◎江蘇/徐其芳

留白也叫創(chuàng)作留白，是作者在創(chuàng)作過程中按照思維發(fā)展規(guī)律故意省略不寫或者簡略地寫的內(nèi)容，能引發(fā)讀者想象，給讀者留下充分思考的空間。在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩留白處，進行深層、理性、有創(chuàng)意的解讀，以提升其閱讀、鑒賞作品的能力。結(jié)合閱讀教學(xué)實踐，探討引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本留白處，培養(yǎng)其批判性思維的具體方法。

一、針對“欲言又止”的語言，深層解讀

不少經(jīng)典作品都有“欲言又止”的語言，人物在表達了一定的信息之后便停止不語，有意留白，作者一般會用省略號來表示人物的未盡之言。在引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀時，教師要鼓勵他們找到這些“欲言又止”的留白處進行研讀揣摩，可以結(jié)合說話人的地位、生活狀況、性格特點、聽話人的身份等多種不同的角度深入分析，這樣學(xué)生才能對作品進行深層解讀，進而提升其批判性思維能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《祝?！芬晃臅r，教師可以引導(dǎo)其探究作品中那些“欲言又止”的留白處，分析作者所要表達的深層含義。文中當(dāng)魯四老爺?shù)弥榱稚┍黄牌沤僮吆?，便說：“可惡！然而……?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生探究這里的省略信息。揣摩留白，可以從人物的身份地位入手，學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯四老爺本身說話就很少，而且認為自己的地位很高，所以話語中常常帶著冷漠和鄙夷，因此，他說話說一半是符合其性格和身份設(shè)定的。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考魯四老爺話語中的潛臺詞，思考一下魯四老爺心中是否認同婆婆的做法。學(xué)生對留白處進行了深層次解讀，認識到魯四老爺受封建倫理思想的影響十分嚴重，所以他認為祥林嫂被擄走是正常的事情。魯四老爺認為，雖然婆婆沒有和自己打招呼就行事的做法十分“可惡”，但終究是情有可原的。通過這樣的分析，學(xué)生可從多角度入手探究，提升其思維的開放性。

批判性思維具有獨立性和開放性的特點，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“欲言又止”的留白處時，要鼓勵學(xué)生從不同的角度入手，這樣分析學(xué)生的思維就會更具開放性，同時也能挖掘出作品的隱藏含義，理解作者于留白處所要表達的真正內(nèi)容。

二、針對“深藏不露”的人物，理性解讀

探究作品中的人物形象，也是批判性閱讀中需要考慮的方向，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩那些看起來不起眼，但實際上卻對表達文章的主旨有一定影響力的人物形象。教師可要求學(xué)生將次要人物和主要人物結(jié)合起來思考，分析該人物身上的特點，然后將次要人物和主人公進行對比，展開理性解讀，思考作者為何要設(shè)置這樣的人物。通過解讀這樣的留白處，學(xué)生的批判性思維能力定會得到明顯提升。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究被作者一筆帶過的人物賈赦。邢夫人讓人去請賈赦，但是對方卻避而不見，教師可引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面展開分析：一方面可以思考賈赦為什么不見林黛玉；另一方面可以思考這段內(nèi)容是否可以刪除掉。這兩個問題讓學(xué)生從人物特點和寫作手法這兩個不同的角度來思考。教師引導(dǎo)學(xué)生從人物性格、當(dāng)時的時代背景來進行分析，學(xué)生有所感悟，認識到賈赦作為封建家族的男性長輩，他認為林黛玉并不重要，所以便不想和其見面。從這個角度就能看出作者借助賈赦這個看似不起眼的人物，實際上展現(xiàn)了自己對封建倫理制度的思考。如果將這部分內(nèi)容刪除，雖然不影響全文總體發(fā)展，但是卻無法引出賈赦這個重要人物，也無法暗示作者對封建倫理制度的思考，所以這部分不能刪除。學(xué)生通過分析賈赦這個看似可有可無的人物，在潛移默化中提升了批判性思維能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生適時分析那些可有可無的人物，展開辯論活動，說說能否將此人物刪除掉。這樣學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)，這些人物是作者故意而為的人物留白，其目的是凸顯主要人物，又或者暗示文章的后續(xù)情節(jié)。

三、針對“耐人尋味”的情節(jié)，創(chuàng)新解讀

一部精彩的作品，其故事情節(jié)常常會給人“言有盡而意無窮”的感覺，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住那些耐人尋味的情節(jié)展開創(chuàng)新解讀，嘗試從不同的角度入手展開分析，理解作者的寫作意圖和表達的情感。

《林黛玉進賈府》中有不少耐人尋味的情節(jié)設(shè)置，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演，使學(xué)生與人物形成共鳴，然后進行創(chuàng)新解讀，說說自己和人物產(chǎn)生共鳴之后的感覺。例如，當(dāng)賈母問林黛玉念的什么書時，她回答“只剛念了《四書》”，但是在賈寶玉問林黛玉是否讀過書的時候，她卻回答“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認得幾個字”，文章中沒有明言林黛玉為何前后所說不一致，這里就是留白處，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考作者通過這個留白表現(xiàn)了哪些含義。教師提示學(xué)生看看林黛玉第一次回答時賈母的反應(yīng)，然后再結(jié)合當(dāng)時的背景進行分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)賈母對女子是否讀書并不關(guān)心，認為只要認識幾個字，“不是睜眼的瞎子”就可以了。結(jié)合當(dāng)時的社會背景，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)時人們認為“女子無才便是德”，由此學(xué)生認識到作者通過這個細節(jié)一方面展現(xiàn)了林黛玉細心揣摩眾人的話，并調(diào)整自己的回答，是一個心思細膩的人；另一方面也能看到作者對于封建制度的反思。

在探究“耐人尋味”的情節(jié)留白時，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮想象，深入到作品情境中去，與人物形成共鳴，從這種“耐人尋味”的情節(jié)入手，開放性、創(chuàng)新性地解讀文本，從而提升閱讀能力。

四、“無聲勝有聲”，多樣化的朗讀

閱讀的形式多種多樣，學(xué)生可以朗讀，可以默讀，可以集體讀、個別讀、自讀，也可以分角色朗讀。在多樣化的閱讀活動中，學(xué)生對作品內(nèi)容會有更為準(zhǔn)確地把握，置身于課文情境，與作者情感產(chǎn)生共鳴，由此幫助學(xué)生獲得情感層面的愉悅感。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時，可以設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)，運用多媒體設(shè)備播放優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的配樂朗誦中體會文章所描述的優(yōu)美意境。在聽完朗誦后不作分析，此時留出課堂空白，同學(xué)生一起共同沉浸在美好的情感體驗中，學(xué)生在無聲的沉默中，可達到無聲勝有聲的教育效果。最后教師與學(xué)生共同揣摩“你在聆聽到精彩的朗誦時眼前出現(xiàn)了哪些畫面？聽到了哪些聲音？”此時，教師可為學(xué)生留出思考空間，鼓勵學(xué)生抒發(fā)自身的感受。有的學(xué)生指出：“我仿佛來到荷塘邊，滿眼綠意”。有的學(xué)生指出：“我仿佛乘坐一只小船，輕快地暢游在荷塘中”。還有的學(xué)生指出：“我好像聞到清幽的荷花香”。教師在教學(xué)過程中，通過配樂朗誦可幫助學(xué)生對于文章中的優(yōu)美情境形成深層體會，使學(xué)生如臨其境、聞其聲，促使學(xué)生感悟文章意境，深化學(xué)生審美體驗，提升學(xué)生審美能力。學(xué)生在此優(yōu)美的氛圍中，可形成不同的見解，形成不同的感悟，為其批判性思維的形成創(chuàng)造良好條件。

在高中語文教學(xué)中，教師要注重作品語言、人物、情節(jié)方面的留白之處，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，促使其揣摩作者的想法，思考文中所蘊含的信息。通過這樣的深層次解讀，學(xué)生的思維逐步變得獨立，學(xué)會理性思考、主動探究問題，學(xué)生的批判性思維能力肯定會得到顯著提升。