馮海波

（北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)， 北京 100032）

體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育目標(biāo)的重要途徑， 其效果的好壞需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)判斷。 教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷， 是教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。 評(píng)價(jià)的終極目的不應(yīng)局限于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的簡(jiǎn)單判斷， 而應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)υu(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用， 即利用信息反饋機(jī)制改進(jìn)教學(xué)， 促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 由于教學(xué)效果具有后顯性特征， 對(duì)一次課往往采用過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)判定優(yōu)缺點(diǎn)。 作為一種手段， 教學(xué)評(píng)價(jià)要達(dá)到以評(píng)判斷、 以評(píng)促改、 以評(píng)甄別和強(qiáng)化動(dòng)機(jī)的作用， 不但要堅(jiān)持整體性、客觀性、 科學(xué)性、 全面性原則， 而且要依據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。 體育術(shù)科教學(xué)評(píng)價(jià)的研究較多， 金欽昌《學(xué)校體育學(xué)》 和周登嵩《學(xué)校體育學(xué)》 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有專門論述，給出了教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)價(jià)量表， 這些成果為研究提供了理論依據(jù)。 仔細(xì)審視這些研究， 發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在一些問(wèn)題： 一是評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面， 指標(biāo)體系無(wú)法反映全部教學(xué)信息， 部分指標(biāo)所含內(nèi)容相互重疊； 二是標(biāo)準(zhǔn)層沒(méi)有確定相應(yīng)的權(quán)重， 抑或是由專家主觀給定相應(yīng)的比重， 客觀性不夠； 三是判斷內(nèi)容模糊， 缺乏操作性。 如 “活而不亂，嚴(yán)而不死” 的描述。 評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 什么樣的課堂教學(xué)算活而不亂？ 實(shí)踐中， 這種評(píng)價(jià)及其內(nèi)容讓人無(wú)所適從。 基于實(shí)際教學(xué)中的評(píng)價(jià)需要， 以前人研究成果為基礎(chǔ)， 對(duì)體育術(shù)科教師教學(xué)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行修訂和完善， 旨在促進(jìn)理論成果的實(shí)踐價(jià)值。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為體育術(shù)科教學(xué)評(píng)價(jià)量表。

1.2 研究方法

采用文獻(xiàn)資料法、 專家問(wèn)卷調(diào)查法、 層次分析法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。 運(yùn)用文獻(xiàn)資料收集、 整理教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)指標(biāo)，邏輯分析提取有理論支撐的指標(biāo)， 以這些初選指標(biāo)為內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)卷， 提請(qǐng)專家對(duì)初選指標(biāo)進(jìn)行分層篩選和修正補(bǔ)充。問(wèn)卷調(diào)查采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放現(xiàn)場(chǎng)回收的辦法， 發(fā)放問(wèn)卷28 份，全部回收， 回收率為100%。 根據(jù)專家的判斷， 把修正后的4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)和13 個(gè)二級(jí)指標(biāo)為內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)卷， 進(jìn)行第2次專家咨詢， 判斷各指標(biāo)對(duì)總目標(biāo)的價(jià)值。 在此基礎(chǔ)上，對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)并對(duì)指標(biāo)進(jìn)行層次分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 體育術(shù)科教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)

層次分析法 （Analytic Hierarchy Process） 是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty 教授于上世紀(jì)70 年代初期提出的一種簡(jiǎn)便實(shí)用的多準(zhǔn)則決策方法。 這是一種定性與定量相結(jié)合的分析方法， 先利用人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)所要判斷的事物做出定性描述， 然后把人主觀判斷定量化， 借助數(shù)據(jù)對(duì)多因素問(wèn)題準(zhǔn)確化、 客觀化， 目前被廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域。 相對(duì)于理論教學(xué)而言， 對(duì)體育術(shù)科教師教學(xué)的評(píng)價(jià)往往更應(yīng)側(cè)重組織教法與實(shí)際效果。 因?yàn)樵陂_(kāi)放的環(huán)境中， 體育術(shù)科教學(xué)過(guò)程需要嚴(yán)密設(shè)計(jì)、 科學(xué)控制和及時(shí)調(diào)整來(lái)完成預(yù)定任務(wù)。按照層次分析法的思路， 構(gòu)建出體育術(shù)科教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu) （見(jiàn)圖1）， 該結(jié)構(gòu)包括目標(biāo)層、 準(zhǔn)則層和指標(biāo)層3 層： 目標(biāo)層為體育術(shù)科教學(xué)評(píng)價(jià)； 中間層為準(zhǔn)則層， 涵蓋課前準(zhǔn)備、 教學(xué)過(guò)程、 教學(xué)效果和特色創(chuàng)新4 個(gè)方面； 最低層為指標(biāo)層， 包括教案準(zhǔn)備、 教具準(zhǔn)備、 教學(xué)態(tài)度、 教學(xué)方法、 教學(xué)組織、 生理負(fù)荷、 心理負(fù)荷、 練習(xí)密度、 知識(shí)與技能、 能力培養(yǎng)、 意志品德、 教學(xué)特色、 教學(xué)創(chuàng)新13個(gè)具體指標(biāo)。

圖1 體育術(shù)科教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)圖

2.2 量化指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算與模型的建立

采用T.L.Saaty 教授的標(biāo)度法， 即人類判別事物好壞、優(yōu)劣、 輕重、 緩急的經(jīng)驗(yàn)方法， 對(duì)不同的比較結(jié)果給予數(shù)量標(biāo)度， 見(jiàn)表1。

表1 1-9 比例判斷標(biāo)度表［4］

根據(jù)判斷標(biāo)度表和體育術(shù)科教學(xué)評(píng)價(jià)模型樹(shù)， 從最上層開(kāi)始對(duì)下層指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較， 建立判斷矩陣， 并通過(guò)矩陣的特征向量計(jì)算出各層指標(biāo)的權(quán)重。 客觀地講， 這種矩陣的構(gòu)建是以專家對(duì)事物判斷為前提的， 一般判斷基本一致。 但是， 體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的復(fù)雜性和人的認(rèn)識(shí)多樣性是客觀存在的事實(shí)， 不同的專家可能會(huì)對(duì)同一次體育課給出不同的評(píng)價(jià)。 如果專家的判斷離差很大， 會(huì)對(duì)矩陣的一致性造成影響。 因此， 必須對(duì)判斷矩陣做一致性檢驗(yàn)。

具體算法是：

（1） 將判斷矩陣每一列正規(guī)化，

（2） 每一列經(jīng)正規(guī)化后的判斷矩陣按行相加

所得到的W= ［W， W，…，W］即為所求特征向量

（4） 計(jì)算判斷矩陣最大特征根λ，

（6） 計(jì)算一致性比率CR=CI/RI。 在這里， 引入了隨機(jī)一致性指標(biāo)RI， 該指標(biāo)的值是T. L. Saaty 教授給出的當(dāng)n取不同整數(shù)時(shí)RI 的固定數(shù)值。

一般地， 如果CR 的值小于0.1 時(shí)， 認(rèn)為A 的不一致程度在容許范圍之內(nèi)， 有滿意的一致性。 通過(guò)一致性檢驗(yàn)，可用其歸一化特征向量作為權(quán)向量， 否則要重新構(gòu)造成對(duì)比較矩陣A， 對(duì)a加以調(diào)整。 本文計(jì)算出的特征向量全部通過(guò)了一致性檢驗(yàn) （表2 至表6）， 這意味著權(quán)向量可以作為體育術(shù)科教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣評(píng)估決策的依據(jù)。

表2 準(zhǔn)則層指標(biāo)判斷矩陣及一致性檢驗(yàn)

表3 課前準(zhǔn)備指標(biāo)判斷矩陣及一致性檢驗(yàn)

表4 教學(xué)過(guò)程指標(biāo)判斷矩陣及一致性檢驗(yàn)

表5 教學(xué)效果指標(biāo)判斷矩陣及一致性檢驗(yàn)

表6 特色創(chuàng)新指標(biāo)判斷矩陣及一致性檢驗(yàn)

在獲取單層次特征向量之后， 體育術(shù)科教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)及其權(quán)重就確定了 （表7）， 準(zhǔn)則層中課前準(zhǔn)備、 教學(xué)過(guò)程、 教學(xué)效果與特色創(chuàng)新4 項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重依次為0.1559、 0.4623、 0.3289 和0.052， 顯然專家最關(guān)注教學(xué)過(guò)程。 這一結(jié)果再次印證了過(guò)程性評(píng)價(jià)的最大特點(diǎn)， 即通過(guò)對(duì)影響體育教學(xué)效果的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重點(diǎn)判斷， 從而推斷出教學(xué)質(zhì)量的好壞。 任何課堂教學(xué)的效果具有滯后性特征， 一次課的效果不會(huì)立馬體現(xiàn)出來(lái)， 因此， 形成性評(píng)價(jià)中考察的重點(diǎn)在于教學(xué)過(guò)程， 這是與實(shí)際情況相符的， 畢竟體育課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)過(guò)程有著直接的因果關(guān)系。

表7 體育術(shù)科教學(xué)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重值表

2.3 體育術(shù)科教學(xué)評(píng)價(jià)量表及其應(yīng)用

表7 中指標(biāo)層的權(quán)重都是相對(duì)于上一級(jí)而言的， 尚不能直接比較這些指標(biāo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重要程度。 為了方便實(shí)踐應(yīng)用， 對(duì)體育術(shù)科教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重合成 （合成權(quán)重=準(zhǔn)則層權(quán)重值×指標(biāo)層權(quán)重值）， 指標(biāo)層的合成權(quán)重標(biāo)示其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重要性 （表8）。

表8 體育術(shù)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)賦分表

在實(shí)際應(yīng)用時(shí)， 各項(xiàng)指標(biāo)所包含的內(nèi)容全部呈現(xiàn)在評(píng)價(jià)者面前， 并按優(yōu) （10 分）、 良 （8 分）、 中 （6 分）、 差 （4分） 的檔次進(jìn)行賦分， 賦分值乘以相應(yīng)權(quán)重系數(shù)即為評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目得分， 所有指標(biāo)得分之和就是該次課教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合得分。 根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)正態(tài)分布原理， 綜合得分的離差評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為： 優(yōu) （10～8.6）、 良 （8.5～7.1）、 中 （7～6.1）、 差（6 以下）， 由此可評(píng)價(jià)出體育術(shù)科教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。 這種評(píng)價(jià)既能客觀準(zhǔn)確反映教學(xué)的真實(shí)情況， 又能使定性描述定量化， 評(píng)價(jià)結(jié)果作為信息反饋可為領(lǐng)導(dǎo)決策和改進(jìn)教學(xué)提供重要的參考。

3 結(jié)語(yǔ)

基于層次分析法構(gòu)建的體育術(shù)科教學(xué)評(píng)價(jià)量表具有相對(duì)客觀、 準(zhǔn)確、 易操作和定量化特點(diǎn)， 基本上解決了體育術(shù)科教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)問(wèn)題。 在方法學(xué)上， 該量表的研制是科學(xué)的， 需要強(qiáng)調(diào)的是， 體育課的類型不同評(píng)價(jià)有所不同， 新授課與復(fù)習(xí)課、 單一課與綜合課在評(píng) 價(jià)時(shí)個(gè)別指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)不是一成不變的；對(duì)不同的項(xiàng)目而言， 評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置尚需斟酌， 比如體操項(xiàng)目有很大的心理負(fù)荷刺激， 太極拳基本上沒(méi)有什么心理負(fù)荷閾限， 生理負(fù)荷也難以達(dá)到要求。 因此， 在普遍適用性上絕不能一表蓋論， 尚需進(jìn)行分類、 分項(xiàng)目制定出具體的體育術(shù)科教學(xué)評(píng)價(jià)量表。 體育術(shù)科教學(xué)評(píng)價(jià)量表的建立，為教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐和相關(guān)研究提供了依據(jù)， 也為后續(xù)的進(jìn)一步研究提供了理論基礎(chǔ)。