賈旭東 常 樂

沈陽理工大學(xué)外國語學(xué)院 沈 陽 110159 中 國

一、引言

在長(zhǎng)期以來，盡管聽力教學(xué)一直是大學(xué)英語教育研究的重難點(diǎn)，但教師教學(xué)思維固化、聽力語料缺乏真實(shí)性、學(xué)生聽力學(xué)習(xí)被動(dòng)性強(qiáng)等弊端致使學(xué)生聽力學(xué)習(xí)興趣低下（張建，2017），從而導(dǎo)致了如今聽力教學(xué)開展困難、收效甚微的尷尬現(xiàn)狀。近幾年，如何引入新的技術(shù)方法改革聽力教學(xué)模式便成為聽力教學(xué)研究者的研究重點(diǎn)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，語料庫作為一種新型科技發(fā)展的成果，為英語語言教學(xué)提供了大量的真實(shí)語言資料，并以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一時(shí)成為英語教學(xué)的新寵。本文探究將語料庫技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)，使用新的技術(shù)手段改善大學(xué)英語聽力教學(xué)尷尬現(xiàn)狀，進(jìn)而幫助教師提高聽力教學(xué)水平、提升學(xué)生的聽力能力。

二、背景概述

1.聽力教學(xué)

聽力的重要性不言而喻，Vandergrift（2004）早就強(qiáng)調(diào)：“聽力在語言學(xué)習(xí)中扮演著很關(guān)鍵的角色，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何聽，只有這樣，他們才能更好地通過聽來學(xué)習(xí)語言”。隨著全球一體化進(jìn)程的加快及我國對(duì)外交流程度的不斷深化，應(yīng)用型聽說一體化人才的緊缺使得我國對(duì)高等院校英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)有了新的認(rèn)識(shí)及要求。2020年的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：“大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求”。在這三個(gè)層次的英語能力表述中，有關(guān)聽力的語言技能要求以能力的培養(yǎng)都被置于首要位置（詳見表1）。

表1 大學(xué)英語教學(xué)指南聽力單項(xiàng)三個(gè)級(jí)別教學(xué)要求表述

然而伴隨著聽力教學(xué)的輪番改革與探索，取得的實(shí)效卻顯現(xiàn)甚微。因此必須審慎研究和全面分析英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，篩選英語聽力中著力要解決的問題（柯應(yīng)根等，2014）。目前聽力教學(xué)存在的問題中，最突出的弊端就是聽力語料缺乏真實(shí)性。所謂真實(shí)語料是指：“未經(jīng)過簡(jiǎn)化或改動(dòng)的原始語料，無論是書面語料，還是音頻、視頻語料，都是源自現(xiàn)實(shí)生活，是本族語使用者的日常語言，包含的是真實(shí)信息”（Morrow，1997）。在教學(xué)中使用真實(shí)語料可以為學(xué)生營造近似母語習(xí)得的語言氛圍，彌補(bǔ)聽力教學(xué)缺乏語言習(xí)得環(huán)境的弊端（解輝等，2020）。因此，如何選取地道、規(guī)范且難度適中的真實(shí)英語聽力語料便成為聽力教學(xué)亟待解決的難題。

第二個(gè)突出問題在于學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性，即學(xué)生對(duì)所學(xué)材料一直處于被動(dòng)性接受的狀態(tài)。學(xué)生所聽材料一般為教材、模擬題等按校方課程安排所進(jìn)行的任務(wù)型訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)所聽材料的背景、文化等知知甚微，因而只能被動(dòng)的接受任務(wù)訓(xùn)練。雖然互聯(lián)網(wǎng)模式下的網(wǎng)絡(luò)語料資源由于它的真實(shí)性、時(shí)效性和可行性（嚴(yán)燦勛等，2010）可以部分解決聽力材料老舊、缺乏真實(shí)性的問題，但其內(nèi)容難度難以把握、內(nèi)容規(guī)范度亦有待考究。

2.語料庫

語料庫是指：“按照一定的語言學(xué)原則，運(yùn)用隨機(jī)抽樣方法，收集自然出現(xiàn)的連續(xù)的語言文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文庫”（楊惠中，2002）。語料庫可以為使用者提供自動(dòng)檢索、索引以及統(tǒng)計(jì)分析等功能服務(wù)，主要應(yīng)用于自然語言處理、詞典編纂、語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)等方面（梁茂成等，2010）。

語料庫技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為英語聽力教學(xué)開辟了新的教學(xué)思路。甄鳳超等（2010）認(rèn)為，將語料庫技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)使得師生可以直接利用語料庫資源，采用語料庫分析手段，自我發(fā)現(xiàn)語言使用特點(diǎn)，解決教學(xué)中的實(shí)際難題。將語料庫技術(shù)引入大學(xué)英語聽力教學(xué)，將有效彌補(bǔ)當(dāng)下英語聽力教學(xué)語料真實(shí)性低、教學(xué)思維固化、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性強(qiáng)等缺陷。一方面，語料庫的建設(shè)內(nèi)容可以為聽力教學(xué)提供豐富、真實(shí)的聽力多模態(tài)語料，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)語境的聽力（彭寒珂，2021）；同時(shí)語料庫的檢索功能可以使得學(xué)生進(jìn)一步從詞匯的位置順序了解真實(shí)情境下的高頻詞匯等，進(jìn)而提升學(xué)生的敏感意識(shí)。另一方面，學(xué)生通過對(duì)語料庫功能的了解與學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇難度適中的真實(shí)聽力語料，進(jìn)而提高自身對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣。

三、語料庫輔助的英語聽力教學(xué)

語料庫輔助下的英語聽力課程設(shè)計(jì)可以細(xì)化為課前、課上和課后三個(gè)階段。

1.課前準(zhǔn)備

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待語料庫應(yīng)用技術(shù)。很多學(xué)生在初次接觸語料庫時(shí)，潛意識(shí)只是將它當(dāng)成一個(gè)查找工具，這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)使學(xué)生容易產(chǎn)生松懈意識(shí)，對(duì)后期的課堂訓(xùn)練產(chǎn)生不良影響。因此在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待語料庫。使語料庫由單純的輔助工具轉(zhuǎn)變成英語聽力學(xué)習(xí)的第二平臺(tái)和主要手段。

其次，教師應(yīng)建立外語小型聽力語料庫。教師應(yīng)按照語料庫建設(shè)原則，充分考慮語料的語域定位、典型性、時(shí)代性、大小和難度（Sinclair，1991，轉(zhuǎn)引自翁曉斌，2011），結(jié)合本校學(xué)生英語實(shí)際水平，建立適合的小型聽力語料庫。在內(nèi)容上應(yīng)結(jié)合原有聽力資源、現(xiàn)有的考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等，大量采集真實(shí)文本（比如來自于BBC、VOA等資源），細(xì)化建設(shè)，做到文化背景、文本、音頻、視頻一一對(duì)應(yīng)，以便學(xué)生在進(jìn)行檢索時(shí)能夠得到高頻詞、掌握搭配用法，并能了解應(yīng)用背景等。

最后，教師應(yīng)完成語料庫應(yīng)用演示培訓(xùn)工作。比如：為將語料庫技術(shù)更好的應(yīng)用于聽力教學(xué)，教師可以接受語料加工技術(shù)與語言資源管理等方面的培訓(xùn)，完成語料庫基礎(chǔ)、在線雙語平行語料庫制作與發(fā)布等任務(wù)。同時(shí)，為使學(xué)生更加熟練的運(yùn)用語料庫技術(shù)進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，教師可以選取某一單元主題內(nèi)容，從課前預(yù)習(xí)、語料庫功能展示等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示培訓(xùn)，并讓學(xué)生反復(fù)操練。

2.課上設(shè)計(jì)

首先，教師應(yīng)依據(jù)聽力課單元主題布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生了解本單元聽力課主題內(nèi)容。在每單元的聽力教學(xué)中，“主題”是聽力課單元教學(xué)內(nèi)容的核心，它能夠整合課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)（朱曉申，2006）。充分預(yù)習(xí)聽力單元主題內(nèi)容將對(duì)課上聽力語料輸入起著積極作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分使用所建小型聽力語料庫。一方面，語料庫的真實(shí)內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)、思維邏輯、文化導(dǎo)向。另一方面，聽力語料庫的內(nèi)容是按照語料庫相關(guān)原則經(jīng)層層篩選確定，解決網(wǎng)絡(luò)資源繁雜錯(cuò)亂的同時(shí)，教師也可以利用其開發(fā)功能了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更有針對(duì)性，也為后期的分組打下基礎(chǔ)。

其次，在聽力課堂上，教師應(yīng)布置分級(jí)聽力任務(wù)。就聽力教學(xué)而言，以真實(shí)語料輸入練習(xí)實(shí)踐來幫助學(xué)生建立自信是其教學(xué)過程的重要一環(huán)（張銳，2007）。因此，教師需根據(jù)學(xué)生聽力水平、預(yù)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分組，并賦予不同組別在同一主題下的不同級(jí)別的任務(wù)。一方面，同組中的語料輸入可以使成員以最快的速度進(jìn)入聽力學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，組員間的交流可以幫助學(xué)生促進(jìn)語言輸出，增強(qiáng)自信心。

再則，在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用多種媒體資源，引導(dǎo)各組自覺使用聽力語料庫解決小組任務(wù)，輔之以文件、視頻、板書等各種資源媒體。在英語學(xué)習(xí)中多種媒體的交織可以創(chuàng)造一個(gè)多感官刺激的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果（周林強(qiáng)等，2002）。同時(shí)教師應(yīng)以語言輸出檢測(cè)語言輸入情況，例如：以加大人機(jī)對(duì)話簡(jiǎn)述聽力內(nèi)容、以中心詞前后出現(xiàn)搭配頻率總結(jié)語法規(guī)則等。在此過程中，教師要充分記錄每位學(xué)生語言輸出的情況，認(rèn)真觀察學(xué)生課堂中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。

最后，在聽力任務(wù)完成后，教師應(yīng)采用師生共同檢查產(chǎn)出結(jié)果的方式，利用課堂互動(dòng)對(duì)產(chǎn)出的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)（蔣蘇琴，2022）。同時(shí)教師可以將語料庫高頻詞匯、前后出現(xiàn)頻率、常用真實(shí)場(chǎng)景句式搭配等與課堂記錄的學(xué)生語言輸出情況進(jìn)行對(duì)比，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身語言輸出問題，反思語言輸入偏差，培養(yǎng)學(xué)生語言思維。另外，在課后，學(xué)生之間可以進(jìn)行聽力練習(xí)，然后在語料庫中探究語法和語境，更好地鍛煉自己的外語聽力能力（李秀文，2018）。

3.課后追蹤

在課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽力課堂所學(xué)知識(shí)將本單元聽力主題內(nèi)容應(yīng)用到更大范圍。例如，一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂教學(xué)內(nèi)容延續(xù)到學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中，以便為學(xué)生營造出一種真實(shí)語境下的聽力場(chǎng)景。這樣可以使學(xué)生的語料輸入與輸出由緊張狀態(tài)下的聽力答案尋找與運(yùn)用變?yōu)闈撘庾R(shí)下的自然輸出與實(shí)踐。同時(shí)也可以使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用與檢測(cè)中進(jìn)一步貫徹、驗(yàn)證、深化聽力課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

另一方面，學(xué)生在真實(shí)語境聽力場(chǎng)景下的表現(xiàn)情況可以作為教師了解當(dāng)前單元聽力主題下學(xué)生知識(shí)掌握情況的依據(jù)，從而為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與聽力課程任務(wù)難度提供依據(jù)。此外，教師可以依據(jù)后期學(xué)生應(yīng)用、反饋情況進(jìn)一步反哺于當(dāng)前的語料庫建設(shè)，從而進(jìn)一步豐富聽力語料庫內(nèi)容，尋找中英雙語間思維差異與聯(lián)系，尋找到更快捷的方法以幫助學(xué)生更快的提升聽力水平。

四、結(jié)語

語料庫技術(shù)的研究與應(yīng)用目前仍然在不斷的深化與拓展，將語料庫技術(shù)應(yīng)用于英語聽力教學(xué)，可以有效地解決英語聽力教學(xué)語言材料不真實(shí)、被動(dòng)性強(qiáng)等問題。但其在實(shí)際應(yīng)用過程中，無論從思想層面、還是從技術(shù)層面都會(huì)不可避免的出現(xiàn)問題。因此，其實(shí)操與推廣仍然任重而道遠(yuǎn)。但不可否認(rèn)的是，語料庫輔助大學(xué)英語聽力教學(xué)模式為大學(xué)英語聽力教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了新的思路、開辟的新的道路。恰當(dāng)且務(wù)實(shí)的將語料庫技術(shù)應(yīng)用于聽力教學(xué)，必將對(duì)其產(chǎn)生積極的效果，改善大學(xué)英語聽力教學(xué)的尷尬境地。