陳寧寧 王玉才通訊作者， 王 鳳 盧婧波

（1.濟南大學(xué) 商學(xué)院 山東濟南 250002；2.山東高速物流集團有限公司 山東濟南 250098）

一、概述

在2016年舉辦的全國高校思想政治工作會議上，強調(diào)了高校應(yīng)把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育貫徹教育的全過程。這意味著高校在完成思政課程教育工作的基礎(chǔ)上，要保證思政教育與專業(yè)課程同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，探索出一種全新的教育教學(xué)方式。同時，體現(xiàn)了推進課程思政，既是推動高校思政教育建設(shè)落地實施的要求，也是拉動專業(yè)課融入職業(yè)素養(yǎng)類課程思政的必然需求。

1.課程思政推動高校思政教育建設(shè)落地實施

（1）推動課程思政與思政課程同向同行

課程思政這種課程模式從系統(tǒng)和連續(xù)的角度出發(fā)，不局限于各學(xué)科專業(yè)知識的講授，而是將思政課程的內(nèi)容與專業(yè)知識相融合，構(gòu)建一套課程思政與專業(yè)課程相融合的課程體系，使得每一門課程都能參與到立德樹人的過程當(dāng)中。該課程體系在思政知識學(xué)習(xí)、培育良好職業(yè)素養(yǎng)、加強學(xué)生道德建設(shè)等方面發(fā)揮不可忽視的重要作用（圖1）。

圖1 課程思政與專業(yè)課相融合的課程體系

（2）提升思政知識融入教育過程的效果

在傳統(tǒng)思政課程的教學(xué)模式下，思政知識教育的內(nèi)容僵化，講授的方式單一，思政知識講授效果不佳。而通過課程思政的形式，可以構(gòu)建出一種全方位的育人體系，充分發(fā)揮思政課程與課程思政間互為補充、共同促進的作用，如圖2所示。這一舉措是一種拓寬思政教育傳播路徑的全新嘗試，打破以往單一的課程體系，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識同時，系統(tǒng)、連續(xù)地接受滲透到專業(yè)課程中的思政元素，從而提升學(xué)生對與思政教育的接受程度，以達(dá)到增強思政教育效果的目的。

（3）回歸教育立德樹人的本質(zhì)要求

以人為本是教育的本質(zhì)要求，立德樹人是高校教育的出發(fā)點和最終歸宿。雖然目前國內(nèi)全部高校都開設(shè)有包括馬克思主義基本原理概論、思思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)等思政課程，但這一套課程模式過于“僵硬”，思政教育效果一般。而通過課程思政的形式，將思政元素與理念融入專業(yè)課程的教學(xué)之中，不僅能夠豐富專業(yè)課程的內(nèi)容，更重要的是還能在潛移默化中向?qū)W生傳播正確的世界觀、人生觀、價值觀，增加專業(yè)課程教育的深度，使教育回歸立德樹人的本質(zhì)。

（4）創(chuàng)新與提升專業(yè)知識傳授的方法與素養(yǎng)

課程思政要求教師在教學(xué)過程中不斷尋找專業(yè)知識與思政知識的融合點。例如，在物流專業(yè)類課程講授過程中，教師可以融入大國工匠精神、綠色物流等案例教學(xué)，幫助學(xué)生了解物流專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。此外，還要求教師合理運用各種教學(xué)方法在思政元素的教授過程中，引起學(xué)生的情感共鳴。這樣有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中只關(guān)注專業(yè)知識，卻忽視立德樹人的局面，讓專業(yè)知識的傳授更具溫度[1-2]。

2.物流專業(yè)類課程融入課程思政的必然需求

（1）行業(yè)發(fā)展的需求

在新時代經(jīng)濟發(fā)展格局中，物流行業(yè)作為連接原材料采購、產(chǎn)品生產(chǎn)、商品銷售的橋梁受到企業(yè)的重點關(guān)注，得到了快速發(fā)展。如今伴隨著電子商務(wù)的大規(guī)模發(fā)展，加快物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展更是推動現(xiàn)代經(jīng)濟體系健康運行的必要保證。人才作為第一資源，在物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中起到引領(lǐng)作用。因此，為了培育出既具備物流專業(yè)技能，又有較高職業(yè)素養(yǎng)的物流人才，高校需要將課程思政與物流專業(yè)課程進行有機融合。

（2）人才需求新特點的要求

物流業(yè)成為推動國民經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、支柱性產(chǎn)業(yè)的同時，吸引了社會各界和各個行業(yè)的關(guān)注，形成了物流業(yè)與農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、商貿(mào)業(yè)、金融業(yè)的跨界融合發(fā)展新趨勢。為順應(yīng)這一趨勢，需要相應(yīng)的物流＋電商、物流＋制造、物流＋商貿(mào)、物流＋金融的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

此外，隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，物流業(yè)逐步成為拉動生產(chǎn)、促進消費的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，同時作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，對于促進社會經(jīng)濟發(fā)展、提高人民生活水平也起到重要的作用。因此，對物流行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品德、責(zé)任意識、創(chuàng)新意識、政治意識等品質(zhì)提出更高的要求。

二、物流專業(yè)類課程與課程思政融合存在的問題

1.物流專業(yè)類課程體系復(fù)雜

由于物流專業(yè)其育人目標(biāo)是培養(yǎng)掌握物流、管理、金融、計算機等知識的多領(lǐng)域復(fù)合型人才，從具體的教學(xué)內(nèi)容來講，學(xué)生既要學(xué)習(xí)管理類課程，又要學(xué)習(xí)理學(xué)、工學(xué)類課程，因此，對于教師來說，尋找專業(yè)課程與課程思政的融合點難度較大。自2016年正式提出課程思政的概念以來，課程思政的發(fā)展時間相對較短，高校在制度層面未能形成完善的管理體系。因此，對于課程思政的課程規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)、效果評估環(huán)節(jié)的設(shè)計大多靠專業(yè)課任課教師自主完成，部分教師不知道如何挖掘?qū)I(yè)課程中的思政資源，生搬硬套現(xiàn)象仍很突出，課程思政效果不佳。所以造成了專業(yè)課程與思政元素融合難度大的局面。

2.物流專業(yè)課程內(nèi)容不穩(wěn)定

物流專業(yè)相比于其他專業(yè)具有一定的特殊性，其特殊性在于它是一門橫跨物流、管理、計算機、金融等多領(lǐng)域的專業(yè)。近年來，由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，共發(fā)展尤為迅速。因此，高校需要根據(jù)行業(yè)需要不斷地選擇取新的教材。以濟南大學(xué)開設(shè)的《物流學(xué)》為例，該課程主要依據(jù)國內(nèi)外最新的物流發(fā)展現(xiàn)狀以及國家最新的政策文件為基礎(chǔ)展開講解相關(guān)物流知識，課程內(nèi)容的不斷變化，需要教師及時調(diào)整思政知識的講解方式。除此之外，甚至需要根據(jù)新的課程需求更新和完善教學(xué)大綱與課程設(shè)計。這會使實際課程內(nèi)容具有很大的不穩(wěn)定性，間接導(dǎo)致思政內(nèi)容也需要不斷尋求與專業(yè)知識的契合點，使專業(yè)課程與課程思政的融合失去連續(xù)性，提高專業(yè)課程與思政元素的融合難度。

3.對專業(yè)類課程授課教師思政教學(xué)培訓(xùn)頻次低

目前，對于教師思政課程的培訓(xùn)組織頻次較低，缺乏連續(xù)性，導(dǎo)致很多物流專業(yè)類課程任課教師沒有連續(xù)且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思政課程，容易出現(xiàn)以下五種問題：一是不了解什么是思想政治教育元素；二是把思想政治教育元素理解得過于狹窄；三是難以發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識體系中所蘊含的思想政治教育元素；四是難以準(zhǔn)確凝練專業(yè)教學(xué)中的思想政治教育元素；五是不善于將思政元素與專業(yè)知識的講解有效融合。由于缺少正確的思想引導(dǎo)，導(dǎo)致專業(yè)課教師無法從根本上矯正思政知識是思政教師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生人生觀和價值觀的培養(yǎng)以及思想政治教育是思政課教師和輔導(dǎo)員的工作等錯誤思想。而且由于缺少必要的培訓(xùn)專業(yè)課教師對于思政教育的重要性不夠重視，思政知識儲備相對缺乏，不知道如何挖掘?qū)I(yè)課程中的思政資源，導(dǎo)致難以形成成熟的教學(xué)模式，使專業(yè)課與課程思政融合難度加大。

4.成績評價體系單一導(dǎo)致學(xué)生對課程思政不重視

教學(xué)中，學(xué)生的成績評價體系未能根據(jù)課程思政的加入而適時地進行調(diào)整。例如，大部分院校物流專業(yè)類課程學(xué)生成績評價體系由平時成績、期中和期末考核構(gòu)成。對于課程思政的成績考核方式還是沿用傳統(tǒng)的獨立于專業(yè)課程之外的思政考核評價體系，沒有真正實現(xiàn)課程思政與專業(yè)課程成績評價體系的有機融合。由于缺乏真正融入課程思政考核的成績評價體系，對學(xué)生最終的成績評判影響不大，使學(xué)生存在僥幸心理，導(dǎo)致學(xué)生對課程思政不重視，使專業(yè)課程與課程思政的融合效果不佳。

三、促進物流專業(yè)中課程思政建設(shè)的思路建議

1.尋找物流專業(yè)課與思政元素融合點

課程思政對物流管理類專業(yè)課程的要求是要幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。從這些要求來看，物流專業(yè)類課程能夠挖掘許多思政素材與國家發(fā)展戰(zhàn)略、職業(yè)素養(yǎng)相匹配。例如，在講授智慧物流類課程中，可以融入工匠精神的案例，挖掘國家工程幕后的工匠精神。因此，教師在課堂上要透過教材內(nèi)容的表面，從物流專業(yè)的職業(yè)道德及社會責(zé)任等方面把握立德樹人的本質(zhì)，積極尋找物流專業(yè)課與思政元素融合點。

2.把握課程規(guī)律，在變化中找尋不變

正如前文所提到的，由于物流專業(yè)課程內(nèi)容具有很大的不穩(wěn)定性。但一些基礎(chǔ)性的課程是穩(wěn)定不變的。因此，應(yīng)大力推進與物流專業(yè)類課程相結(jié)合的思政案例庫建設(shè)。比如，工程倫理中綠色物流專題自始至終都是全社會認(rèn)可和倡導(dǎo)的，可以構(gòu)建與之相關(guān)的案例教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知道節(jié)能減耗的重要性，體會到降低成本對物流管理的重要意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和節(jié)約成本意識。其實，這樣的例子有很多需要任課教師通過創(chuàng)造性的視角去挖掘。教師應(yīng)把握課程規(guī)律，在變化中尋找不變，形成不斷發(fā)展的教學(xué)模式。

3.重視對教師課程思政的培訓(xùn)

物流管理專業(yè)教師應(yīng)通過多種途徑主動學(xué)習(xí)思政教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。例如，可參加校內(nèi)外組織的思政教學(xué)培訓(xùn)提高學(xué)習(xí)頻次。但由于今年疫情的影響，線下的思政培訓(xùn)可能不便參加，教師既可以通過參加線上思政教學(xué)講座，或通過各種學(xué)習(xí)平臺，如慕課、學(xué)堂云、職教云等App學(xué)習(xí)思政知識，也可以與校內(nèi)外負(fù)責(zé)講授思政課程的教師交流學(xué)習(xí)以及到企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)等，提高自己的思政知識儲備和挖掘?qū)I(yè)課程中思政元素的能力。

4.成立教研團隊開發(fā)思政教育課程

高?？梢猿闪⑨槍ξ锪鲗I(yè)與課程思政融合的教研小組，組內(nèi)需要包括專業(yè)課任課教師、思政課程任課教師等角色，針對物流專業(yè)不同課程的特點，對教材內(nèi)容進行詳細(xì)研讀與分析，挖掘思政素材，尋找專業(yè)知識與思政元素的結(jié)合點。另外，要優(yōu)化整合現(xiàn)有專業(yè)課程的授課計劃和教學(xué)大綱，制定出有具體要求的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，讓專業(yè)教師有機會走向社會、走進行業(yè)，更貼近地了解本專業(yè)的課程思政的信息，能夠讓學(xué)生親身實踐，身臨其境地感受教育的力量。

5.將思政過程考核納入學(xué)生專業(yè)課成績評價體系

專業(yè)課教師在第一堂課開課時，就要向?qū)W生強調(diào)思政考核在本門課程的期末成績評價中所占比重，使學(xué)生對思政知識的學(xué)習(xí)重視起來。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中，教師可以將課程思政問題課堂回答情況、學(xué)生階段性課程思政心得撰寫情況、思政類課程慕課觀看情況、課程思政相關(guān)PPT制作講解情況等作為期末學(xué)生思政考核打分的依據(jù)。在課程考核期末成績評分時，可以選擇學(xué)生互評或是全體專業(yè)課老師評分的方式，保證評價的準(zhǔn)確、客觀和公正，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能的同時，培育和踐行社會主義核心價值觀，建立有效的課程思政評價指標(biāo)體系。

結(jié)語

課程思政作為高校拓寬思政教育傳播路徑的全新嘗試，實施過程中雖有成效，但也有不盡如人意的地方。為了使課程思政更好地融入物流專業(yè)類課程的教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)出符合時代需求、行業(yè)要求，且具有較高思想覺悟的高素質(zhì)綜合型物流技能人才這一目的。本文分析“教師—學(xué)生—評價”全過程中課程思政與物流類專業(yè)課程相融合的阻礙因素，并從以上角度提出相應(yīng)的解決路徑，希望能夠為高校課程思政建設(shè)添磚加瓦。