程新穎，趙元猛，戴毅濱，李露

（1.上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 江西 上饒 334100;2.北京師范大學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)心理北京市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 北京 100875;3.北京師范大學(xué)心理學(xué)部 北京 100875）

國(guó)外學(xué)者將自信定義為個(gè)體對(duì)自身的感覺(jué)，人們表達(dá)的自信與他人對(duì)他們自信的評(píng)價(jià)是一致的，當(dāng)讓人們?cè)趦煞N活動(dòng)中選擇時(shí)，人們會(huì)選擇他們自信程度更高的那個(gè)。國(guó)內(nèi)學(xué)者指出自信是一個(gè)復(fù)雜的具有多維度、多層次的系統(tǒng)，包含：第一層次是整體自信，這是指?jìng)€(gè)體內(nèi)在長(zhǎng)期維持的一個(gè)基本的自信水平；第二層次是具體自信，是整體自信的重要組成要素，包含學(xué)業(yè)自信、社交自信、身體自信等?？傮w而言，自信是個(gè)體對(duì)自身能力、價(jià)值的一種積極肯定，是一種穩(wěn)定的人格特征。總而言之，自信是個(gè)體對(duì)自身整體感覺(jué)滿意的一種情感體驗(yàn)。

自信心是健全人格中重要的組成部分，自信心的建立對(duì)個(gè)體一生的心理健康發(fā)展十分重要。同時(shí)，自信心也是個(gè)體能否成功的重要影響因素。國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)使用中學(xué)生自信問(wèn)卷對(duì)192 名中學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，并對(duì)1092 名中學(xué)生正式施測(cè)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生自信心的發(fā)展受到諸多因素的影響，其中包括學(xué)校類型的差異、性別的差異、年齡的差異以及生源地的差異等，且結(jié)果表明大多數(shù)中學(xué)生都具有中等程度的自信水平。采用青年學(xué)生自信心問(wèn)卷，對(duì)高職院校學(xué)生的自信心問(wèn)卷結(jié)果表明，高職院校的學(xué)生自信心水平整體處于中等水平，自信心水平在性別、是否獨(dú)生、家庭組成、生源地等方面存在顯著差異。綜上所述，當(dāng)前自信心現(xiàn)狀研究多集中在大中學(xué)生或中職院校學(xué)生，對(duì)小學(xué)生自信心現(xiàn)狀調(diào)查研究較少，但小學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，對(duì)事物的判斷及認(rèn)知十分薄弱，由此對(duì)自信心的形成產(chǎn)生干擾，對(duì)其自身健全穩(wěn)定的人格發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，小學(xué)生自信心現(xiàn)狀調(diào)查具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

采用隨機(jī)取樣法，對(duì)某地小學(xué)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收問(wèn)卷1098份，回收率91.5%。根據(jù)埃里克森心理發(fā)展八階段理論及皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，本研究自信心問(wèn)卷收集以三至六年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，具體情況如下：三年級(jí)443份，四年級(jí)239份，五年級(jí)251份，六年級(jí)165 份；男生572份，女生526 份。

1.2 研究工具

1.2.1 小學(xué)生自信心問(wèn)卷

采用由施黨輝編制的《小學(xué)生自信心問(wèn)卷》，問(wèn)卷共包含31 個(gè)項(xiàng)目8 個(gè)維度，分別為自我否定、自我肯定、學(xué)習(xí)自信、同伴交往、運(yùn)動(dòng)自信、品德自信、父母溝通和儀表自信。該問(wèn)卷具有良好的信效度，各指標(biāo)均符合心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)要求。本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.886。

1.3 統(tǒng)計(jì)工具

使用SPSS21.0，采用描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)及單因素方差分析，研究當(dāng)下小學(xué)生的自信心現(xiàn)狀，并比較不同因素對(duì)小學(xué)生自信心的影響。

2 研究結(jié)果

2.1 小學(xué)生的自信心現(xiàn)狀

根據(jù)施黨輝（2011）有關(guān)自信心得分的劃分標(biāo)準(zhǔn)，小于15.5 分為低自信水平，15.5 分至23.25 分為中等自信水平，23.25 分以上為高自信水平。該小學(xué)中高年級(jí)低自信水平小學(xué)生約占比12%，中等自信水平約占比32%，高自信水平約占比56%。由表1 可知，雖然本次問(wèn)卷調(diào)查大部分小學(xué)生處于中、高等自信水平，但仍有約12%的小學(xué)生處于低自信水平，表明當(dāng)下小學(xué)生的自信心狀況仍不容樂(lè)觀，急需施以干預(yù)。

表1 小學(xué)生自信心現(xiàn)狀

2.2 不同因素對(duì)小學(xué)生自信心的影響研究

不同性別及是否獨(dú)生的小學(xué)生自信心得分差異均不顯著；如表2 所示。不同年級(jí)的小學(xué)生自信心差異顯著。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)小學(xué)生自信心顯著高于四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)；四年級(jí)小學(xué)生自信心顯著高于六年級(jí)，與五年級(jí)小學(xué)生自信心無(wú)顯著差異；五年級(jí)小學(xué)生自信心顯著高于六年級(jí)。是否擔(dān)任班干、是否參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等的小學(xué)生自信心得分差異顯著。父母不同期望的小學(xué)生自信心得分差異顯著。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)父母期望高的小學(xué)生自信心水平顯著高于父母期望中和低的自信心水平。

表2 不同因素對(duì)小學(xué)生自信心的得分比較（M±SD）

3 討論

3.1 小學(xué)生的自信心現(xiàn)狀特點(diǎn)

《中國(guó)兒童發(fā)展綱要2021―2030》中明確指出要保障兒童心理健康，而自信心不足是小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因，本研究以小學(xué)生為被試，以小學(xué)生自信心問(wèn)卷為研究工具，對(duì)1098 名小學(xué)生自信心的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生的自信心處于中等偏高水平，但仍有12%的小學(xué)生處于低自信水平。與上海市教科院2005 年對(duì)小學(xué)生自信心調(diào)查的研究結(jié)論低自信水平小學(xué)生占比22.2%相比已有了較大幅度的減少。這一結(jié)果表明隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及對(duì)兒童心理健康的重視程度逐漸增加，小學(xué)生的自信心水平已有了較大提升。同時(shí)也表明良好的社會(huì)環(huán)境有利于小學(xué)生自信心的發(fā)展。

3.2 不同因素對(duì)小學(xué)生自信心的影響

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別在小學(xué)生自信心上沒(méi)有顯著差異，這一結(jié)果與前人研究相似，本研究主要討論問(wèn)卷的總得分，而自信心問(wèn)卷包含儀表自信及運(yùn)動(dòng)自信部分，男孩可能在運(yùn)動(dòng)自信部分表現(xiàn)出更高的得分，而女生可能在儀表自信部分表現(xiàn)出更高的得分，因此在自信心總分上兩者差異不顯著。在獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女上，自信心得分差異也不顯著。雖然獨(dú)生子女在生活上可能占有更多的資源，但非獨(dú)生子女可能更能夠吃苦耐勞，這一特質(zhì)與當(dāng)下熱門的抗逆力或許同源，因此表現(xiàn)在自信心總分上兩者差異不顯著。不同年級(jí)小學(xué)生的自信心得分差異顯著，三年級(jí)顯著高于四、五、六年級(jí)，四五年級(jí)無(wú)顯著差異但顯著高于六年級(jí)，這表明隨著年級(jí)的提升，小學(xué)生自信心總體水平開(kāi)始顯著下降。這可能是由于隨著年級(jí)的增加，小學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容在不斷地增加，同時(shí)六年級(jí)涉及升學(xué)考試。父母和老師的期望會(huì)成為小學(xué)生的心理壓力源，從而削弱其自信心水平。以上各因素累積使小學(xué)生自信心水平逐年下降。

研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，是否參加運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)小學(xué)生自信心水平影響顯著，參加過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)的小學(xué)生自信心水平顯著高于未參加過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)的。國(guó)外研究顯示參加體育類競(jìng)賽能夠促進(jìn)小學(xué)生心理健康和心智發(fā)展。參加過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)的學(xué)生能夠體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作，能夠更友好地與同學(xué)、父母、教師相處，從而獲得自信。因此，參加運(yùn)動(dòng)會(huì)能夠促進(jìn)小學(xué)生自信心水平的發(fā)展。同時(shí)是否擔(dān)任班干部也會(huì)對(duì)小學(xué)生的自信心水平產(chǎn)生顯著影響，其中擔(dān)任班干部的小學(xué)生自信心水平顯著高于未擔(dān)任班干部的小學(xué)生，這一結(jié)果也與前人研究一致。擔(dān)任班干部能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在擔(dān)任班干部期間完成教師任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)等均能提高其自身的勝任感，從而提高自信心，當(dāng)下也有采用班干輪換的方式來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，其核心理念便是通過(guò)自發(fā)或推薦等方式輪換擔(dān)任班干，從而以強(qiáng)帶弱的方式提高全班自信心水平。

研究結(jié)果還顯示父母期望對(duì)小學(xué)生自信心水平具有顯著影響，雖然本研究將父母期望分成三個(gè)水平，但搜集的1098 份數(shù)據(jù)中僅有16 位父母對(duì)孩子期望較低的數(shù)據(jù)。但結(jié)果依舊顯示父母期望高的小學(xué)生其自信心水平顯著高于父母中、低期望的小學(xué)生，即父母期望高，孩子的自信心高。父母對(duì)孩子的期望高低在很大程度上決定了父母對(duì)孩子教育的投入，一般來(lái)說(shuō)期望較高的父母更加注重為孩子創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境及生活環(huán)境，盡量為孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)條件，比如較少的爭(zhēng)吵、良好的家庭氛圍、民主的家庭關(guān)系、共同參與娛樂(lè)活動(dòng)、積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)、與學(xué)校老師保持緊密聯(lián)系、關(guān)心孩子在校表現(xiàn)等等。正是由于父母這一投入，提供孩子身心正向發(fā)展支持，促使其自信心水平不斷積累。

3.3 對(duì)學(xué)校培育不自信小學(xué)生的教育建議

合理安排學(xué)業(yè)難度。隨著時(shí)代發(fā)展，父母的追趕、老師的期待、社會(huì)的催促等，均使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及學(xué)業(yè)難度日益增強(qiáng)，而這卻忽略了小學(xué)生本身的心理發(fā)展，7―12 歲正是從具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，過(guò)高的學(xué)業(yè)壓力或過(guò)高的學(xué)業(yè)難度均會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。

鼓勵(lì)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)。體育運(yùn)動(dòng)中的協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)精神，能夠幫助孩子獲得良好的抵抗逆境的能力，與人合作的能力。

采用班干輪換制度，提升小學(xué)生的自信心水平。擔(dān)任班干能夠提升小學(xué)生的自信心水平，采用班干輪換制度，將班干輪換與結(jié)對(duì)幫扶進(jìn)行融合，以強(qiáng)帶弱，提升班級(jí)學(xué)生整體的自信心水平。