李 雪

（廣州市黃埔區(qū)教育研究院， 廣東 廣州 510000）

TGFU （Teaching Game For Understanding） 稱理解式游戲教學(xué)模式又名領(lǐng)會式教學(xué)模式、 策略性游戲教學(xué)模式。英國洛夫堡大學(xué)的兩位教授霍普 （R.Thorpe） 和邦克 （D.Bunker） 在他們的教授提出的教學(xué)法的影響下， 在球類教學(xué)中有了更深層次的理解， 他們試圖去改變以體育技能取向為核心的體育教學(xué)模式， 提出了改革球類項目教學(xué)的新思路。 Almond 教授在1986 年將此模式運用在球類運動項目分類體系中并開展了研究， 提出此教學(xué)法的本質(zhì)是讓學(xué)生先從認(rèn)知再到感知來理解運動項目特征， 再細(xì)化項目的各個基本技術(shù)、 技能與規(guī)則， 最后再回歸到運動項目完整的學(xué)習(xí)。 即通過修正、 簡化的游戲或比賽方式， 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活動體驗， 通過舉一反三， 個人與團(tuán)隊思考， 提高學(xué)生的運動能力。 傳統(tǒng)球類教學(xué)是在學(xué)生必須掌握單一技能的前提下開展競賽活動。 文章結(jié)合足球教學(xué)案例的闡述， 幫助教師建立邏輯思維與設(shè)計框架， 旨在幫助教師在教學(xué)中運用此教學(xué)法全面提高教學(xué)質(zhì)量， 改善教學(xué)實踐體系， 在課堂教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)三維目標(biāo)。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

廣州市黃埔區(qū)高中足球選項班學(xué)生。

1.2 研究方法

文獻(xiàn)資料、 專家訪談、 問卷調(diào)查、 案例分析等方法。

2 結(jié)果與分析

2.1 理解式游戲教學(xué)模式的目的與目標(biāo)

該教學(xué)模式的目標(biāo)是在特定的戰(zhàn)術(shù) （比賽） 情況下提升學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識， 改善學(xué)生的技術(shù)運用水平。 霍普 （R.Thorpe） 和邦克 （D.Bunker） 提出該課程模式的6 個目的（圖1）。

圖1 TGFU 教學(xué)模式 （來源： R.Thorpe 和D.Bunker， 1982）

學(xué)生處于該模式的核心， 學(xué)生最初應(yīng)該在設(shè)置好的特定戰(zhàn)術(shù)環(huán)境下進(jìn)行比賽。 教師結(jié)合學(xué)生的運動技能水平，在課堂通過改變游戲比賽來評價教學(xué)效果。 值得注意的是改變了的比賽， 無論是從規(guī)則上、 人數(shù)上， 還是場地、 器材都要從學(xué)生面對的特定戰(zhàn)術(shù)問題著手， 通過教師設(shè)計的針對性的問題來激發(fā)學(xué)生思考， 幫助學(xué)生解決比賽中遇到的問題。

如圖1 所示， 教師設(shè)計的比賽規(guī)則一定是與戰(zhàn)術(shù)問題的關(guān)鍵緊密相關(guān)的， 要凸顯問題。 教師對規(guī)則講解和提問，讓學(xué)生理解游戲中的規(guī)則， 讓學(xué)生明白并理解所學(xué)的運動技術(shù)是為了更好地配合戰(zhàn)術(shù)， 認(rèn)識到贏得一場比賽不只是拼技術(shù)， 理解和使用比賽規(guī)則才能更好地發(fā)揮技術(shù)。

由于課堂中對特定的技術(shù)練習(xí)設(shè)置了明確的戰(zhàn)術(shù)問題，學(xué)生就要思考采用合適的技術(shù)配合戰(zhàn)術(shù)來解決問題， 即做什么、 怎么做。 通常技術(shù)執(zhí)行時可采用有球技術(shù)和無球戰(zhàn)術(shù)性移動來達(dá)到學(xué)習(xí)、 練習(xí)目的， 從而提升學(xué)生運動技能的運用。 學(xué)生在改變規(guī)則的比賽中思考、 總結(jié)、 實踐， 不斷獲取比賽經(jīng)驗， 在比賽中確定技能水平。 運用技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)性移動， 發(fā)展與提高戰(zhàn)術(shù)運用能力。

2.2 理解式游戲教學(xué)模式在球類教學(xué)中運用的基本原理

球類運動項目繁多， 從目前條件來看， 不可能在學(xué)校體育教學(xué)中全部開展。 眾多的球類項目， 無論是運動模式，還是戰(zhàn)術(shù)策略都有相同之處， 在此基礎(chǔ)上理解遷移的問題就相對容易。 英國Almond 教授在霍普 （R.Thorpe） 和邦克（D.Bunker） 提出的TGFU 基礎(chǔ)上對球類運動項目進(jìn)行了體系分類研究， 共分為四類 （表1）， 即對抗類、 隔網(wǎng)/對墻類、 打擊類、 靶類。 此分類體系的基礎(chǔ)概念是戰(zhàn)術(shù)遷移，例如在隔網(wǎng)類項目中， 網(wǎng)球、 乒乓球、 排球等項目主要規(guī)則、 運用的運動模式、 戰(zhàn)術(shù)策略、 如何有效得分和防止對手得分在性質(zhì)上是相似的。

表1 球類運動項目分類體系

Almond 教授的球類運動項目分類體系， 無論從內(nèi)容選擇還是從組織順序的角度來說， 可為所有項目教學(xué)提供學(xué)習(xí)設(shè)計框架， 并通過比賽難易程度對教學(xué)涉及范圍及層次進(jìn)行合理設(shè)計。 為便于教師教學(xué)備課時對基干問題本身有更好的設(shè)計與運用， 提供一個模式框架 （表2）。

表2 TGFU 球類教學(xué)框架

TGFU 的原理是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的過程。 學(xué)生利用其自身優(yōu)勢在不同教學(xué)過程和情境中學(xué)習(xí)， 有利于學(xué)生在合作交流中鞏固動作， 最終提高比賽能力。

2.3 TGFU 教學(xué)模式在高中足球教學(xué)中的運用

以高中足球選項教學(xué)為例， 通過案例解析TGFU 教學(xué)模式的實踐過程， 實踐過程不少于一學(xué)期。

2.3.1 設(shè)計框架

進(jìn)行高中足球選項單元教學(xué)前， 教師在深入分析學(xué)情的基礎(chǔ)上， 明確與戰(zhàn)術(shù)問題相關(guān)聯(lián)的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)性移動可能會包括哪些內(nèi)容。 可根據(jù)比賽的戰(zhàn)術(shù)復(fù)雜程度， 在提高學(xué)生個人技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)性移動實踐練習(xí)時， 匹配對應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)（表3）。

表3 足球個人、 合作戰(zhàn)術(shù)框架

這個框架以足球運球技術(shù)動作為例解析。 為促進(jìn)學(xué)生掌握運球技術(shù)， 教師可設(shè)計一個與運球技術(shù)相關(guān)的特定情景比賽， 啟發(fā)學(xué)生在足球游戲比賽中思考， 培養(yǎng)學(xué)生思考如何接應(yīng)持球隊友， 如何運用大范圍、 長短傳接球、 交叉掩護(hù)、 突分身后跑等技術(shù)控制球。 此戰(zhàn)術(shù)框架特別強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)術(shù)性移動的設(shè)計。

2.3.2 戰(zhàn)術(shù)復(fù)雜性分級

根據(jù)比賽戰(zhàn)術(shù)復(fù)雜性與學(xué)生技術(shù)發(fā)展相匹配要求， 教師要設(shè)計一些變換的比賽游戲， 反復(fù)練習(xí)。 足球的個人、基本戰(zhàn)術(shù)配合可至少劃分5 個以上的分級教學(xué) （表4）。

表4 足球個人、 合作戰(zhàn)術(shù)復(fù)雜性分級

第一分級單元教學(xué)重點是基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)問題， 即運球、 射門、 發(fā)球等。 學(xué)生要學(xué)會什么？ 如何做？ 教師可通過變換游戲比賽， 把相關(guān)聯(lián)的傳接球、 射門技術(shù)整合在一起。 此階段學(xué)生還要掌握足球的基本比賽規(guī)則， 包括違例、 犯規(guī)。當(dāng)學(xué)生有一定基礎(chǔ)后， 教學(xué)可進(jìn)入第2 分級單元教學(xué)。 高中學(xué)生足球運動技能儲備不足， 教師在設(shè)計單元課次時要預(yù)留充足的課時數(shù)。

無球隊員對有球隊員的配合戰(zhàn)術(shù)理解力在第2 分級單元教學(xué)中突顯重要。 進(jìn)入這一級教學(xué)時， 無球隊員通過戰(zhàn)術(shù)性移動獲得足夠有利空間來配合隊友。 包括無球隊員如何跑位、 無球進(jìn)行掩護(hù)、 拉開與持球隊員距離等。 通過交換防守、 穿過、 繞過、 擠過等技術(shù)動作達(dá)到配合的目的。處于防守的學(xué)生則要學(xué)習(xí)如何選擇合適的角度與距離對進(jìn)攻隊員進(jìn)行有效防守， 教師通過改變比賽條件和形式， 培養(yǎng)學(xué)生對對手施壓的意識和能力。 如果學(xué)生戰(zhàn)術(shù)理解力通過考核， 可進(jìn)入第3 分級單元教學(xué)。

進(jìn)入第3 分級單元教學(xué)后， 學(xué)生對足球運動的基本進(jìn)攻與防守、 有球與無球的跑位意識有一定基礎(chǔ)后， 便可以進(jìn)行更復(fù)雜的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)。 例如， 在助攻隊友射門時利用掩護(hù)和跑動技術(shù)給持球隊友創(chuàng)造空間助其射門。 學(xué)生戰(zhàn)術(shù)能力進(jìn)一步提升后即可進(jìn)入第4、 第5 分級的學(xué)習(xí)。 值注意的是， 1-5 分級的教學(xué)， 教師的比賽設(shè)計可圍繞改變場上人數(shù)、 規(guī)則、 場地大小進(jìn)行， 無論如何改變， 教學(xué)設(shè)計要遵循基本到高級、 簡單到復(fù)雜的原則。

首先， 復(fù)雜性分級學(xué)習(xí)有助于教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是循序漸進(jìn)的， 通過改變游戲比賽規(guī)則讓教師在特定的單元教學(xué)時重點關(guān)注學(xué)生的相關(guān)聯(lián)的基本技術(shù)水平與戰(zhàn)術(shù)能力。各分級的劃分可使教師能根據(jù)學(xué)生的練習(xí)與比賽情況判斷學(xué)生先前的技術(shù)動作與戰(zhàn)術(shù)運用掌握情況， 為下一步的層次教學(xué)設(shè)計合理的教學(xué)方案。 其次， 隨著分級層次的不斷提高， 單元課時數(shù)也會有不同的安排， 教師對分級內(nèi)容可適當(dāng)調(diào)整， 某個層級甚至可以進(jìn)行二次教學(xué)。 第三， 階段劃分一定是一個從基本戰(zhàn)術(shù)問題到復(fù)雜戰(zhàn)術(shù)問題甚至是多個戰(zhàn)術(shù)問題的連續(xù)過程。 隨著學(xué)生技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)處理能力的逐漸提升， 分級劃分也應(yīng)是一種技能發(fā)展的連續(xù)過程。 當(dāng)然， 每一階段的劃分沒有完全明晰的界限， 教學(xué)最終的目的是通過改變比賽， 發(fā)展學(xué)生的技術(shù)和解決戰(zhàn)術(shù)的能力。

3 小結(jié)

理解式游戲教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)方法、 教學(xué)評價方式的認(rèn)可度、 核心素養(yǎng)三維目標(biāo)的達(dá)成等方面有較大差異。TGFU 模式是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的過程， 學(xué)生利用其自身優(yōu)勢在不同的教學(xué)過程和情境中學(xué)習(xí)， 利于學(xué)生在交流、 合作中鞏固動作， 最終提高技能水平與實戰(zhàn)應(yīng)用能力。 將理解式游戲教學(xué)模式 （TGFU） 運用到中小學(xué)體育球類教學(xué)，特別是高中體育與健康球類選項課教學(xué)有其合理性和可行性。