郭蕓蕓，劉宗勝，曾金焱，畢 文，李亞蘭

（甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730020）

李克強總理在2019年3月5日所作的《政府工作報告》中提出高職院校要擴招100萬人。擴招后帶來的生源是多元化的，由單一的應(yīng)屆生源延展至多元化的社會生源，即不僅僅局限于傳統(tǒng)應(yīng)屆學(xué)生，而是走向多元群體，涉及鄉(xiāng)村干部、農(nóng)民工、村兩委干部、下崗職工、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等（以下簡稱“社會人員”）。社會人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的最大差異在于，他們已經(jīng)通過崗位培訓(xùn)，擁有工作經(jīng)歷并積累了工作業(yè)績，有的甚至已經(jīng)是行業(yè)、企業(yè)中的行家，所以迫切需要建立對應(yīng)的學(xué)分替換模式[1]，把他們?nèi)雽W(xué)前積累的工作業(yè)績，經(jīng)學(xué)分認(rèn)定渠道轉(zhuǎn)換為學(xué)分。此外，社會人員大部分都有自己的工作崗位，他們#以根據(jù)個人需求選擇學(xué)習(xí)資源并累計學(xué)分，以便獲得學(xué)校畢業(yè)要求學(xué)分。這樣既能實現(xiàn)高職擴招人才培養(yǎng)模式的全新方案，又能打破傳統(tǒng)的全日制高職教學(xué)管理模式，實現(xiàn)一種新型教學(xué)管理模式。

1 高職擴招社會人員分析

2019年12月，教育部《關(guān)于做好擴招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》（教職成廳函〔2019〕20號）中，要求各個高職院校要充分考慮不同生源群體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、發(fā)展愿景等方面的差異性，因此，本文針對學(xué)院高職擴招群體的生源特點、學(xué)歷層次、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點等進(jìn)行深入的調(diào)研，提出了有針對性的培養(yǎng)策略，以便最大限度地挖掘高職擴招生源的特長潛能，實施揚長教育的同時補齊短板。

1.1 生源復(fù)雜多樣

高職擴招生源不僅僅局限于傳統(tǒng)應(yīng)屆學(xué)生，而是走向多元群體，涉及鄉(xiāng)村干部、村兩委干部、高素質(zhì)農(nóng)民、退役軍人、農(nóng)民工、基層農(nóng)技人員、城鎮(zhèn)失業(yè)人員、下崗職工、進(jìn)城務(wù)工人員、企事業(yè)單位在職職工、鄉(xiāng)村衛(wèi)生所工作人員、新型職業(yè)農(nóng)民等等。在國家政策的指引下，高職擴招群體的數(shù)量和占比將會明顯提升。這些社會人員與我們傳統(tǒng)的高職學(xué)生相比較，學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)訴求各不相同，他們具有更強的自我發(fā)展意識、意愿和能力，更加重視所學(xué)知識的應(yīng)用價值，更加側(cè)重高職教育的實用價值[2]。因此，傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和考核機制等已經(jīng)不能滿足多樣化的需求，高職院校應(yīng)在政策的指引下，探尋新的發(fā)展路徑與#能，重新制定人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，建立新的考核制度等獲得新的發(fā)展。

1.2 學(xué)歷參差不齊

高職擴招生源群體的學(xué)歷涵蓋研究生、本科、專科、高中、初中、中專，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，其中初中和中專學(xué)歷高達(dá)71.44%，是社會擴招的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)整體偏低（見圖1）。學(xué)校要針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，合理開設(shè)課程，適當(dāng)精簡課程內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容盡量用通俗的語言代替刻板的專業(yè)名詞，用豐富的教學(xué)案例以及實訓(xùn)項目代替復(fù)雜、抽象的專業(yè)理論，深入挖掘課程特色，將基礎(chǔ)性強的課程改為通識性較強的課程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

圖1 學(xué)歷層次占比

1.3 年齡差異較大

學(xué)生的年齡跨度非常大（見圖2），最小為15歲，最大高達(dá)到68歲，相差53歲，年齡段包括“00后”到“50后”，多數(shù)學(xué)生長期缺乏必要的學(xué)習(xí)氛圍，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)積極性不高，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同，學(xué)歷低的學(xué)生想多學(xué)一些理論知識，而學(xué)歷較高的學(xué)生想多學(xué)一些實踐操作，面對不同年齡段學(xué)生的不同需求，給學(xué)校教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，以往一份人才培養(yǎng)方案一統(tǒng)到底的教學(xué)模式顯然不適合高職擴招教學(xué)，因此，學(xué)校要在標(biāo)準(zhǔn)不降低的前提下，采取多元模式，因材施教，按需施教。

圖2 年齡差異占比

1.4 學(xué)習(xí)靈活自由

高職擴招社會人員由于家庭原因或者工作原因，不能像以往高考入學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生一樣進(jìn)行全日制的學(xué)習(xí)，學(xué)校也不能按傳統(tǒng)的教學(xué)方式將他們集中起來，在某個固定地點、固定時間段內(nèi)授課，所以在學(xué)習(xí)上應(yīng)該采取靈活的方式，將統(tǒng)一和非統(tǒng)一、固定地點和非固定地點、線上和線下相結(jié)合，開展課程教學(xué)活動。每個人#以根據(jù)不同的情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，有針對性地選擇授課內(nèi)容和時間。

綜合以上社會人員的差異性分析，在高職擴招社會人員教學(xué)中采用學(xué)分替換過程管理，既能充分調(diào)動社會人員學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又能增強社會人員的創(chuàng)造能力，還能增加學(xué)習(xí)的動力、激發(fā)興趣和潛能，幫助社會人員克服學(xué)習(xí)上的障礙，這樣既遵循了因材施教的原則，又體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的個性化、多樣化培養(yǎng)，對于高職擴招教育有著一定的促進(jìn)作用，也有利于學(xué)習(xí)者組建合理的知識結(jié)構(gòu)。

2 高職擴招社會人員學(xué)分替換基本策略

2.1 課程互換機制

高職擴招社會人員的課程設(shè)置主要包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課，專業(yè)課又包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，是他們直接獲得專業(yè)知識和技能最便捷的途徑。然而受高等教育辦學(xué)理念的影響,課程的呈現(xiàn)具有一定的限制,這直接影響社會人員專業(yè)學(xué)分的獲得[3]。社會人員大多數(shù)有自己的工作崗位，因此，在專業(yè)的課程設(shè)置上，盡量從他們的工作實際出發(fā)，開設(shè)一些與他們所從事工作內(nèi)容相近的課程，在保證各專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格的前提下，適當(dāng)加大選修課的數(shù)量和比重，增大社會人員課程選擇的自由，豐富課程選課容量，確保在選課過程中，社會人員#以根據(jù)個人需要和就業(yè)需要組建合理的知識結(jié)構(gòu)，有計劃地選擇課程，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，浪費教育資源，發(fā)揮學(xué)分制的最大效能，使課程互換達(dá)到理想效果。

2.2 學(xué)分積累制

高職擴招社會人員最大的優(yōu)勢在于他們有一定的工作經(jīng)驗，有的甚至已經(jīng)是某個行業(yè)的帶頭人，學(xué)校#以將已經(jīng)積累的階段性學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換為學(xué)分，實現(xiàn)人才素質(zhì)的提升。同時，如果學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中受到一些表彰或在工作中做出重大貢獻(xiàn)，通過學(xué)校認(rèn)定也#以獲得額外的學(xué)分，申請免修相關(guān)課程。

2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號）的文件中，提出要加快學(xué)分銀行建設(shè)，建立教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換機制，因此，針對高職擴招社會人員，實行學(xué)分積累，必將推動“學(xué)分銀行”建設(shè)，也能鼓勵社會人員積極參與各種競賽，比如，參加國家級、省級、院級及行業(yè)協(xié)會組織的技能大賽，獲獎情況的學(xué)分認(rèn)定與置換標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 技能大賽獲獎的學(xué)分認(rèn)定與置換

為貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的精神，發(fā)揮職業(yè)學(xué)校在實施職業(yè)資格（等級）證書制度中的作用，鼓勵學(xué)生積極考取職業(yè)資格認(rèn)證證書和參加技能等級證書的考試，對通過考試取得證書的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)分替換，比如，取得國家級、省級及院（市、縣）級等頒發(fā)的各級職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書的學(xué)分認(rèn)定與置換標(biāo)準(zhǔn)見表2。

表2 等級證書的學(xué)分認(rèn)定與置換

當(dāng)然，對于社會生源的學(xué)習(xí)者，通過建立個人學(xué)習(xí)賬號，#以將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換為學(xué)分后長期存儲積累，更能體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念，對終身教育與繼續(xù)教育的推廣程度會越來越大[4]。

2.3 數(shù)字智能制

院校要加強建設(shè)教學(xué)等相關(guān)平臺，整合教學(xué)資源，促使教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，獲取途徑的便捷化，以便更好地為社會人員自主性學(xué)習(xí)服務(wù)[5]。大多數(shù)社會人員都有自己的家庭和工作，讓他們離開家庭、停下工作來參加學(xué)校統(tǒng)一組織的課程學(xué)習(xí)，顯然是不太切合實際，如果學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)課程，就能解決他們因沒有足夠時間到校參加統(tǒng)一組織面授課程的困難問題。在理論教學(xué)時，授課教師#以采用釘釘、QQ等平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程直播授課，也#以將電子版的教案、練習(xí)題、視頻和課堂講授所用PPT等資料上傳至云班課，學(xué)生即#在云班課進(jìn)行自學(xué)，后期只需做好答疑解惑和考試即#。在實踐教學(xué)時，授課教師#以通過遠(yuǎn)程仿真在線訓(xùn)練環(huán)境，模擬訓(xùn)練過程，讓學(xué)生在線上操作，再利用少量的集中時間到現(xiàn)場操作，強化訓(xùn)練，提高集中訓(xùn)練效果。當(dāng)然，學(xué)生也#以根據(jù)自身需求在智慧職教、超星數(shù)字資源、網(wǎng)易公開課、藍(lán)墨云班課等公共網(wǎng)絡(luò)平臺選修課程自主學(xué)習(xí)。

2.4 課程選修制

課程選修制的成功實施是進(jìn)行學(xué)分替換的一個重要條件，在實施學(xué)分替換的過程中，選課制度的完善是保障學(xué)分制順利實施的重要因素，要根據(jù)學(xué)分制來修訂學(xué)校的相關(guān)制度。此外，高職擴招實施課程選修制，必須要有眾多的課程體系、足夠多樣化的課程供學(xué)習(xí)者來選擇，要有更現(xiàn)代化的、信息化的方式來完成教學(xué)，以及更有效的教學(xué)管理手段。

2.5 創(chuàng)業(yè)鼓勵制

近年來，我國整體的就業(yè)形勢不容樂觀，高職擴招100萬，#以給更多的人創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，同時緩解當(dāng)前就業(yè)壓力。高職擴招需要利用學(xué)分替換的優(yōu)勢，積極鼓勵學(xué)生自行創(chuàng)業(yè)，解決就業(yè)困難問題。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中，創(chuàng)業(yè)業(yè)績是一個重要的指標(biāo)，所有業(yè)績成果一旦經(jīng)過認(rèn)定后，便#獲取適當(dāng)?shù)膶W(xué)分，這些學(xué)分會存入“學(xué)分銀行”或計入學(xué)業(yè)檔案，同時為創(chuàng)業(yè)教育營造出了一個相對寬松的氛圍。

3 結(jié)語

常態(tài)化高職擴招背景下，為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，更好地貫徹職業(yè)教育的精神，推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，突出“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，豐富學(xué)生的課程內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型人才，高職擴招社會人員的教學(xué)過程管理，迫切要求我們建立學(xué)分替換模式。通過課程互換機制、學(xué)分積累制、數(shù)字智能制、課程選修制、創(chuàng)業(yè)鼓勵制的“五元制”具體措施，能夠解決高職擴招生源多元化帶來的一系列問題，實現(xiàn)了對于高職擴招社會人員教學(xué)的一種個性化管理模式。