秦銘哲

（中國傳媒大學 北京 100024）

引言

播音學立足于哲學、藝術(shù)學、新聞與傳播學、語言學及應用語言學四大學科支柱。不論教學環(huán)境如何改變，該學科始終堅持培養(yǎng)學生掌握規(guī)范的有聲語言的能力；培養(yǎng)學生有良好的審美情趣和進行藝術(shù)創(chuàng)作的能力。

張頌先生在《播音教學法研究管窺》中提到：最早的（播音）教學形式，在當時的條件下，只能是“一帶一”。這種教學形式雖然簡單粗陋，卻抓住了播音教學的精髓。播音學強調(diào)主體間性，傳播主體和接受主體互補互動、彼此融通[1]。

趙俐老師在《語言用聲能力的喚醒與充實》中提到：發(fā)聲教學當中，師生合作的和諧程度會直接影響到教學效率和效果。因此，教學中要通過交流思想認識，通過行之有效的教學切入，建立師生之間的溝通和信任，這是培養(yǎng)能力、提高效率的保證[2]。

在線下課堂中，老師與學生處于同一時空，老師對于學生的能力和狀態(tài)能夠有全面的感知，而線上教學通過電子設(shè)備，將三維空間的人轉(zhuǎn)化為屏幕鏡像，雖然同樣可以進行授課，但扁平而難以感知。播音教學方法也被稱為“口耳之學”，當視覺和聽覺等感官被鏡頭削弱后，若將線下授課模式移植到線上課堂，回歸一人講、眾人聽的大課堂模式，老師辛苦，學生也難收獲等量的知識。

一、語音發(fā)聲課程線上教學現(xiàn)狀

線上教學如今已成為常態(tài)，在線上課程中，師生通過屏幕實現(xiàn)面對面教學。電子媒介的介入使得師生二者從同一時空轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r異空，僅這一變化衍生出諸多新變化。如若僅將線下教學模式完全照搬到線上教學中，則效率和質(zhì)量都會受到影響。專業(yè)教師需及時調(diào)整并探索出適合的教學模式和方法，勇敢面對困境。

1.技術(shù)導向

傳統(tǒng)的播音教學中，教師給學生面對面地講授播音專業(yè)理論，指導學生在話筒前或鏡頭前依據(jù)正確的播音創(chuàng)作規(guī)律，使信息得到共享，認知達成共識。總體來說，就是一個講授理論——指導實踐——成果展示的遞進過程。

在線上教學中，由于受到設(shè)備技術(shù)的影響，教師與學生間的交流受到限制。線下課堂，師生可以同時發(fā)言，并且能清晰明了地知道發(fā)言者和發(fā)言內(nèi)容。但線上如若教師和學生們參與討論，一旦人數(shù)過多，那么電腦輸出的聲音效果會駁雜不堪，使師生雙方無法辨清信息，故使得從師生間多頻互動的課堂變得單一。

“播音專業(yè)的核心競爭力是語言功力。從觀察力、理解力、思辨力、感受力到表現(xiàn)力、鑒賞力、調(diào)檢力、回饋力，都能夯實有聲語言的能力[3]?！辈徽摼€上或是線下，教師對學生核心競爭力的培養(yǎng)都不能改變，要通過采用合適的教學方法達到教學目的。

2.空間改變

此處的空間改變包含兩層意義，一為學校所提供的專業(yè)教學空間改變，二為日常在教室內(nèi)師生共建的同一時空的教學空間改變。

專業(yè)化的教學空間是高校中播音主持藝術(shù)專業(yè)教學的重要場所，還原真實的工作場景，能夠訓練學生職業(yè)能力和強化學生的播講狀態(tài)。教學空間中所包含的硬件設(shè)備包括燈光舞美、攝影器材和錄音器材、提詞器等設(shè)施，盡最大可能還原了播音員主持人一線工作的工作場景，使學生身臨其境。在還原了一線工作場景的教室中，學生們穿著職業(yè)服飾，甚至做好造型再進行專業(yè)訓練，提升的不僅是業(yè)務(wù)上的能力，還可提升對所學專業(yè)的自豪感，教師在教學空間中制造出儀式感，使得課堂效率和質(zhì)量得到提高。

3.身體缺席

由于空間的改變使得傳播方式被改變，從面對面的口語傳播模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄軅鞑ィ@一變化所導致的變量對教學影響顯著的便是身體的缺席。法國哲學家梅洛·龐蒂的《知覺現(xiàn)象學》中，提到“人類的存在既非離身的心智，也非復雜的機器，其主體性在于作為活躍的生物以人類所特有的生理結(jié)構(gòu)介入世界?！薄吧眢w是在世界上存在的媒介物，擁有一個身體，對一個生物來說就是介入確定的環(huán)境，殘余某些計劃和繼續(xù)置身其中[4]?！逼聊还鼟断碌纳眢w對現(xiàn)實空間的感受能力基本被截除了，改變了身體和在世空間的關(guān)聯(lián)程度。在遠程狀態(tài)下，身體不再是現(xiàn)象學意義上主動的、富有感知能力的身體，而是成了終端，只是技術(shù)假體的承受者，消弭了不同身體之間的差異性[5]。

回歸到語音發(fā)聲課程中來，身體在同一空間，其所產(chǎn)生的細微動作、微表情、氣息等具體可感的信號，這對于教師判斷學生的專業(yè)實踐是否標準具有重要的作用。比如，通過身體的起伏判斷氣息與情緒、通過微表情和微動作感知學生的投入狀態(tài)、通過細微的摩擦聲判斷學生發(fā)音部位是否標準。而僅依靠屏幕上所截取的扁平化圖像，由身體缺席所導致的問題難以解決，與此同時，身體不在場所造成即時互動、交流的喪失在線上課堂中難以彌補。

4.在線學習投入不足

線上課堂中，受線上教學技術(shù)、學習環(huán)境改變、身體缺席等原因影響，出現(xiàn)了目前線上教學中學生參與程度不高、持續(xù)學習意愿不強、教學內(nèi)容內(nèi)化不足等實際問題，而探究其本質(zhì)是在線學習投入不足的問題。諸如學生們上課地點在家中，舒適熟悉的環(huán)境往往帶來懈怠和對課程的不重視。常見學生們穿著隨意，氣虛聲散，精神渙散，“癱坐”在攝像頭面前，影響課堂的效率和質(zhì)量。

二、語音發(fā)聲教學方法紓困

1.活用技術(shù)

語音發(fā)聲課程中，學生需正確認識發(fā)音器官，從發(fā)音的生理基礎(chǔ)進行學習。教師常用簡略的發(fā)音器官簡圖作為參照，如圖1所示。

圖1 發(fā)音器官示意圖

舌尖中音“d、t、n、l”的發(fā)音部位均是由舌尖和齒齦前部形成阻礙。四個音的發(fā)音區(qū)別依靠細微的變換所產(chǎn)生，如常見的發(fā)音問題“l(fā)、n不分”困擾許多同學。而此時，教師在講授理論時，更加要注重言傳身教，活用移動設(shè)備的攝像功能視作為“醫(yī)學探針”來使用，通過鏡頭放大發(fā)音位置的圖像，教師展示正確的發(fā)音動作，學生同樣可以通過屏幕放大發(fā)音位置的圖像，使內(nèi)容更加具體和可操作。

2.因地制宜

線上課堂的教學空間雖然不在教室，但可存在于任何地點。借助于移動數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，信號所覆蓋之地，均可成為課堂。不限制學生在固定空間進行創(chuàng)作，而鼓勵學生走出課堂，在不同區(qū)域甚至到大自然中強化觀察力和理解力。教師應因地制宜，因材施教，善用線上技術(shù)的優(yōu)勢，而打造更為高效的課堂。

比如，為訓練學生胸腹式聯(lián)合呼吸法，教師會提出一個名為“聞花香”的訓練方法，學生想象自己置身于半身高的花壇旁，附身聞花香味，以此來訓練專業(yè)的呼吸方法。但在線上課堂，設(shè)備可移動使學生的上課地點不再局限于狹小的空間內(nèi)，學生可走出課桌和房間，找到自己喜愛的帶有香氣的物品，借助實物進行訓練，變得更加具體可感。總而言之，雖然線上課堂使學生無法使用專業(yè)的儀器設(shè)備，但播音主持并非僅僅是在主播臺前的工作。在業(yè)務(wù)方面，現(xiàn)場報道、直播等業(yè)務(wù)都是可以一臺手機就可打造出專業(yè)的播出節(jié)目；在藝術(shù)創(chuàng)作方面，不再擠在教室中，而是走到戶外真正感受自然，更能激發(fā)學生的感受力和理解力。線上教學的空間不再局限于教室，反而擴大到廣袤無垠的大自然和更為豐富的生活場景中。

3.激勵策略

為解決在線學習投入不足的問題，有學者認為，激發(fā)人的正確行為動機，調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，以充分發(fā)揮人的治理效應，并做出最大成績的最終目的，與激勵理論不謀而合[6]。

激勵理論的發(fā)展前景廣闊，并且與多個領(lǐng)域單向和交叉發(fā)展，針對線上教學，本文借鑒凱勒的ARCS模型，借助該模型劃分出“引起注意、創(chuàng)造聯(lián)系、培養(yǎng)信心和獎勵激勵”四條創(chuàng)新路徑，結(jié)合線上教學和線上學習經(jīng)驗制定不同的激勵策略，試圖解決學生線上學習投入不足的問題。

（1）知覺喚醒

知覺喚醒，即提供與學習者經(jīng)驗相沖突、不一致，甚至是相反的實例，引發(fā)認知沖突。例如，口腔開度會影響聲音之美，給人留下不同的印象，單元音a在普通話400多個基本音節(jié)中出現(xiàn)比較多，大約在150個音節(jié)中出現(xiàn)。a音發(fā)得好，可以使聲音美化。a音發(fā)得不好，可以使聲音偏前發(fā)嗲，男聲女氣，在朗誦、播音中不大方、不莊重。a音靠后，壓舌根喉音重，吐字不清楚，男聲顯老氣。a音口腔開大了，聲音散，不集中。a音口腔開度小，聲音扁，沒力度。a音發(fā)音時，軟腭挺不起來，氣流通過鼻腔，帶鼻音色彩……[7]張頌老師將幾種口腔開度導致a音不好聽的問題指出，可以讓學生們規(guī)避錯誤。

當前，大眾對有聲語言作品的審美取向多樣，一些音視頻作品靠審丑博得眼球。比如，一些視頻中主播運用變聲軟件或改變發(fā)音位置發(fā)出所謂“夾子音”等，而這些發(fā)音的位置都是通過改變正常發(fā)音位置，而發(fā)出不莊重、不得體的聲音。老師可以選取這些素材為反面案例，不僅可以引起學生注意，具體指出發(fā)音位置的問題，同時可以培養(yǎng)學生正確和健康的審美取向。

（2）創(chuàng)造聯(lián)系

將學生與所學內(nèi)容建立多重聯(lián)系，使學生明白所學內(nèi)容與個人相關(guān)或有意義。尋找相關(guān)性在線上教學中不妨從自身關(guān)聯(lián)、價值關(guān)聯(lián)、職場關(guān)聯(lián)等角度挖掘。

自身關(guān)聯(lián)。所學內(nèi)容與學習者若能搭建起相關(guān)聯(lián)系，可以激發(fā)學生的學習熱情。筆者曾為西安一所學校遠程授課，課堂上出現(xiàn)學生不配合，表現(xiàn)不積極的情況。在后期備課過程中，筆者在網(wǎng)上找到國家一級演員郭達用陜西方言朗誦的《將進酒》，同學們大部分都對陜西方言非常熟悉，加之郭達老師的精彩演繹，不少學生開始用陜西方言模仿。同學紛紛在課堂直播評論區(qū)打出如“大氣”“自豪”等言論，學習熱情空前高漲。

價值關(guān)聯(lián)。播音主持藝術(shù)專業(yè)在不同的時代會被賦予新的價值。當前環(huán)境中，優(yōu)秀的播音主持人才除了肩負黨的喉舌這一重擔，還承文化傳播、國家通用語言文字普及和推廣等新使命。比如，在進行字音糾正時，教師應告知學生不僅是為錘煉語言功力，也是為將來有能力承擔文化傳播這一使命，從而增強學生的信念感。

職場關(guān)聯(lián)。例如，邀請業(yè)界前輩、專家學者為學生授課，發(fā)揮榜樣作用，為學生們指明方向，帶領(lǐng)學生提前領(lǐng)會職場與校園間的區(qū)別，使學生的目標更加明確。

（3）培養(yǎng)信心

線上教學中，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學手段，將學生課后反饋中優(yōu)秀作品進行課上賞析，以作品形式進行集體鑒賞，互相評判，以及培養(yǎng)學生自信心和鑒賞水平。

（4）獎勵激勵

教師通過獎勵激勵等手段，使學生感受到學習的意義和趣味性，并且對這個過程感到滿足。線上教學時，教師應更注重正向的獎勵，著重考慮線上教學情況，也要避免作為監(jiān)督者、威脅者的身份去迫使學生強制完成，打消學生的積極性。

結(jié)語

當前，線上教學已經(jīng)普及且必要，并且接受程度較高。播音主持藝術(shù)線上教學應該著重思考技術(shù)、學生、教師三者間的關(guān)系，善用新媒介的優(yōu)勢，保持播音主持藝術(shù)傳統(tǒng)教育內(nèi)核，使傳統(tǒng)教學與線上教學有機結(jié)合，以激勵為前提，使學生適應線上教學環(huán)境，培養(yǎng)良好的線上聽課習慣和整體學習能力，提升學生學習的積極性、主動性，促進學生全面發(fā)展。