劉瑞娟

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 河南 鄭州 450000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，教育理念、教育理論和教育實踐也不斷創(chuàng)新發(fā)展，特別是在新冠肺炎疫情期間，大規(guī)模的網(wǎng)上教學(xué)，為線上線下混合式教學(xué)的實踐和理論研究積累了寶貴經(jīng)驗。高校具有學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，線上線下混合式教學(xué)已日益成為教學(xué)的新常態(tài)。高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是鞏固馬克思主義意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位的主陣地，關(guān)乎意識形態(tài)工作的大局及中國特色社會主義事業(yè)的興旺發(fā)達?？偨Y(jié)高校思政課線上線下混合式教學(xué)的特點，分析教學(xué)過程中現(xiàn)實存在的問題并找到解決問題的路徑,可以進一步增強思政課的實效性。

1 思政課線上線下混合式教學(xué)的特點

混合式教學(xué)泛指學(xué)習(xí)理論、教學(xué)媒體、教學(xué)模式、教學(xué)方法上的混合。線上線下混合式教學(xué)指基于MOOC、SPOC 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等形式線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)的混合教學(xué)。

與傳統(tǒng)的課堂和單純的線上教學(xué)相比，線上線下混合式教學(xué)既發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)開放、共享、平等、自組織的特征，又遵循教育教學(xué)的規(guī)律，重新把教師、學(xué)生、教學(xué)、課程等要素進行定位和連接，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時空的限制。

教學(xué)資源共享性。線上線下混合教學(xué)秉承開放共享理念，它是多主體協(xié)同，強調(diào)教育資源廣泛共享。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛運用，高校思政課“05 方案”適時提出“實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。建立教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)資源共享”，思政課程線上教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫的建設(shè)迅速得以發(fā)展。2015年，為了有效整合高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，中宣部、教育部推出了普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃，提出“探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點，開發(fā)思想政治理論課在線課程”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政”混合式教學(xué)成為理論學(xué)者關(guān)注研究的熱點問題，各高校紛紛展開了混合式教學(xué)實踐的探索，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到了長足的發(fā)展。但在具體實踐中，怎樣進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能，如何做好傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式有效銜接，成為思政課教學(xué)實踐中需要深入研究的問題。為此2018 年教育部提出了“不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機融合”，2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳提出要“推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，建設(shè)一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學(xué)中心”，進一步促進思想政治理論課線上線下混合式教學(xué)改革創(chuàng)新的發(fā)展。在中央、地方各級主管部門的支持和實踐中，目前，線上教學(xué)平臺中擁有大量制作精良、內(nèi)容豐富的思政教學(xué)資源。因此，高校思政課教師在混合式教學(xué)中一定要充分利用龐大的線上資源，科學(xué)合理地整合、優(yōu)化或再建學(xué)生學(xué)習(xí)資源，及時更新推送學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生能方便、快捷地從線上獲得學(xué)習(xí)資源，從而實現(xiàn)資源的共享。

教學(xué)時空靈活性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的迅速發(fā)展，思政課教學(xué)時空環(huán)境構(gòu)成發(fā)生了很大變化。教師與學(xué)生連接形式的多樣化，教學(xué)時空的拓展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加自由、靈活。學(xué)生通過線上觀看視頻、查找、翻閱資料，考試測驗、教學(xué)互評掌握基本理論。線下教學(xué)重點是對學(xué)習(xí)問題和高級目標(biāo)的深入探討，不再是知識點的傳授。線上線下師生間的交互，有效幫助教師隨時隨地了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效的途徑。

教學(xué)內(nèi)容針對性。思政課線上線下混合式教學(xué)為學(xué)生提供了豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)時擁有自主選擇權(quán)利，充分關(guān)照了學(xué)生主體間的差異，提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。同時，思政課混合式教學(xué)可以充分利用大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，因材施教，增強教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)性。教師要善于采集、挖掘、分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生需求、能力及知識掌握程度，了解學(xué)生關(guān)注的熱點問題以及思想疑惑，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有針對性地回應(yīng)學(xué)生問題，突出教學(xué)重點和難點。

教學(xué)方法的創(chuàng)新性。學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)線上教學(xué)資源，初步掌握基本知識點和簡單的理論。課堂教學(xué)不再是簡單的知識傳授，而是聚焦解決教學(xué)的重點與難點問題及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑點。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探索線上線下混合式教學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點，研究分析社會熱點，結(jié)合學(xué)生的思想實際，啟發(fā)學(xué)生思考，精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，采取啟發(fā)式、參與式、研究式、專題式、案例式、情景式等適合線上和線下混合式的教學(xué)法，打造高質(zhì)量的課程內(nèi)容與課程效果。

教學(xué)評價科學(xué)性。思政課混合式教學(xué)評價體系是系統(tǒng)的、多元、發(fā)展過程的評價體系，具有科學(xué)性。大數(shù)據(jù)技術(shù)通過數(shù)據(jù)的挖掘和整理分析，可以幫助思政課教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。它與傳統(tǒng)教學(xué)只注重結(jié)果評價不同，注重的是過程評價。教師要善于分析大數(shù)據(jù)，對教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)實行全方位評價。另外，教師和學(xué)生都可以參與到評價中，評價主體更加多元，有利于結(jié)果客觀公正。

2 思政課線上線下混合式教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境

思政課混合式教學(xué)，不是簡單的線上+線下，各種教學(xué)要素簡單混搭在一起的物理混合，而是一種化學(xué)反應(yīng)，即思政課混合式教學(xué)發(fā)揮的是乘法效應(yīng)，而不是加法效應(yīng)。在思政課混合式教學(xué)過程中，教師重點要研究線上線下兩者如何調(diào)配整合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，這是混合式教學(xué)的核心問題。它既是教學(xué)過程中的重點、難點，也是教學(xué)過程中的痛點。但在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，有些思政課教師由于對在教學(xué)實踐的重點、難點和痛點認識不足，影響了教學(xué)效果。

教學(xué)資料更新慢。思政課線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢是能將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及時有效地整合，學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)能夠得到及時滿足。教師要圍繞教材，為學(xué)生提供相應(yīng)的馬克思列寧主義經(jīng)典著作、傳統(tǒng)典籍、資料匯編、專著、論文等電子文檔、視頻資料。學(xué)生通過對線上豐富教學(xué)資料的深度學(xué)習(xí)，可以有效增強課程的知識性、學(xué)理性。教師要善于抓住理論研究前沿問題，及時更新補充教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識視野、國際視野、歷史視野，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，一些自建開放課程只配備了必要的課程課件、教案、視頻資料、相關(guān)拓展資料、測試題、討論題和相關(guān)鏈接等資料，課程內(nèi)容長時間不更新，課程資源的多樣性和豐富性還有待提高。

線上線下教學(xué)內(nèi)容缺乏設(shè)計。思政課混合式教學(xué)，線上和線下的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是相互補充、相互促進的，教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性。根據(jù)線上適合簡單學(xué)習(xí)任務(wù)，線下即時互動適合完成復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的特性，混合式教學(xué)內(nèi)容需要對線上和線下教學(xué)進行整體統(tǒng)籌安排。但在教學(xué)實踐中，還存在著思政課教師對線上線下各自特性認識不夠，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)側(cè)重點不突出、內(nèi)容設(shè)置重復(fù)，沒有連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難準(zhǔn)確地把握課程的整體理論框架，還會出現(xiàn)線上和線下教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。

教學(xué)形式單一。思政課混合式教學(xué)形式具有靈活多樣性。它在釋疑解惑、個別指導(dǎo)、小組討論、協(xié)作探究等方面更具有動態(tài)性和靈活性，更有利于師生、生生互動，做到教師教學(xué)主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的統(tǒng)一，在一定程度上滿足了個性化學(xué)習(xí)的需求。但在實際教學(xué)實踐中，還存在著教師教學(xué)程式化，課前布置線上學(xué)習(xí)，課中教學(xué)方法和手段依然是課堂單一講授、簡單的灌輸或以簡單化的啟發(fā)式代替灌輸式，對學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)啟發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容缺乏銜接總結(jié)和進一步深化。

線上教學(xué)管理的缺位。線上教學(xué)，學(xué)生可以用MOOC或SPOC 的方式自主完成學(xué)習(xí)。由于不是面對面教學(xué)，盡管教師在后臺可以查看到學(xué)生學(xué)習(xí)活動的軌跡，但老師依然無法看到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀態(tài)，缺乏有效的監(jiān)督管理。學(xué)生線上作業(yè)或參加測試時，很難杜絕抄襲行為的發(fā)生。加之線上評價反饋缺乏及時性、多樣性和具體性，不能充分發(fā)揮過程性評價對學(xué)習(xí)的推動作用。

大數(shù)據(jù)的挖掘和整理不夠充分。大數(shù)據(jù)時代，信息的傳播和獲取變得更加方便快捷。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活各方面都會以數(shù)據(jù)的形式真實記錄下來。大數(shù)據(jù)技術(shù)為教師及時獲取、快速分析學(xué)生的思想需求，學(xué)習(xí)情況提供了支撐。教師通過數(shù)據(jù)分析，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想發(fā)展軌跡及關(guān)注的熱點問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，可以極大地提高教學(xué)的針對性和精準(zhǔn)性。此外，教師還可以通過對大數(shù)據(jù)的發(fā)掘和整理，促進自己的教學(xué)研究和科學(xué)研究水平不斷提高。但在教學(xué)實踐中，有些思政課教師由于缺乏相應(yīng)的技術(shù)以及處理信息的能力，使大數(shù)據(jù)的價值沒有在教師的教學(xué)和科研活動中充分顯示出來。

3 增強思政課線上線下混合式教學(xué)實效性的路徑選擇

思政課線上線下混合式教學(xué)的痛點、難點，就是今后教師在教學(xué)實踐、教學(xué)改革創(chuàng)新中的著力點。

搭建一個為教學(xué)全方位服務(wù)的教學(xué)平臺。思政課線上線下混合式教學(xué)無論是直接應(yīng)用網(wǎng)上已建好的慕課，還是自己課程組在線自建課程，都必須為學(xué)生搭建一個使線上線下雙向交織、無界共享、無縫聯(lián)通的學(xué)習(xí)平臺。首先，打造一個學(xué)生全員參與的學(xué)習(xí)平臺。思政課線上線下混合式教學(xué)過程具有集中與分散、同步與異步的雙重優(yōu)勢，平臺必須滿足學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)參與需要。其次，要打造一個為教學(xué)全方位服務(wù)的教學(xué)平臺。平臺要提供多樣化和多元化的學(xué)習(xí)資源、方式和服務(wù)。創(chuàng)設(shè)資源共享網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生隨時隨地都能獲得所需的資源。設(shè)置具有互動性、趣味性的活動，吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)靈活的環(huán)境，促進學(xué)生之間、師生之間溝通和協(xié)作。根據(jù)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)及時評估反饋，驅(qū)動教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。再次，要打造一個線上線下全場景融合的平臺。把應(yīng)用技術(shù)手段和教學(xué)場景聯(lián)通起來是實現(xiàn)線上線下融合的重要環(huán)節(jié)。要為教學(xué)活動提供使用功能實用、易學(xué)易用的技術(shù)工具，簡化教學(xué)資源的獲取、制作、應(yīng)用，為學(xué)生提供極速體驗服務(wù)等。當(dāng)然，教學(xué)平臺建設(shè)不是僅靠一個課程組來完成，它需要加強國家、學(xué)校、學(xué)術(shù)界、教師和專業(yè)技術(shù)人員間的合作交流，才能收到好的效果。

打造一支信仰堅定、學(xué)識淵博、理論功底深厚，通曉信息技術(shù)的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新性教師隊伍。習(xí)近平總書記指出：辦好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師。要提高高校思政理論課線上線下混合式教學(xué)的實效性，首先，要打造一支政治信仰堅定、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)格自律、視野寬廣、品行端正的教師隊伍。思政課教師要自覺學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，牢固樹立堅定的共產(chǎn)主義信仰，讓有信仰的人講信仰。思政課教師要有淵博的學(xué)識，在教學(xué)中，以深厚的理論功底，贏得學(xué)生的尊重，堅定學(xué)生的信念、啟發(fā)學(xué)生的心智，增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培育出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。其次，打造一支勇于改革創(chuàng)新的思政課教師隊伍。高校思政課教師要加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念，熟練掌握教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)方法。思政課教師在教學(xué)實踐中要堅持以學(xué)生為中心，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。要善于根據(jù)學(xué)情，利用教師自身的學(xué)識素養(yǎng)，積極開展教學(xué)科研工作，推動思政課混合式教學(xué)的改革創(chuàng)新。再次，打造一支熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的思政課教師隊伍。加強現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，不斷探索大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用，提高思政課教師將先進技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的能力。優(yōu)化思政課教師隊伍人才隊伍結(jié)構(gòu)，把熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)中青年優(yōu)秀人才安排在合適崗位上，實行職能分工和合作，不斷提升思政課的專業(yè)化水平。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。做好線上和線下學(xué)時分配，明確線上線下的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容的安排，應(yīng)體現(xiàn)從簡單到復(fù)雜、從低級到高級螺旋式的上升運動層層深化態(tài)勢。教材中的基本知識點和簡單的理論通過線上呈現(xiàn)。教師課前向全體學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、提出目標(biāo)要求，學(xué)生自主、靈活地觀看教學(xué)短視頻，完成作業(yè)習(xí)題、測試題和在線討論。線下課堂教學(xué)時，教師要及時整合學(xué)生線上學(xué)習(xí)中遇到的問題，結(jié)合教材內(nèi)容，堅持問題導(dǎo)向，以教材的重點難點問題為著力點設(shè)置專題，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。課堂教學(xué)實踐中，無論是講座或是討論，專題的設(shè)置、內(nèi)容的凝練都應(yīng)與教材的邏輯保持一致。通過科學(xué)化的內(nèi)容設(shè)計，幫助學(xué)生梳理知識體系。不斷拓展課堂的高度、深度、廣度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體會教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性，建構(gòu)起知識模型，深化對理論的認識。

建立一套科學(xué)的評價體系。2020 年中共中央、國務(wù)院專門印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》。方案總體要求，教育評價應(yīng)堅持評價的綜合性，要積極改進結(jié)果評價，進一步強化過程評價，“充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。這為建立思政課混合式教學(xué)評價體系指明了方向。首先，建立一套針對思政課教師的科學(xué)評價體系。要突出評價主體作用，倡導(dǎo)評價的多元化，教師教學(xué)質(zhì)量的評價要客觀準(zhǔn)確，具有綜合性。一方面，可以通過教師自評，另一方面，可以通過學(xué)生、同行、學(xué)校、社會等多主體、多種方式進行評價。教學(xué)效果和課程建設(shè)過程都要納入教師評價體系中，強化過程評價。建立動態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)，既要看到眼前和短期取得的教學(xué)效果，也要從長遠和發(fā)展的角度評價教師教學(xué)質(zhì)量。在思政課教師職務(wù)晉升中進一步提高評價中教學(xué)和教學(xué)研究的占比。其次，建立一套針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評價體系。評價過程要求教師、學(xué)生全員參與，以增強評價的客觀性和協(xié)同性?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)參與所有教學(xué)過程和環(huán)節(jié)進行考核，實現(xiàn)精確評價，克服了評價過程中的主觀性和隨意性。重點考核學(xué)生分析問題和解決問題的實際能力，提高平時成績占比。一定要把定性評價和定量評價結(jié)合起來，從而使評價體系更加科學(xué)。

構(gòu)建強有力的保障體系。加強學(xué)校黨委對思政課的領(lǐng)導(dǎo)，形成學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子和相關(guān)部門齊抓共管的工作格局。改善思政課教師的待遇，確保思政課教師和高校其他專業(yè)教師享有同等待遇和地位，改善思政課教師的生活條件、科研環(huán)境、科研條件，建立完善的科研激勵機制。保障思政課的經(jīng)費投入，嚴(yán)格落實思政課專項經(jīng)費。積極宣傳，形成人人關(guān)心支持思政課改革和建設(shè)的良好氛圍。加強校園文化建設(shè)，加大對校園內(nèi)思政課相關(guān)情況的宣傳報道。開辟實踐教學(xué)基地，加強理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合的力度，增強思政課的實效性。