周雙清，顏浩，林永銳，黃焯，周鳳珍

（桂林醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院 廣西 桂林 541199）

近年來隨著各大高校自主招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校新生素質(zhì)良莠不齊已成為一個不可避免的問題，也給高校如何更好地培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才提出了更大的挑戰(zhàn)。在深入貫徹落實教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提到實施學(xué)歷教育“創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)”戰(zhàn)略，因此，高校應(yīng)該給學(xué)生提供更加適合的學(xué)習(xí)條件，更加先進(jìn)的學(xué)習(xí)手段，更加靈活的學(xué)習(xí)形式，更加科學(xué)的考核評價來滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。爭取到2035年，學(xué)校的學(xué)科專業(yè)水平和人才培養(yǎng)能力全面提升，為學(xué)習(xí)型社會提供重要支撐，在國家人力資源開發(fā)過程中發(fā)揮重要作用。

藥用植物學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其實驗和野外實踐教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，是藥學(xué)和中藥學(xué)本科專業(yè)的一門重要的必修課，同時也是其他醫(yī)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的研究基礎(chǔ)，通過實驗課的學(xué)習(xí)不僅有利于對藥用植物學(xué)理論知識的鞏固和理解，而且還能為其他專業(yè)課程如生藥學(xué)、中藥炮制學(xué)等實驗實踐技術(shù)奠定良好的基礎(chǔ)。

但是筆者在藥用植物學(xué)實驗實踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于實驗教學(xué)材料的單一，教學(xué)形式采用固有的模式，無法在教學(xué)過程中讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和得到科研創(chuàng)新思維的提升，因此，為了改變教學(xué)材料的單一和教學(xué)形式固化的短板，筆者將藥用植物學(xué)實驗教學(xué)與藥用植物資源研究開發(fā)與利用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在實驗教學(xué)過程中融入“藥用植物種質(zhì)資源庫建設(shè)”的科研思路，依據(jù)教學(xué)科研一體化和系統(tǒng)化原則改革藥用植物學(xué)實驗實踐教學(xué)模式，在保證學(xué)生掌握藥用植物學(xué)基本實驗操作的基礎(chǔ)上，灌輸一些科學(xué)研究設(shè)計的原理和方法，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實驗動手和協(xié)調(diào)交流的能力。在激發(fā)學(xué)生實驗興趣的同時提高學(xué)生解決實際問題的能力，也能為藥用植物種質(zhì)資源的建設(shè)積累豐富的教學(xué)和研究實驗材料，為廣西藥用植物種質(zhì)資源的開發(fā)與利用奠定基礎(chǔ)。

1 藥用植物學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)材料缺乏特色

現(xiàn)階段各校開設(shè)的藥用植物學(xué)實驗課的實驗材料大多為統(tǒng)一采購的永久制片，或者傳統(tǒng)的中藥材粉末，缺乏具有本土特色的藥用植物永久制片和新鮮材料。實驗材料缺乏現(xiàn)實感和親和感，無法調(diào)動學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)的積極性，容易讓學(xué)生感到乏味、枯燥，實驗成為學(xué)生被動完成課程和作業(yè)的任務(wù)，進(jìn)而影響理論課程和實踐課程的學(xué)習(xí)。

1.2 缺乏整體深入理解與歸納總結(jié)的思維

“藥用植物學(xué)實驗”是藥用植物學(xué)教學(xué)中最重要的組成部分，也是臨床藥學(xué)、藥學(xué)和中藥學(xué)等的實驗基礎(chǔ)。在實際教學(xué)過程中，由于課時受限的緣故，往往只側(cè)重于讓學(xué)生更好地掌握單個的實驗操作技能，比如臨時制片法、水合氯醛法，淀粉粒構(gòu)造的觀察、植物細(xì)胞和組織的觀察等，各實驗缺少更好的相互聯(lián)系和采取對比串聯(lián)式的方式進(jìn)行一個整體深入理解與歸納總結(jié)。整個學(xué)期課程結(jié)束后往往學(xué)生還不是特別能理解和掌握每個實驗之中的差異和聯(lián)系在哪里。

1.3 缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在藥用植物學(xué)實驗實踐過程中，大部分學(xué)生都是靠死記硬背來通過考核，拿到學(xué)分，存在思維惰性，對于實驗和實踐中出現(xiàn)的問題，缺乏思考和加工。同時，學(xué)生在實驗實踐過程中提出的實驗方案或者設(shè)想往往天馬行空，脫離理論和實踐，缺乏深度，沒有層次感和全面性，雖然有思考的熱情，但由于沒有針對性，分析過于籠統(tǒng)，缺乏獨創(chuàng)性和創(chuàng)新點。

1.4 缺乏解決實際生產(chǎn)和科研問題的能力

藥用植物學(xué)實驗通常包含植物細(xì)胞形態(tài)、后含物及細(xì)胞壁的特化、植物組織的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征的顯微觀察以及根、莖、葉、花和果實等顯微構(gòu)造的理解等教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容大都是藥用植物資源開發(fā)和利用研究必須理解和掌握的基礎(chǔ)。但長期以來，在藥用植物實驗教學(xué)中，這些實驗彼此相互獨立、缺乏關(guān)聯(lián)性，盡管包含了大量的基本操作訓(xùn)練，但學(xué)生對這些實驗之間沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，只是被動掌握一些零星分散的實驗技術(shù)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生興趣低下，缺乏解決實際生產(chǎn)和科研問題的能力。

2 實驗實踐教學(xué)科研一體化的作用

2.1 豐富和充實教學(xué)科研的材料

廣西壯族自治區(qū)擁有得天獨厚的地理和氣候條件，中藥資源豐富，特別是極具民族特色的壯、瑤藥用植物具有巨大的研究發(fā)展?jié)摿?，但是藥用植物資源的收集、開發(fā)與利用需要長期的積累與大量的人力和物力。而藥用植物學(xué)實驗實踐教學(xué)在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，也可以充分利用這些人力和專業(yè)的資源，為廣西藥用植物種質(zhì)資源的建設(shè)、開發(fā)和利用奠定基礎(chǔ)，一舉多得。比如，在實驗實踐過程中，讓學(xué)生們通過分組收集具有本土特色的藥用植物繁殖的材料，采用育苗、扦插和組織培養(yǎng)等擴(kuò)繁技術(shù)，為后期畢業(yè)論文和申請大創(chuàng)項目所需的材料做好充分的準(zhǔn)備，同時，也可以為“藥用植物資源庫”的長期建設(shè)添磚加瓦。

2.2 加深理解與提高創(chuàng)新思維

將藥用植物學(xué)實驗教學(xué)與藥用植物種質(zhì)資源庫建設(shè)實踐教學(xué)進(jìn)行融合，將“藥用植物種質(zhì)的收集、開發(fā)與利用”作為目標(biāo)進(jìn)行綜合實驗的教學(xué)研究，將學(xué)生根據(jù)的興趣愛好分成若干個藥用植物資源研究課題小組，小組間相互關(guān)聯(lián)，共同組成一個創(chuàng)新性的大實驗，取代原來各個分散、獨立的小實驗。每個小組在組內(nèi)及組間進(jìn)行PPT 匯報，分享實驗進(jìn)程，提升團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)效果。將藥用植物種質(zhì)資源的收集，擴(kuò)繁、選優(yōu)和顯微鏡形態(tài)學(xué)觀察、細(xì)胞壁的特化及藥用植物學(xué)的基礎(chǔ)實驗和技術(shù)實驗進(jìn)行有機(jī)地組合和相互關(guān)聯(lián)成為一個綜合性研究型實驗。實驗獲得的大量藥用植物即可作為藥用植物資源種質(zhì)庫建設(shè)的種質(zhì)材料，從而在實驗教學(xué)中融入“藥用植物種質(zhì)資源庫建設(shè)”的科研理念。

以“藥用植物種質(zhì)的收集、開發(fā)與利用”作為目標(biāo)進(jìn)行綜合實驗的教學(xué)研究思路設(shè)計和安排實驗，以課題小組研究的形式，讓學(xué)生積極主動地掌握藥用植物的基本實驗技術(shù)。具體方案如圖1（p14）。

圖1

2.3 提高創(chuàng)新能力和獨立思考的能力

對于新一代大學(xué)生應(yīng)該大力倡導(dǎo)提高他們的創(chuàng)新能力和獨立思考的能力。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生們把更多的精力放在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識上，很少有教師有意識地去培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生們獨立思考的能力，這與我們現(xiàn)階段的考核制度和評價機(jī)制有一定的相關(guān)性，那么如何打破這種制約呢？教師可以在考核過程中，平衡考核的比重，在日常教學(xué)過程中，增加課間提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去提出問題、思考問題、解決問題，或者在實驗實踐教學(xué)過程中讓學(xué)生提交一些小論文或者調(diào)查報告，組織一些小組答辯，把培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力貫穿于整個教學(xué)過程中。同時，鼓勵學(xué)生通過查閱一些相關(guān)文獻(xiàn)，了解本學(xué)科近五年的國內(nèi)研究進(jìn)展，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們編寫申報一些大創(chuàng)項目書，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。

2.4 提高解決實際問題的能力

針對藥用植物學(xué)實驗教學(xué)與藥用植物資源研究中存在的突出問題，可以將藥用植物學(xué)實驗教學(xué)與藥用植物資源研究開發(fā)與利用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在實驗教學(xué)過程中融入“藥用植物種質(zhì)資源庫建設(shè)”的科研思路，依據(jù)教學(xué)科研一體化和系統(tǒng)化原則改革藥用植物學(xué)實驗教學(xué)模式，在保證學(xué)生掌握藥用植物學(xué)的基本實驗操作的基礎(chǔ)上，增加一些科學(xué)研究設(shè)計的原理和方法，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作和協(xié)調(diào)交流的能力。在激發(fā)學(xué)生實驗興趣的同時，提高學(xué)生解決實際問題的能力，也能為藥用植物種質(zhì)資源的建設(shè)積累豐富和充足的教學(xué)和研究實驗材料，為廣西藥用植物種質(zhì)資源的開發(fā)與利用奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)論

針對以往教學(xué)中存在的這些問題，國內(nèi)有不少高校教師針對藥用植物學(xué)實驗的教學(xué)提出了很多的改革思路和方法，比如上海健康醫(yī)學(xué)院王雅君等提出在藥用植物實踐基地集中進(jìn)行教學(xué)綜合和教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計的實驗設(shè)計理念極大地提高了學(xué)生的綜合能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識；山東第一醫(yī)科大學(xué)曹娟等則將學(xué)生分成不同小組，分配不同科屬的采集任務(wù)，采用目標(biāo)驅(qū)動的野外實習(xí)模型提高每個學(xué)生的參與意識與實踐能力；河南中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院的蘇秀紅等通過補(bǔ)充、改進(jìn)常見藥用植物，使學(xué)生在認(rèn)識典型藥用植物特征的同時也可以區(qū)分一些其他藥用植物的差異，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力。這些新的教學(xué)改革思路和方法，將實驗設(shè)計的理念帶入了實驗中，讓學(xué)生有目的性地自主完成實驗，在豐富實驗教學(xué)形式的同時，也提高了學(xué)生的實驗興趣與協(xié)調(diào)合作的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合、創(chuàng)新能力的目的，為學(xué)生走入社會獨立開展實驗設(shè)計和科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。

廣西作為華南藥用植物區(qū)系的一大產(chǎn)區(qū)，藥用植物非常豐富，特別是像苦苣苔科這類特有種十分豐富，此外買麻藤、廣西大青、廣西斑鳩菊、石斛、肉桂、桂莪術(shù)、何首烏、羅漢果等均有廣泛分布。它們很多都是“廣藥”的主要來源，這些藥材“道地”的特點為開展藥用植物資源庫建立創(chuàng)造了條件。因此，在藥用植物學(xué)實驗教學(xué)中融入“藥用植物資源庫”的創(chuàng)建思路，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的主動性、目的性，而且可以充分利用學(xué)生的人力資源解決藥用植物資源庫建設(shè)人力資金等不足的問題，達(dá)到教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合的目的。同時，既讓學(xué)生掌握了藥用植物研究的基本實驗技術(shù)，又讓學(xué)生親身體會到這些技術(shù)在藥用植物資源研究中的重要作用，同時通過每級學(xué)生的藥用植物學(xué)實驗，可以積累大量的藥用植物種子資源，獲得大量有重要研究價值的藥用植物種子資源，如此年年累積，即可達(dá)到建立藥用植物種質(zhì)資源庫的目標(biāo)。

藥用植物學(xué)實驗實踐課程教學(xué)科研一體化改革，既可以解決傳統(tǒng)藥用植物學(xué)實驗教學(xué)中各個實驗彼此獨立，互不關(guān)聯(lián)的缺陷，又可以很好地促進(jìn)學(xué)生實驗研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將學(xué)生被動接受實驗課轉(zhuǎn)變成主動設(shè)計實驗、完成實驗，并取得一定的實驗科研成果，積累大量的藥用植物種質(zhì)為藥用植物種質(zhì)資源庫的建設(shè)、開發(fā)和利用奠定基礎(chǔ)。