◎江蘇/姜 妍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“靈活運用各種文體表達(dá)個人情感、觀點、思想。”這就要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中建構(gòu)寫作素養(yǎng)，進(jìn)行有效表達(dá)。記敘文寫作是初中生寫作的基本文體，也是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的基本要求。在記敘文教學(xué)中，有的教師往往忽視記敘文的文體特點和考試評價標(biāo)準(zhǔn)，只注重“開頭”“結(jié)尾”等技巧性講解，沒有直抵記敘文寫作的思維品質(zhì)的培養(yǎng)和語言提升?；诖?，教師需要注重搭建有效的寫作支架，提升學(xué)生思維品質(zhì)和表達(dá)能力，使學(xué)生寫出內(nèi)容充實、情感豐富、意境高遠(yuǎn)的優(yōu)秀記敘文。

一、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，讓記敘文“有思想”

一定的情境可以還原寫作者的生活體驗，激活其寫作的靈感。寫作記敘文，創(chuàng)設(shè)真實的讀寫情境可以讓寫作呈現(xiàn)出畫面感，寫出的內(nèi)容更有價值。

首先，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓文章內(nèi)容更真實?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！闭鎸嵖筛械纳羁梢詾閷懽魈峁┰丛床粩嗟母腥怂夭?。生活中的一草一木、花鳥蟲魚、亭臺樓閣、朝霞夕陽往往都能激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，激起其內(nèi)心的漣漪。同時，記敘文往往要求學(xué)生圍繞一定的事件、創(chuàng)設(shè)接地氣的生活場景，去表現(xiàn)自己對生活的感受和思考。教師應(yīng)圍繞文題，創(chuàng)設(shè)生活情境，呼喚學(xué)生的寫作體驗，從而寫出有思想的文章。比如，圍繞“那一刻，我感動了”這一文題，多數(shù)學(xué)生往往浮于表面，缺少對故事畫面有血有肉的刻畫，更缺失對人物細(xì)節(jié)的描摹。基于此，教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，喚起學(xué)生視覺、聽覺、感覺，激發(fā)其內(nèi)在的情感體驗。在本作文題導(dǎo)寫的時候，筆者有意識地播放2021年熱播電影《中國醫(yī)生》中的畫面，目的是讓生活中的情境喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，從而寫出真實可感的文字。

其次，設(shè)置寫作任務(wù)，讓文章思想更深刻。優(yōu)秀的記敘文可以通過以小見大的方式反映社會現(xiàn)實。在記敘文寫作中，教師應(yīng)引入社會公共事件和社會底層人物，設(shè)置具有思辨色彩的讀寫情境，從而使文章立意更加深刻。2020年揚州中考作文題《家中來了客人……》，作文題充滿了情境色彩，學(xué)生在寫作過程中需要巧妙地由情境出發(fā)，由現(xiàn)象到實質(zhì)，展開聯(lián)想，從而讓作文的主題更加深刻。學(xué)生可以抓住2020年突如其來的疫情，巧妙地引出家中來的這位“客人”的身份和說話方式的特殊性，進(jìn)而表達(dá)出“擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)”“大醫(yī)仁愛”等寫作主題。學(xué)生也可以抓住自己生活的地域特色，選擇典型的事例，從而寫出優(yōu)秀文章。比如，有的學(xué)生圍繞客人回鄉(xiāng)看見家中的變化，品嘗家人餐桌上的美食，引發(fā)出的“落葉歸根”的故土情結(jié)。

在平時的記敘文寫作訓(xùn)練中，教師可以將教材的內(nèi)容與社會熱點話題結(jié)合起來，設(shè)置一定主題的讀寫任務(wù)，從而讓記敘文的主題價值凸顯出來。比如，在執(zhí)教《孔乙己》一文時，學(xué)生關(guān)注“掌柜”“酒客”這類形象，教師可以引入“防控疫情”的相關(guān)新聞評論，要求學(xué)生圍繞“看客”這一形象，完成一定的讀寫任務(wù)：（1）假設(shè)你所在的小區(qū)，一些老年人不愿意配合醫(yī)務(wù)人員做核酸檢測，請選取他（她）的一兩個鏡頭進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，200字左右；（2）學(xué)習(xí)《孔乙己》一文語言描寫的方法，請你選擇疫情防控期間身邊的一位“看客”，寫一段精彩的對話；（3）假如你是社區(qū)志愿者，你將如何勸說老人配合工作，請運用抒情、議論的表達(dá)方式寫一段200字左右的勸說辭。

高品質(zhì)的素材、高遠(yuǎn)的立意是記敘文走向“有思想”的基礎(chǔ)。在記敘文寫作中，學(xué)生需要避免重復(fù)使用低幼化的素材，有意識地回避一人一事。這就需要教師在寫作導(dǎo)寫中結(jié)合社會生活設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生深入思考，讓敘事更加曲折別致。

二、創(chuàng)設(shè)策略型支架，讓記敘文“有味道”

“思維發(fā)展和提升”是語文核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。作文教學(xué)是提升學(xué)生思維能力的主陣地。一篇優(yōu)秀的記敘文要內(nèi)容充實，材料豐富，情感真摯。在平時的記敘文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)運用策略型支架，引導(dǎo)學(xué)生給文章“塑型”，從而讓文章結(jié)構(gòu)有序、邏輯文脈清晰，具有更強的可讀性。

首先，創(chuàng)設(shè)敘事知識性支架，讓記敘文更有趣味性。寫好記敘文的關(guān)鍵是掌握敘事的方法。對于初中生而言，他們應(yīng)該從“時間”“地點”“人物”“事件”這些基本的要素中拓展開來，學(xué)會運用“矛盾”“沖突”“延宕”等敘事技巧。不僅讓教師在記敘文教學(xué)中學(xué)生掌握記敘文知識，還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)的知識核心進(jìn)行寫作。比如，在寫作《那一束光》這篇記敘文時，筆者引入《我的叔叔于勒》這一篇經(jīng)典文本，要求學(xué)生找出其中“重復(fù)”的敘事方式，建構(gòu)思維導(dǎo)圖。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)莫泊桑在“場景”“語言”“細(xì)節(jié)”三個方面反復(fù)重復(fù)，從而讓故事情節(jié)波瀾起伏。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生圍繞文題設(shè)置重復(fù)的故事情節(jié)，運用重復(fù)的語言，從而讓記敘文更有趣味性。

其次，介入過程性寫作支架，讓記敘文更有情感。記敘文在構(gòu)思時要選擇一個和主旨緊密相連的關(guān)鍵詞進(jìn)行深入思考，擬定寫作重點，進(jìn)而有效規(guī)劃布局做好鋪墊。比如，寫作《帶著微笑出發(fā)》這一文題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞“微笑”，學(xué)會抽絲剝繭地理解關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，如：微笑——人的表情；微笑——內(nèi)在品質(zhì)；微笑——一個城市的名片；微笑——彰顯一個民族的自信。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以挑選出最能體現(xiàn)主題的素材，使文章更具個性化，讓故事更加“情節(jié)化”。同時，對于一些平常的素材，教師可以巧妙地引入敘事的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生梳理出有效情節(jié)。比如，有學(xué)生會寫到“雨天熱心人贈雨傘”這件事，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跳出線性的敘述，學(xué)會介入“故事性”支架，讓故事更具“情節(jié)化”。如設(shè)置具體的故事場景、故事起源、故事主題、故事沖突（至少設(shè)置兩對）、人物行動、解決措施、解決后的場景等，采用“故事”支架對平常的故事進(jìn)行解構(gòu)，同時要求運用多重表達(dá)方式進(jìn)行敘述，可以讓記敘更有味道。

三、進(jìn)行多元評價，讓記敘文“有效度”

記敘文寫作需要注重讀、寫、評一致。高效、多元的寫作評價可以讓寫作更具效度，也是全面提高學(xué)生寫作素質(zhì)的歸宿。在記敘文寫作中，教師應(yīng)依據(jù)文體的特點和要求，準(zhǔn)確制定評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)記敘文寫作的有效生成。

注重依據(jù)寫作內(nèi)容，生成評價支架。無論是寫作前還是寫作中、寫作后，教師都應(yīng)該針對寫作的目標(biāo)，生成一定的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，寫作前，教師可以通過范文的引入或者文題的審讀，進(jìn)行內(nèi)容清單的開設(shè)。如圍繞“變”這一問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，確定寫作清單。有的學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)食物”形成了以下寫作清單：為了吃飽食物；民以食為天（例舉家鄉(xiāng)特色燒餅）；養(yǎng)生；改革開放后，家鄉(xiāng)的快餐文化；家鄉(xiāng)現(xiàn)在食物講究營養(yǎng)豐富，搭配合理；問題辣條、地溝油；破壞生態(tài)，呼喚人的良知等。依據(jù)學(xué)生列出的內(nèi)容清單，教師可以根據(jù)記敘文“中心突出，主題鮮明”的核心寫作要求，擬定評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）觀點明確，以一個主體事件為中心逐層展開；（2）明確記敘文的中心事件，突出積極向上的主題；（3）選取的素材具有一定的典型性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生優(yōu)選素材，確定主題，建構(gòu)寫作的思路。同時，寫作后，教師還應(yīng)遵循評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生開展自我批改、生生互評、師生共評等評價活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，主動彌補寫作的不足，建立有效的讀者意識，提升寫作的效度。

綜上所述，在記敘文寫作中，教師需要在情境創(chuàng)設(shè)中豐富學(xué)生情感，在支架的搭建中激活學(xué)生思維，在多元評價中表達(dá)自我，真正實現(xiàn)“真寫作”。