湯海燕，上官茹蘭，趙晉嫻，林嘉鴻，樊蓮香

(1.廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 人文與傳播學(xué)院，廣東 廣州 510320；2.華南理工大學(xué) 體育學(xué)院，廣東 廣州 510641)

虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual reality，VR)的概念最早于 1984年由VPL 公司的Jaron 首次提出，是指通過計(jì)算機(jī)圖形系統(tǒng)和接口設(shè)備提供可交互、“沉浸式”的三維擬真場景體驗(yàn)。21 世紀(jì)以來 VR 技術(shù)不斷成熟，開始被廣泛應(yīng)用于影視娛樂、體育鍛煉、醫(yī)療救助等領(lǐng)域。基于擬真性、交互性和不受限性三大特性，VR 技術(shù)可以模擬真實(shí)場景并允許使用者自由選取角度，在鍛煉使用者反應(yīng)能力和心理素質(zhì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程自主化學(xué)習(xí)。研究表明，將VR 技術(shù)融入課堂教學(xué)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性、增加學(xué)習(xí)趣味性，促進(jìn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并且相較于傳統(tǒng)2D 視頻教學(xué)對(duì)維持長期學(xué)習(xí)效果有顯著作用。因此，VR 技術(shù)在體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要，特別是強(qiáng)調(diào)臨場感和技術(shù)細(xì)節(jié)的健美操項(xiàng)目。近半個(gè)世紀(jì)以來，VR 技術(shù)應(yīng)用于體育領(lǐng)域的研究層出不窮，其效用也已得到不同程度證實(shí)。在WOS 數(shù)據(jù)庫檢索1985—2021 年間的相關(guān)文獻(xiàn)顯示，VR 技術(shù)在體育領(lǐng)域的應(yīng)用研究主要集中于運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)提高、日常鍛煉以及體育運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練3 個(gè)方面。然而，現(xiàn)有實(shí)證研究主要局限于服務(wù)頂級(jí)運(yùn)動(dòng)員群體，較少關(guān)注VR 技術(shù)在普通體育參與者身上的潛在作用。同時(shí)，這類群體在體育學(xué)習(xí)和參與過程中對(duì)VR 技術(shù)的接受程度及相關(guān)影響因素的研究尚鮮有探討。

以往研究表明，學(xué)生對(duì)VR 等各類新型教育技術(shù)在不同科目教學(xué)中的態(tài)度和接受度，直接影響其對(duì)該技術(shù)的使用行為和學(xué)習(xí)效果?？梢灶A(yù)見，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，VR 技術(shù)在體育領(lǐng)域應(yīng)用正逐漸成為新的趨勢；而后疫情時(shí)代，如何讓VR 技術(shù)更快、更便捷地為學(xué)生群體乃至社會(huì)大眾接受并使用，是值得深入研究的重要課題。因此，針對(duì)當(dāng)前VR 技術(shù)在體育教學(xué)中仍處于起步階段且相關(guān)接受度研究較少的現(xiàn)象，本研究從以精細(xì)動(dòng)作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)的難美項(xiàng)目——健美操入手，完善VR 技術(shù)在體育教學(xué)中接受度的研究方法并提供基線數(shù)據(jù)，為后續(xù)的深入研究提供理論支撐。

1 理論模型及研究假設(shè)

為了評(píng)估大學(xué)生對(duì)健美操VR 教學(xué)的接受程度及相關(guān)影響因素，本研究借鑒在新技術(shù)領(lǐng)域廣泛運(yùn)用的技術(shù)接受模型(technology acceptance model，TAM)。該模型由Davis等在理性行為理論的基礎(chǔ)上提出，用于解釋并預(yù)測用戶對(duì)信息技術(shù)的接受程度和接受過程。該模型提出5 個(gè)關(guān)鍵要素：(1)感知有用性，即個(gè)體認(rèn)為某種新的系統(tǒng)或技術(shù)對(duì)自身工作效率的提高程度；(2)感知易用性，即個(gè)體認(rèn)為使用某種新系統(tǒng)或技術(shù)時(shí)，自身所需要努力的程度；(3)使用態(tài)度，即個(gè)體在使用這一新的技術(shù)時(shí)積極或消極的主觀感受；(4)使用意圖，即個(gè)體有意愿完成特定行為的可測量程度；(5)外部變量，即個(gè)體在新技術(shù)應(yīng)用過程中的政策環(huán)境、組織機(jī)構(gòu)、任務(wù)特征等各種支持條件和干擾素，也包括技術(shù)本身的設(shè)計(jì)特征。該理論認(rèn)為，感知有用性和感知易用性是影響使用者對(duì)新技術(shù)的態(tài)度和使用意向的2 個(gè)主要因素。以往針對(duì)創(chuàng)新技術(shù)用戶接受度的研究，為TAM 對(duì)學(xué)習(xí)者使用行為的解釋性和預(yù)測性提供大量實(shí)證支持。

根據(jù)TAM，感知有用性和感知易用性會(huì)影響個(gè)體對(duì)使用系統(tǒng)的態(tài)度，并直接影響其使用意圖。同時(shí)，感知易用性通過感知有用性間接影響使用意圖。通過VR 技術(shù)進(jìn)行健美操學(xué)習(xí)的用戶需要將VR 設(shè)備視為一種可以提高學(xué)習(xí)效率的有用工具，同時(shí)感覺系統(tǒng)易于使用，才能產(chǎn)生正向使用態(tài)度和行為意圖?；诖?，本研究提出以下研究模型(見圖 1)及相關(guān)假設(shè)，以調(diào)查分析大學(xué)生對(duì)健美操VR 教學(xué)接受度的影響因素。

圖1 基于TAM 的大學(xué)生對(duì)健美操VR 教學(xué)接受度的影響因素模型

主要假設(shè)如下：H1 感知易用性對(duì)感知有用性有正向影響；H2 感知易用性對(duì)使用態(tài)度有正向影響；H3感知有用性對(duì)使用態(tài)度有正向影響；H4 使用態(tài)度對(duì)使用意圖有正向影響；H5 感知易用性對(duì)使用意圖有正向影響；H6 感知有用性對(duì)使用意圖有正向影響。

2 研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

本研究采用問卷調(diào)查法，針對(duì)TAM 中的4 個(gè)主要維度設(shè)計(jì)問題，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析以檢驗(yàn)問卷信效度，再通過路徑分析對(duì)各維度之間的假設(shè)關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證，從而得出影響大學(xué)生對(duì)健美操VR 教學(xué)接受度的重要因素和關(guān)鍵路徑。研究人員在傳統(tǒng)2D健美操教學(xué)視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上制作VR 版視頻，并在隨機(jī)受訪者親身體驗(yàn)后開展問卷調(diào)查。每位受訪者均在專業(yè)人員的講解和指導(dǎo)下深度體驗(yàn)VR 設(shè)備后現(xiàn)場填寫問卷，從而克服了以往研究中受訪者并未使用過VR設(shè)備、“憑空作答”導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果可靠性不足的弊端。

2.1 VR 視頻制作

研究人員采用4K 相機(jī)與360 全景相機(jī)兩種設(shè)備進(jìn)行視頻拍攝并導(dǎo)入VR 設(shè)備中。拍攝內(nèi)容為一套健美操基本步伐，共7 組，每組時(shí)長不超過2 min(見表1)。動(dòng)作由簡到難、難度適中，以訓(xùn)練提升基礎(chǔ)動(dòng)作質(zhì)量和精細(xì)度為主，適合健美操入門或初學(xué)者。為了高度還原現(xiàn)場感，最大限度減少學(xué)生在不同視角切換過程中的“跳躍感”，視頻拍攝中邀請(qǐng)一對(duì)雙胞胎教師進(jìn)行動(dòng)作展示，充分保障VR 體驗(yàn)者視角下動(dòng)作呈現(xiàn)的精細(xì)程度、一致性和舒適性。

表1 視頻拍攝內(nèi)容及視頻時(shí)長

2.2 問卷設(shè)計(jì)及變量測量

在借鑒大量國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，研究人員結(jié)合健美操VR 技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)形成問卷初稿，并征詢 16 位健美操教學(xué)等難美項(xiàng)群相關(guān)專家(研究生學(xué)歷的11 人，占68.75%；有高級(jí)及以上職稱的9 人，占56.25%)的意見進(jìn)行修正，最后根據(jù)小規(guī)模預(yù)調(diào)研結(jié)果對(duì)題項(xiàng)語言進(jìn)行修飾，進(jìn)而形成問卷最終版本。

最終版問卷內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象基本信息和 TAM量表兩部分，前者包括性別、年齡、專業(yè)以及對(duì)健美操和VR 技術(shù)的了解程度，后者包含感知易用性、感知有用性、使用態(tài)度、使用意圖 4 個(gè)主要維度共 18題(見表2)。該部分題目均采用李克特5 級(jí)量表，將答案設(shè)置為“不贊同、不太贊同、一般、比較贊同、非常贊同”，分別對(duì)應(yīng)“1～5 分”。此外，問卷中設(shè)有 5個(gè)測謊題(Q、Q、Q、Q、Q)用來篩選有效問卷，不參與最終的數(shù)據(jù)分析。

表2 變量測量題項(xiàng)

2.3 數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)象是華南理工大學(xué)不同專業(yè)各年級(jí)的在校大學(xué)生(年齡在18～24 歲)。問卷分發(fā)在調(diào)研者與調(diào)研對(duì)象的充分交談下進(jìn)行，每份問卷均由調(diào)研對(duì)象在佩戴VR 設(shè)備并完整觀看全部健美操VR 教學(xué)視頻后當(dāng)場填寫，整個(gè)過程采取面對(duì)面形式使所得問卷數(shù)據(jù)更加可靠。本次調(diào)查歷時(shí)3 個(gè)月，回收問卷213 份，剔除無效問卷15 份，最終獲取有效問卷198 份，有效回收率為93.0%。調(diào)查對(duì)象基本情況如表3 所示。

2.4 共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究在問卷設(shè)計(jì)和收集問卷過程中進(jìn)行控制，盡量減少共同方法偏差來源，包括征集不同性別、專業(yè)、年級(jí)、背景的研究對(duì)象；保護(hù)研究對(duì)象的匿名性；合理設(shè)置問卷長度等。此外，在AMOS 24.0 中通過驗(yàn)證性因子分析CFA(Confirmatory Factor Analysis)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，選擇CMIN/DF、GFI、RMSEA、RMR、NFI、CFI 等適配指標(biāo)全面檢驗(yàn)單因子模型擬合情況。適配指數(shù)結(jié)果顯示模型擬合指標(biāo)不佳：CMIN/DF=6.921，GFI=0.711，RMSEA=0.173，RMR=0.094，NFI=0.700，CFI=0.73，表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

表3 受訪者基本情況

2.5 信效度檢驗(yàn)

問卷借鑒了大量文獻(xiàn)及研究成果，并經(jīng)過專家修正和預(yù)調(diào)研，具有可靠的內(nèi)容效度。本研究通過CFA并刪除用于篩選的5 個(gè)測謊題項(xiàng)，結(jié)果顯示剩余題項(xiàng)因子載荷均大于 0.5 且小于 0.95；題項(xiàng)組合信度 CR均高于0.7；平均方差抽取值A(chǔ)VE 都在0.5 以上，因此該模型具有較好的收斂效度。整理后的數(shù)據(jù)結(jié)果如表4 所示。

表4 主要變量的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

本研究使用 SPSS 25.0 對(duì)各因子之間的相關(guān)性進(jìn)行分析，得出各因子與其他因子間的Pearson 系數(shù)(如表5 所示)。除使用態(tài)度的AVE 平方根值略小于其與使用意圖的Pearson 系數(shù)外，其他各因子的AVE 平方根值均大于 Pearson 系數(shù)，說明本量表具有較好的區(qū)分效度。

表5 變量間的相關(guān)性與AVE 平方根值1）

本研究使用 SPSS 25.0 對(duì)問卷可靠性和一致性進(jìn)行檢驗(yàn)。量表的整體Cronbach’s α值為0.902，感知易用性、感知有用性、使用態(tài)度、使用意圖的Cronbach’s α系數(shù)均大于0.6，在可接受范圍之內(nèi)，說明本研究采用的量表信度比較理想，量表的4 個(gè)維度均具有較高的內(nèi)部一致性。其次，量表整體KMO 值為0.877＞0.6(P＜0.001)，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度較高。

3 結(jié)果與分析

3.1 主要變量分析

調(diào)研對(duì)象在TAM 量表中各維度得分如表6 所示。各因子及量表整體平均值為 3.65～3.98 分，均接近 4分(最高分為 5 分)，由此可見參與調(diào)研的大學(xué)生對(duì)健美操VR 教學(xué)的接受程度為中上水平。

表6 主要變量的描述性分析結(jié)果

3.2 模型擬合與假設(shè)檢驗(yàn)

本研究使用AMOS 24.0 對(duì)研究模型進(jìn)行路徑分析并驗(yàn)證假設(shè)，實(shí)際得到的模型和路徑系數(shù)如圖2 所示。選擇 CMIN/DF、GFI、RMSEA、NFI、IFI、CFI 等適配指標(biāo)全面檢驗(yàn)?zāi)Ｐ蛿M合情況。適配指數(shù)結(jié)果顯示：CMIN/DF=1.902，小于臨界值3；RMR=0.040，小于臨界值 0.05；RMSEA=0.068，小于臨界值 0.08；GFI=0.926，NFI=0.929，IFI=0.965，CFI=0.965，適配指數(shù)均大于臨界值0.9。經(jīng)與適配指標(biāo)給定推薦值進(jìn)行比較，適配指標(biāo)的擬合值都落在推薦值范圍內(nèi)，可以認(rèn)為本理論模型的設(shè)定是可以接受的。

圖2 假設(shè)模型標(biāo)準(zhǔn)化輸出結(jié)果

本研究提出的6 條假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果如表7 所示。其中，H1、H3、H4 均通過驗(yàn)證，即感知易用性對(duì)感知有用性有正向影響、感知有用性對(duì)使用態(tài)度有正向影響、使用態(tài)度對(duì)使用意圖有正向影響。其中，感知有用性通過使用態(tài)度間接影響使用意圖。

表7 模型路徑的假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果分析

4 討論

本研究基于TAM，從感知有用性、感知易用性、使用態(tài)度、使用意圖4 個(gè)維度構(gòu)建大學(xué)生對(duì)VR 技術(shù)應(yīng)用于健美操教學(xué)可接受程度的理論模型和研究假設(shè)，拍攝制作視頻并讓受訪者親身體驗(yàn)然后通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，通過驗(yàn)證性因子分析和路徑分析對(duì)驗(yàn)證模型及假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。

4.1 受試者對(duì)VR 技術(shù)應(yīng)用于健美操教學(xué)的接受程度較高

如表6 所示，在滿分為5 分的情況下受試者整體得分均接近4 分，表明VR 技術(shù)應(yīng)用于健美操教學(xué)在學(xué)生群體中的接受程度較高。從檢驗(yàn)結(jié)果(見表 7)來看，假設(shè)H1 成立，H2 不成立，“感知易用性”對(duì)“感知有用性”有顯著的正向影響，路徑系數(shù)為0.61(見圖2)，說明 VR 設(shè)備操作難易程度對(duì)其判斷自身學(xué)習(xí)效果呈正向影響，但使用VR 技術(shù)的難易程度不會(huì)對(duì)使用態(tài)度產(chǎn)生影響。在“感知易用性”對(duì)“感知有用性”有顯著正向影響的情況下，“感知有用性”(3.98 分)得分比“感易易用性”(3.75 分)更高，表明即使一些受試者在操作VR 設(shè)備時(shí)感覺并不容易，但這并不妨礙其“感知有用性”得分更高。就受試者而言，VR 技術(shù)應(yīng)用于健美操教學(xué)的視覺吸引力等方面的效果刺激了他們的感官，虛擬交互體驗(yàn)不僅能夠讓學(xué)生全方位看到老師的教學(xué)動(dòng)作，而且還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)樂趣、提供了技術(shù)享受，對(duì)學(xué)習(xí)的有效性極為關(guān)鍵。因此，當(dāng)受試者感覺這項(xiàng)技術(shù)有用時(shí)，無論其操作起來是否容易都愿意去嘗試接受此項(xiàng)技術(shù)。

進(jìn)入21 世紀(jì)，大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了人們傳統(tǒng)學(xué)習(xí)行為。特別是伴隨著網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等數(shù)字技術(shù)成長起來的當(dāng)代大學(xué)生，他們處理事務(wù)的方式趨于網(wǎng)絡(luò)化、智能化，而且其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為更加廣泛，也更愿意通過信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)、交流和娛樂活動(dòng)。VR 技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)中不僅可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)條件，同時(shí)教師也可以擺脫繁重的重復(fù)講解，有針對(duì)性地為學(xué)生解答問題，從而為改革傳統(tǒng)教學(xué)方法做出貢獻(xiàn)。此外，VR 技術(shù)的 360 度成像有助于精細(xì)化動(dòng)作學(xué)習(xí)、提供個(gè)性化教學(xué)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)更具有寓教于樂的特質(zhì)，對(duì)年輕一代學(xué)生極具吸引力，可以最大程度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 VR 技術(shù)發(fā)展程度、學(xué)習(xí)者對(duì)VR 技術(shù)的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的有用性等因素是VR 技術(shù)應(yīng)用于健美操教學(xué)良性發(fā)展的重要因素

在表7 中可以看到：假設(shè)H4 成立，H5、H6 不成立，“使用態(tài)度”對(duì)“使用意圖”有顯著影響，路徑系數(shù)為0.611；感知易用性、感知有用性對(duì)使用意圖并無顯著影響，感知有用性通過使用態(tài)度間接影響使用意圖。此外，“使用意圖”(3.65 分)得分較“使用態(tài)度”(3.96 分)低。雖然，在健美操教學(xué)中運(yùn)用VR 設(shè)備被受試者視為一種可以提高學(xué)習(xí)效率的有用工具，但是其“感知有用性”不會(huì)直接影響受試者的“使用意圖”，而是通過“使用態(tài)度”間接影響“使用意圖”。這一結(jié)果與 TAM 的原始模型結(jié)論不符，可能是由于我國“VR+體育”發(fā)展正處于初級(jí)階段，VR 技術(shù)并未大規(guī)模應(yīng)用于教學(xué)尤其是體育教學(xué)中，VR 技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的軟硬件不完備、開發(fā)人員技術(shù)力量不足、課程資源短缺等問題阻礙了VR 技術(shù)在體育教學(xué)領(lǐng)域大范圍普及。因此，借助 VR 技術(shù)支撐的健美操教學(xué)即使提供了一定的使用觀感和使用效果，并能影響學(xué)生的使用態(tài)度，但仍礙于技術(shù)開發(fā)的局限性使其難以充分轉(zhuǎn)化為直接使用意圖。

不僅是技術(shù)困境，而且因獲取“VR＋體育”相關(guān)信息的渠道來源少等主觀規(guī)范因素缺失更是用戶認(rèn)知受阻的重要原因。雖然“VR＋體育”具備在體育產(chǎn)業(yè)多個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢的巨大潛力，但現(xiàn)階段我國廣大體育工作者以及其他學(xué)習(xí)用戶對(duì)這種新興結(jié)合形式的認(rèn)知程度仍然未達(dá)到預(yù)期效果，現(xiàn)實(shí)應(yīng)用程度遠(yuǎn)滯后于理論和技術(shù)發(fā)展水平。因此，即使學(xué)生對(duì)VR 技術(shù)應(yīng)用于健美操教學(xué)中抱有較大興趣和較高期待，但可能由于被測者存在對(duì)VR 技術(shù)認(rèn)知方面的不足，會(huì)使得其對(duì)VR 技術(shù)實(shí)際應(yīng)用于健美操教學(xué)中產(chǎn)生不確定性，從而使本研究中“使用意圖”這一維度得分低于“使用態(tài)度”。因此，克服認(rèn)知困境是現(xiàn)階段我國VR 技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)良性發(fā)展的關(guān)鍵因素。

值得思考的是，雖然學(xué)習(xí)者對(duì)VR 技術(shù)應(yīng)用于健美操教學(xué)的接受度較高，但是學(xué)習(xí)者的“使用態(tài)度”也可能是由于VR 技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)領(lǐng)域是作為新鮮事物存在而表現(xiàn)出來的。換言之，當(dāng)學(xué)習(xí)者逐漸習(xí)慣VR 技術(shù)后，喜歡新鮮事物的他們對(duì)在VR 技術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)的積極態(tài)度可能會(huì)隨之降低。在本研究中可以看到，假設(shè)路徑H3 成立(見表7)，“感知有用性”對(duì)“使用態(tài)度”有顯著正向影響，路徑系數(shù)為0.93(見圖2)，同時(shí)“感知有用性”這一維度相較于其他維度得分最高(見表6)。因此，VR 技術(shù)能否在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)大規(guī)模推廣，除了VR 技術(shù)本身的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)者對(duì)其認(rèn)知深度外，更大程度上還取決于學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。

4.3 后疫情時(shí)代虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)優(yōu)化體育類在線教學(xué)多元發(fā)展

疫情不僅催生了“課堂革命”，也深刻改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。雖然體育課堂教學(xué)是不可替代的，但面對(duì)疫情本身帶來的“長尾效應(yīng)”，特別是在疫情防控常態(tài)化的現(xiàn)實(shí)形勢下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具與教師進(jìn)行有效對(duì)話，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必然會(huì)從應(yīng)急走向正常、從單一走向多元。但是體育類“在線網(wǎng)課”缺失了教師與學(xué)生的身體在場，僅僅只通過語言、聲音和圖像的人機(jī)二向度指導(dǎo)，能否真正實(shí)現(xiàn)身體動(dòng)作的教與學(xué)，這是一個(gè)非常值得探討的話題。有研究表明，學(xué)生在線運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果不盡人意，部分高校約92%的學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的真正掌握存在疑問，不能明確自己所做技術(shù)動(dòng)作是否準(zhǔn)確、規(guī)范。在教師無法面對(duì)面進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作教學(xué)時(shí)，VR 技術(shù)在體育教學(xué)領(lǐng)域尤其是像健美操這種對(duì)動(dòng)作技術(shù)要求精細(xì)的難美項(xiàng)目中的應(yīng)用便顯得尤為重要。

教育部應(yīng)對(duì)新冠疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在此前發(fā)布的《關(guān)于在常態(tài)化疫情防控下做好學(xué)校體育工作的指導(dǎo)意見》中就明確提出統(tǒng)籌推進(jìn)疫情防控和體育教育教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化體育課程內(nèi)容和教學(xué)方式方法的要求。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在體育在線教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用不僅能夠優(yōu)化在線教學(xué)，彌補(bǔ)體育教師因自身身體原因無法完成高難動(dòng)作示范的窘境，還能夠擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的分享范圍，讓教育資源不再受限于地區(qū)和學(xué)校，能夠進(jìn)一步優(yōu)化教育資源配置、促進(jìn)教育公平。融合“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)已成為我國高等教育教學(xué)的重要發(fā)展方向，未來傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融入的在線教學(xué)將長期共存并深度融合。

綜上所述，雖然TAM 是新技術(shù)領(lǐng)域最廣泛應(yīng)用的模型之一，但也有其適用范圍。研究結(jié)果表明，在特定階段和情境下需要對(duì)該模型進(jìn)行必要的修正、擴(kuò)展或改進(jìn)。眼下是VR 技術(shù)大規(guī)模應(yīng)用于體育教學(xué)的好時(shí)機(jī)，尤其是應(yīng)用于體育難美項(xiàng)目“技術(shù)動(dòng)作”教學(xué)中。VR 技術(shù)具備強(qiáng)大的優(yōu)勢和潛能，相信隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展其成本會(huì)逐漸下降、軟硬件設(shè)備將會(huì)不斷完善，頭戴設(shè)備過重不利于學(xué)習(xí)者練習(xí)等問題將會(huì)被克服。在經(jīng)歷了2016 年的元年火爆、2017 年的遇冷期后，VR 產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)穩(wěn)步務(wù)實(shí)、向好發(fā)展的特點(diǎn)，同時(shí)我國 5G 網(wǎng)絡(luò)的全面部署也將極大地推動(dòng)“VR+體育”的新模式、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)。隨著相關(guān)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在未來的體育教學(xué)中打破什么是“虛擬”和“現(xiàn)實(shí)”的概念，要充分考慮科技帶來的巨大潛力?？萍荚隗w育教學(xué)中的應(yīng)用勢必帶來傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)甚至是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)已是勢在必行。

本研究不足之處：一是本研究的被測者均為華南理工大學(xué)在校生，樣本量雖然充分但較單一，這可能使得本研究的結(jié)論有一定局限性。二是本研究只是基于TAM 從“感知易用性、感知有用性、使用態(tài)度、使用意圖”4 個(gè)維度進(jìn)行模型構(gòu)建與分析，但在現(xiàn)實(shí)中還存在其他外部影響因素，如環(huán)境、社會(huì)支持等。因此，本研究的概念模型并沒有涵蓋所有影響因素，后續(xù)研究應(yīng)充分考慮更多的外部影響因素來構(gòu)建更加合理的研究框架。