趙 越 蔣國(guó)敬 付明強(qiáng)

江蘇省句容中等專業(yè)學(xué)校 江蘇句容 212400

1 研究背景

2017年10月18日，習(xí)近平同志在十九大報(bào)告指出，農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問(wèn)題是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的根本性問(wèn)題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問(wèn)題作為全黨工作的重中之重，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。作為中職農(nóng)業(yè)學(xué)校，應(yīng)該要抓住這個(gè)契機(jī)，圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，建設(shè)一批特色農(nóng)業(yè)專業(yè)和專業(yè)群，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興的產(chǎn)業(yè)帶頭人和高層次高素質(zhì)的農(nóng)民隊(duì)伍。不論是基于服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，還是基于中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、拓寬就業(yè)渠道，都亟須提高農(nóng)業(yè)類中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，中職學(xué)校農(nóng)業(yè)青年教師的專業(yè)能力問(wèn)題也隨之受到重視。

隨著快速發(fā)展的信息化社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求越來(lái)越高，中職學(xué)校農(nóng)業(yè)青年教師如何切實(shí)有效地提升自身的專業(yè)能力水平和培養(yǎng)質(zhì)量是亟待解決的重要問(wèn)題。對(duì)中職學(xué)校農(nóng)業(yè)青年教師的專業(yè)能力狀況進(jìn)行調(diào)查了解，探究提高中職學(xué)校農(nóng)業(yè)教師專業(yè)能力水平，是促進(jìn)中職學(xué)校農(nóng)業(yè)青年教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)、提升中職學(xué)校教師隊(duì)伍質(zhì)量的關(guān)鍵，以及提升中職農(nóng)業(yè)教育質(zhì)量的迫切需要。

2 中職學(xué)校農(nóng)業(yè)青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

2.1 理論知識(shí)強(qiáng)，動(dòng)手能力相對(duì)較差

中職農(nóng)業(yè)青年教師大多畢業(yè)于農(nóng)業(yè)類大學(xué)或者綜合性大學(xué)農(nóng)業(yè)專業(yè)，具有本科或者研究生學(xué)歷，通過(guò)招聘考試進(jìn)入學(xué)校任教，有良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。青年教師剛走上工作崗位，對(duì)專業(yè)教學(xué)以及學(xué)生教育充滿活力與自信，執(zhí)行力與親和力強(qiáng)，受到學(xué)生的喜愛(ài)。但沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)教學(xué)方法、教育技能，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)在：教學(xué)方法不恰當(dāng)，教學(xué)語(yǔ)言組織能力較弱，口頭語(yǔ)較多；對(duì)學(xué)生的心理了解不夠，遇到緊急教學(xué)事件時(shí)，易緊張和急躁，缺乏處理事件的藝術(shù)；課堂內(nèi)容上，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，大多數(shù)青年教師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力不足，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)，僅僅在大學(xué)階段參與過(guò)短暫實(shí)習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)，儀器操作不熟練，甚至邊學(xué)邊教，進(jìn)而影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，不利于學(xué)生技能的發(fā)展和提高。

2.2 對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育了解少，發(fā)展目標(biāo)不明確

中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育區(qū)別于普通高校、高職農(nóng)業(yè)教育，它培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的勞動(dòng)者、高素質(zhì)技能人才。中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課程方面存在偏科的現(xiàn)象，但動(dòng)手能力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)課程接受程度高，興趣濃厚。新時(shí)代的發(fā)展對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)理念提出了更高的要求，青年教師需要在角色轉(zhuǎn)變、手段更新、觀念強(qiáng)化等方面進(jìn)一步深入貫徹職業(yè)教育發(fā)展理念。青年農(nóng)業(yè)教師進(jìn)校后首先考取教師資格證，還要考取花卉園藝師、大地測(cè)量員、花卉綠化工等相關(guān)職業(yè)資格證書，成為雙師型青年教師。積極參與職業(yè)學(xué)校新教師培訓(xùn)，了解職業(yè)教育特點(diǎn)、發(fā)展方向以及相關(guān)的方針政策，掌握學(xué)生的學(xué)情、教法、形成自己的教學(xué)風(fēng)格。根據(jù)青年教師一三五考核計(jì)劃，明確發(fā)展目標(biāo)，制訂發(fā)展計(jì)劃，朝著省市縣級(jí)教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師工作室領(lǐng)銜人等方向努力，成長(zhǎng)為成熟型教師。青年農(nóng)業(yè)教師積極向名師、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，虛心學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課、聽(tīng)好課，參與實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，職業(yè)學(xué)校課程改革。

2.3 工作壓力大，事務(wù)繁雜

青年農(nóng)業(yè)教師在進(jìn)校后，除了承擔(dān)理論課程和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，還需要擔(dān)任班主任工作、參與教學(xué)研究、撰寫論文、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、參加課堂教學(xué)大賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，這些工作對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)都是不小的挑戰(zhàn)。以技能大賽為例，中職農(nóng)業(yè)類技能大賽包括蔬菜嫁接、手工制茶、家禽病理解剖賽項(xiàng)。青年班主任作為參賽教師，每天在完成既定的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生管理工作后，還要見(jiàn)縫插針，抽出時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，臨近比賽時(shí)，心理壓力也非常大。年復(fù)一年的參賽壓力和工作壓力都讓青年教師身心俱疲，參加新教師培訓(xùn)、下企業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)等。因此，要體諒和關(guān)愛(ài)青年教師，制定相關(guān)的政策措施，讓青年教師沉下心來(lái)、安心教學(xué)，成為新一代職業(yè)教育的領(lǐng)頭人，推動(dòng)職教事業(yè)繁榮發(fā)展。

3 中職學(xué)校農(nóng)業(yè)青年教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

中職農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)青年教師的發(fā)展，農(nóng)業(yè)青年教師發(fā)展中最重要的就是教學(xué)能力的發(fā)展。通過(guò)提升青年教師教學(xué)能力的高位發(fā)展，反映的是中職教育理念的不斷迭代更新，通過(guò)查閱資料，優(yōu)化并制定了中職農(nóng)業(yè)青年教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型(見(jiàn)下圖)，規(guī)定了中職教師應(yīng)具備基本素質(zhì)、基本技能、教學(xué)能力、專業(yè)崗位能力4項(xiàng)能力模塊及17個(gè)能力子模塊構(gòu)成。中職農(nóng)業(yè)教師要成為一個(gè)成熟型的專業(yè)教師，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探究拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)教學(xué)能力。

(1)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。建立起一套科學(xué)合理的師德師風(fēng)建設(shè)管理和考評(píng)、評(píng)價(jià)體系，規(guī)范雙師型青年教師的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德。

(2)職業(yè)工匠精神的培養(yǎng)。將工匠精神融入日常教學(xué)中，培養(yǎng)中職青年教師自身的職業(yè)理想信念、一絲不茍、扎實(shí)學(xué)識(shí)、精益求精的工作態(tài)度，把工匠精神內(nèi)化，融入日常的教學(xué)和管理當(dāng)中。

(3)專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)的提升。加強(qiáng)廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，熟練掌握先進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐技能，具備一定的組織生產(chǎn)能力、科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

(4)通識(shí)知識(shí)的掌握。教師加強(qiáng)課堂基本功訓(xùn)練，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)教育教學(xué)研究，增加對(duì)課堂的把控能力。

中職農(nóng)業(yè)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型圖

4 中職學(xué)校農(nóng)業(yè)青年教師教學(xué)能力提升策略

4.1 課堂教學(xué)大賽和專業(yè)技能競(jìng)賽考核雙師型農(nóng)業(yè)青年教師專業(yè)水平

鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)青年教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極參加市、省、全國(guó)職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)大賽。認(rèn)真研究比賽方案，選好課題，研讀中職農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)、參透教材、打磨教案，以賽促教，提升青年教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力。根據(jù)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽農(nóng)林牧漁組類別，設(shè)置藝術(shù)插花、園藝、手工制茶、蔬菜嫁接、家禽病理解剖等教師技能大賽賽項(xiàng)，青年教師積極踴躍參賽，提升專業(yè)技能。鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師參加全國(guó)插花花藝行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽、全國(guó)茶葉行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽、全國(guó)職業(yè)院校林業(yè)技能大賽園林景觀設(shè)計(jì)、禮儀插花等項(xiàng)目，聘請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)參賽教師進(jìn)行賽前指導(dǎo)和技術(shù)交流，通過(guò)競(jìng)賽不僅檢驗(yàn)了雙師型青年教師的專業(yè)實(shí)踐技能，還達(dá)到了提升教師專業(yè)水平、提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

4.2 完善激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)中職農(nóng)業(yè)青年教師發(fā)展

農(nóng)業(yè)青年教師在新進(jìn)入中職學(xué)校工作時(shí)，制定教師專業(yè)發(fā)展一年、三年、五年規(guī)劃，傾聽(tīng)教師的需要與情緒的發(fā)展，讓教師自主設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程與方式，明確發(fā)展的責(zé)任，充分激發(fā)教師的潛能。農(nóng)業(yè)青年教師處于成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)期，構(gòu)建青年教師培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制是中職學(xué)校面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。在選拔培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，骨干教師、業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面要優(yōu)先考慮在教學(xué)、競(jìng)賽和科研上取得成績(jī)的“雙師型”青年農(nóng)業(yè)教師。今年江蘇省教師專業(yè)技術(shù)職業(yè)任職資格評(píng)審條件規(guī)定，申報(bào)高級(jí)講師及以上任職資格的人員，獲得省級(jí)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)或以上的教師，可以直接進(jìn)行職稱評(píng)定，鼓勵(lì)青年教師提升教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐技能。

在制定激勵(lì)措施時(shí)，既要建立公平、公正的晉升機(jī)制，又要使青年教師獲得工作認(rèn)同感、尊重感、歸屬感、安心教學(xué)。設(shè)立教師年度考核標(biāo)準(zhǔn)，參加全國(guó)、省、市職業(yè)技能大賽和教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)或者指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)，主持省、市、區(qū)教育教學(xué)課題、發(fā)表科研論文、編寫教材，參與省中職人才培養(yǎng)方案修改與制定、參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等工作都納入考核中，對(duì)于考核優(yōu)秀的青年教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)青年教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師隊(duì)伍整體活力。

4.3 建立中職農(nóng)業(yè)青年教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙導(dǎo)師制培養(yǎng)體系

實(shí)施校內(nèi)校外雙導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，選聘省、市農(nóng)林名師工作室領(lǐng)銜人和學(xué)校資深教學(xué)名師為校內(nèi)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)青年教師入職前培訓(xùn)，入職后教學(xué)指導(dǎo)工作，通過(guò)聽(tīng)課、講課、評(píng)課、討論交流、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，幫助青年教師盡早掌握中職教學(xué)特點(diǎn)，形成融洽和諧的教學(xué)氛圍、構(gòu)建互學(xué)互進(jìn)的團(tuán)隊(duì)、打造凝心聚力的文化。拓寬校外導(dǎo)師選拔的范圍，與省內(nèi)外專家學(xué)者以及行業(yè)技術(shù)能手合作，建立校外導(dǎo)師技能大師工作室，定期為青年教師提供實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)，指導(dǎo)青年教師了解農(nóng)業(yè)行業(yè)前沿技術(shù)，充實(shí)課堂內(nèi)容，吸納優(yōu)秀雙師型青年教師加入工作室。鼓勵(lì)符合要求的青年教師參加省、市、區(qū)名師工作室申報(bào)，早日成長(zhǎng)為新一代的名師工作室主持人。

4.4 由中職學(xué)校牽頭，構(gòu)建地方政府、高校、高職、行業(yè)企業(yè)“五位一體”協(xié)同育人機(jī)制

卓越中職教師培養(yǎng)需要政府(Government)、高校(University)、高職(College)、企業(yè)(Enterprise)和中職學(xué)校(School)之間的協(xié)同合作，即需要進(jìn)行G—U—C—E—S協(xié)同培養(yǎng)。學(xué)校牽線搭橋，利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，與江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇建設(shè)城鄉(xiāng)技術(shù)學(xué)院等職業(yè)院校進(jìn)行“3+2”“3+3”“3+4”學(xué)制深度合作，學(xué)校多次做有關(guān)農(nóng)業(yè)類教師專業(yè)成長(zhǎng)教改成果匯報(bào)，改革理念被其他學(xué)校認(rèn)可。三年來(lái)，省外有遼寧省陳振鋒雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、安徽省周建平觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、陜西省趙良東現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、浙江省湖州農(nóng)業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)、杭州市旅游學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)等前來(lái)調(diào)研30余次。青年農(nóng)業(yè)專業(yè)教師還赴遼寧凌源職教中心、連云港生物工程中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校、江蘇溧水中等專業(yè)學(xué)校、江蘇溧陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校進(jìn)行技能大賽和教學(xué)比賽交流學(xué)習(xí)。這些都為農(nóng)業(yè)青年教師的發(fā)展提供核心、持久的動(dòng)力，內(nèi)外合力推動(dòng)中職學(xué)校青年教師專業(yè)能力的提升。

我校中職農(nóng)業(yè)青年教師加入全國(guó)道德模范、時(shí)代楷模、著名農(nóng)業(yè)專業(yè)趙亞夫擔(dān)任總顧問(wèn)的“亞夫團(tuán)隊(duì)工作室”，這是江蘇省第一個(gè)中外合作培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才的人才建設(shè)模式。亞夫科技服務(wù)團(tuán)中的農(nóng)業(yè)專家來(lái)自于江蘇大學(xué)、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鎮(zhèn)江農(nóng)科院、農(nóng)技推廣站、句容市中等專業(yè)學(xué)校等，涵蓋了高校教師、職業(yè)院校教師、一線技術(shù)人員、通過(guò)線上交流、實(shí)地指導(dǎo)、技術(shù)幫扶等形式共同為農(nóng)戶開(kāi)展精準(zhǔn)化服務(wù)。亞夫科技團(tuán)隊(duì)不僅在農(nóng)技服務(wù)上對(duì)農(nóng)民進(jìn)行“傳、幫、帶”，同時(shí)為中職青年農(nóng)業(yè)教師提供了向行業(yè)專家學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

4.5 改善實(shí)踐教學(xué)條件，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，加強(qiáng)校企合作政策引導(dǎo)力度

實(shí)施平臺(tái)促進(jìn)機(jī)制，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)提升青年教師的專業(yè)能力。學(xué)校根據(jù)青年教師專業(yè)及所授課程將其安排到相應(yīng)崗位的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。布置實(shí)踐要求及作業(yè)，與企業(yè)共同對(duì)青年教師進(jìn)行實(shí)踐考核，與企業(yè)共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，打造高質(zhì)量產(chǎn)教融合平臺(tái)，使校企融合能夠?qū)崿F(xiàn)“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、培育產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)”，按照“專業(yè)與行業(yè)對(duì)接、技能與崗位對(duì)接、課程與產(chǎn)業(yè)對(duì)接”的思路，設(shè)置專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，引入企業(yè)課程，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)的針對(duì)性。

農(nóng)業(yè)類企業(yè)與中職學(xué)校合作目前處于磨合階段，正在逐漸摸索出一條適合雙方合作共贏長(zhǎng)期有效的機(jī)制等。以園林專業(yè)為例，教師在進(jìn)行園林測(cè)量以及園林植物栽培課程授課時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)操學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)點(diǎn)后，與校企合作企業(yè)聯(lián)系，將教師和學(xué)生安排到真實(shí)工作場(chǎng)景中進(jìn)行知識(shí)的鞏固，建立學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)課堂。既提升了教師的實(shí)踐操作能力，又發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中存在的問(wèn)題，檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。

除了在實(shí)訓(xùn)方面，校企還可以進(jìn)行更深層次的合作，舉辦“精工巧匠進(jìn)校園”活動(dòng)、與中職專業(yè)課教師共同制定實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、派駐企業(yè)師傅進(jìn)行青年教師技能指導(dǎo)、共建校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地、共同開(kāi)發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，建立訂單培養(yǎng)班、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能工作室等。

結(jié)語(yǔ)

職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)和當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)特色發(fā)展的脈搏，不斷更新教學(xué)理念，將課程思政融入課堂教學(xué)，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校育人厚度與深度，培養(yǎng)德技兼修的職業(yè)技術(shù)人才。通過(guò)對(duì)中職院校青年教師能力、資格和技能，多角度、多層次、多方面的自我提升、學(xué)習(xí)、激勵(lì)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力質(zhì)的飛躍，才能真正促進(jìn)中職學(xué)校長(zhǎng)足的發(fā)展。