踐。商學(xué)院與世界500強(qiáng)企業(yè)沃爾瑪合作，在以沃爾瑪零售大學(xué)和沃課堂為基礎(chǔ)的全渠道新零售時代菁英培養(yǎng)體系下，結(jié)合專業(yè)課程，開展“崗位實習(xí)+當(dāng)周小結(jié)+理論培訓(xùn)”的實踐教學(xué)改革，校企共同完成課程考核，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力明顯提升。

(五)開展生產(chǎn)性實訓(xùn)，提升學(xué)生的生產(chǎn)技能

學(xué)生在接受專業(yè)綜合實訓(xùn)之后，便會進(jìn)入到真實的生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)節(jié)，這也是提升學(xué)生職業(yè)能力最有效的途徑。

學(xué)校所有專業(yè)都在積極探索更適合本專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升的生產(chǎn)性實訓(xùn)項目。學(xué)校地處北京城市副中心，旅游與藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生每年都有參與服務(wù)國家高端會議和高端展賽的機(jī)會，比如全國“兩會”服務(wù)，在服務(wù)最高標(biāo)準(zhǔn)會議的實踐中提升職業(yè)能力。影視多媒體技術(shù)專業(yè)以藝樹工作室為平臺，引入大量真實項目，學(xué)生參與完成了“敦煌非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”壁畫后期圖像修復(fù)、騰訊公益支教宣傳片拍攝、鄉(xiāng)村振興農(nóng)產(chǎn)品品牌設(shè)計與新媒體營銷等多項任務(wù)。商學(xué)院與京東物流教育賦能學(xué)院創(chuàng)新開設(shè)“社交新零售電商直播”課，疫情期間直播助力滯銷農(nóng)產(chǎn)品。立信會計學(xué)院的學(xué)生通過校企共建的中聯(lián)智能財稅工程師學(xué)院平臺，開展真實的會計、審計業(yè)務(wù)，進(jìn)行真實賬務(wù)處理與納稅申報。生產(chǎn)性實訓(xùn)、實習(xí)實現(xiàn)了教學(xué)活動與生產(chǎn)實際的無縫銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)得到有效提升。

(六)抓好崗課賽證融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

高素質(zhì)技術(shù)技能人才不僅要掌握專門的知識、技術(shù)和操作技能，還需要具有創(chuàng)新意識與專業(yè)創(chuàng)新能力，能夠解決生產(chǎn)實踐中碰到的各類復(fù)雜問題。

學(xué)校積極推進(jìn)“崗課賽證”一體化設(shè)計，課程標(biāo)準(zhǔn)緊密對接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，并將職業(yè)院校技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級證書的知識、技能體系進(jìn)行重構(gòu)，融入課程教學(xué)內(nèi)容。實施過程中，一是用好職業(yè)技能大賽平臺。學(xué)校建立了“院級-校級-市級-國家級-國際級”五級競賽體系，通過大賽培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐動手能力、規(guī)范操作程度、精細(xì)工作質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)意水平、應(yīng)變能力、工作組織能力以及團(tuán)隊合作精神。二是積極推進(jìn)1+X證書試點。自2019年1+X證書制度試點以來，學(xué)校試點數(shù)量已達(dá)32個。1+X證書制度提高了學(xué)生適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展和新業(yè)態(tài)、新模式、新職業(yè)需求的能力，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

此外，完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系也是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能的重要路徑。經(jīng)過17年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，學(xué)校已形成面向全體學(xué)生的“全覆蓋播種-個性化栽培-精準(zhǔn)化扶植”的“三階式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、專創(chuàng)融合課、創(chuàng)業(yè)實踐課相互銜接的階梯式課程，形成了課賽創(chuàng)一體化的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程。

四、實踐探索成效

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯提升

學(xué)校27個專業(yè)都形成了各自的校企雙元育人模式，學(xué)生有更多機(jī)會參與到企業(yè)課堂學(xué)習(xí)或真實生產(chǎn)項目中，真正實現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做。學(xué)生對校企雙元育人改革項目滿意度達(dá)到98.45%，學(xué)生主動學(xué)習(xí)解決問題的積極性明顯提升。

(二)學(xué)生的職業(yè)能力顯著增強(qiáng)

2019-2021年，學(xué)生參加職業(yè)技能競賽獲得國家級、市級獎項134項，參賽師生538人次；參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得國家級、市級獎項217項，產(chǎn)生雙創(chuàng)項目超過700個，賽事輻射師生超過2000人。近三年，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率均在95%以上，在行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)就業(yè)的學(xué)生超過10%。

(三)畢業(yè)生受社會認(rèn)可和好評

畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)分布與學(xué)校專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)定位整體相符，學(xué)生的崗位適應(yīng)性得到了用人單位一致認(rèn)可。2020、2021屆畢業(yè)生用人單位滿意度分別為91.86%和92%；2018屆畢業(yè)生畢業(yè)三年后專業(yè)職稱晉升率達(dá)到30.80%，職務(wù)晉升率達(dá)到45.08%，其中晉升到主管、經(jīng)理級管理崗位比例達(dá)到11.05%。