梁珉

口腔醫(yī)學是比較重要的一個學科，但是相比較西方如歐洲、美國等發(fā)達國家而言，口腔醫(yī)學者一門學科在我國醫(yī)學教育體系中不僅涵蓋了牙科學內容如顳下頜關節(jié)、咬合以及牙齒等，還含有一些臨床醫(yī)學的內容，比如頭頸外科、口腔頜面部等。所以在高等醫(yī)學教育中，口腔醫(yī)學與臨床醫(yī)學有著密不可分的聯系，是一門必修課。對于臨床專業(yè)的醫(yī)學生而言，學習口腔醫(yī)學的相關知識，對臨床完整醫(yī)學知識體系的構建和思維能力的培養(yǎng)有著極其重要的意義[1]。但是，在非口腔專業(yè)的醫(yī)學生中，在設計課表時，口腔醫(yī)學課程所占比例較少，因為課時不多，再加上對口腔專業(yè)知識缺乏，在學習的過程中，尤其是面對一些專業(yè)名詞時，往往比較困惑，降低學習的積極性和主動性，在一定程度上也增加了教學的難度[2]。而思維導圖作為比較有效的一種學習和記憶輔助工具，由英國學者Tony Buzan 提出，又被稱之為心智圖。因此，本文對非口腔專業(yè)醫(yī)學口腔課程教學中運用思維導圖的有效性進行了探討，現綜述如下。

1 思維導圖概述

思維導圖作為組織性的一種思維工具，通過使用多種大量的大腦技巧如想象、視覺節(jié)奏、維度、線條以及色彩等，可以對人們的右腦皮層進行刺激，發(fā)揮左右腦的協同作用，從而對大腦的更多潛能進行挖掘。與詞匯相比，圖形的感召力較好，可以精確觸發(fā)廣泛的想象，提高記憶力，從而促進創(chuàng)造性思維的增強?！翱梢暬弊鳛橐环N專業(yè)術語時，一般指的是通過圖形圖像展現抽象的事物或過程，具有直觀、形象的特點，從而提高認知水平[3]。同時，在思維導圖中，采用對圖形進行繪制的方法，可以有序地將人們創(chuàng)新想象、解決問題以及認知知識的途徑、思路表達出來，通過展示形象與邏輯思維的有機整合，可以促進輸出與輸入信息之間的交流，有助于學習優(yōu)化目標的實現。此外，思維導圖作為一種對教學模式進行優(yōu)化的有效手段，也是教育技術一個重要的研究領域。

通常情況下，教育技術是為了提高學習水平而對過程和資源進行評價、管理、設計、開發(fā)以及應用的一個理論和實踐，其主要目的是改善教學過程，對教學效果進行優(yōu)化。思維導圖作為一個可視化知識的工具，其最初開發(fā)目的是對記憶進行改善，提高筆記效率。傳統(tǒng)的線性筆記容易埋沒關鍵詞，記憶難度較大，不僅浪費時間，還無法有效刺激大腦。利用一種圖形化的方式來打開人類大腦的潛能的方式，被稱之為思維導圖。而放射性思維作為一種思維導圖的外在表現形式，也是自然和自動的一種思維方式，即放射性思維作為人類思維自然的一個功能。最初開發(fā)思維導圖的目的雖然是促進記憶的改善和筆記效率的提高，但是隨著研究的不斷深入，對其作用進行挖掘，并且廣泛運用在個人、教育、企業(yè)以及家庭中。

2 思維導圖與自主學習能力的培養(yǎng)

2.1 信息加工的可視化過程

通過對思維導圖進行繪制，可以通過彩色、容易記憶的圖畫形式來呈現乏味、抽象、枯燥的教學內容，并且利用知識圖形能夠用線條、圖形以及文字將知識點之間的邏輯關系精確表示出來，具有清晰的結構，可以為學生捕捉學習重點與知識點之間的線性關系提供幫助，從而構建完整的知識框架[4]。

2.2 被動學習向主動學習轉變

學生學習和繪制思維導圖時，轉變傳統(tǒng)的書本協作結構，其導向以思維導圖為主，將關鍵主題作為基本出發(fā)點，根據相關知識點不斷深入研究。同時，在繪制的過程中，學生需要對獲取的直接信息進行處理和加工，主動甄別相關知識點與關鍵主題之間的關系，提取和歸納各個知識點的關鍵信息。所以，這一模式有助于學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，準確把握學習內容的要點和核心，從而促進學習效果和學習效率的提高。

2.3 對條理化、網絡化以及系統(tǒng)化的知識體系進行構建

對于醫(yī)學生而言，在對思維導圖進行繪制時，往往需要加工和處理獲取信息，對已有知識和新知識進行運用，構建網絡化、系統(tǒng)化的知識體系，可以對學生的思維能力進行拓展，從而提高臨床思維能力[5]。同時，通過運用思維導圖，與色彩、圖像相結合，能夠使記憶增強，并且通過圖片、顏色以及線條對視覺器官進行刺激，可以充分激發(fā)右腦功能，為學生深入了解整個章節(jié)的結構提供幫助，從而使學生對知識的理解和記憶增強。

3 思維導圖在口腔課程自主學習中的應用

口腔醫(yī)學作為復雜、全面的一門學科，對于非口腔專業(yè)的醫(yī)學生而言，因為相關專業(yè)知識缺乏，不了解牙科學的相關知識，尤其是在學習口腔正畸學、口腔修復學、牙周疾病以及牙體牙髓等課程內容時，由于知識結構復雜，且專業(yè)名詞較多，再加上安排課時數較少，學生通常不知道從哪里入手，呈現出有心無力的現象[6]。在這一背景下，通過運用思維導圖，能夠在有限的課時內，強化口腔課程知識與臨床知識之間的融匯貫通，提高口腔課程學習效率，使學習效果得到改善，從而對完整的知識體系進行構建[7]。需要注意的是，學生在開展自主學習時，應該根據課程標準的提綱式結構，擬定學習章節(jié)的關鍵主體和中心內容，

并且通過主要分支的形式，使中心內容連接在關鍵主題的周圍，并且與教材內容相結合，逐步組織、歸納，對思維導圖的結構進行細化和豐富，從而更加直觀、全面地展示課程內容。

4 思維導圖教學實驗

為了對思維導圖的效果進行科學比較，選擇醫(yī)學院校非口腔專業(yè)醫(yī)學生50 名為研究對象，根據數字隨機法分為兩組，每組25 名，其中對照組行傳統(tǒng)教學方法，而觀察組則運用思維導圖教學方法，比較兩組教學效果。

4.1 教師備課

課前備課作為設計教學系統(tǒng)的一個過程，其主要目的是優(yōu)化教學方案，促進學習者學習水平的提高。與傳統(tǒng)的備課方式相比，教師在運用思維導圖時，應該創(chuàng)造性地策劃各個信息點，從宏觀層面對備課的方向進行把握，并且圍繞主題展開思考[8]。同時，采用思維導圖進行備課，具有可視化、直觀的特點，教師能夠及時更新教案，避免講課筆記過于陳舊而導致教學內容枯燥乏味，并且不會使工作量增加，有助于提高課堂教學效率。

4.2 “引導-發(fā)現”式思維導圖教學

“引導-發(fā)現”作為現代化的一種教學策略，以認知內驅力為基本前提，教師能夠根據學生的教材結構特點和認知水平，將教學內容和過程劃分為互相聯系的一個動態(tài)結構，引導學生在探索知識的過程中更加全面地掌握知識點[9]。同時，在“引導-發(fā)現”式思維導圖中，教師通過制作教學內容的引導圖，可以充分調動學生的積極性和主動性，對學生的學習動機進行挖掘，有助于學生主動、積極的對問題進行思考和發(fā)現，并且在學習的過程中，學生不斷發(fā)現、不斷解決問題、不斷成功，一方面可以得到學習的愉悅，另一方面還能使學習的動機增強，使學習動機和學習行為可以互相促進，從而提高教學效果[10]。比如在對齲病這一章節(jié)的內容進行學習時，教師為了使學生可以更加全面了解本章的概念結構，能夠正確認識齲病，對思維導圖進行了繪制，見圖1，然后將圖示作為基本依據，引導學生對學過的內容進行回憶，有助于學生從整體層面上對基本知識結構與知識點之間的關系進行把握，從而形成一個相對清晰的概念網絡。

圖1 關于齲病概述的思維導圖

再比如在講解口腔正畸學這一章節(jié)內容時，可以利用思維導圖電腦軟件以典型錯頜畸形病例治療前后對比照片作為中心圖，其中二級分支包括矯治目標、矯治方法、危害性、患病率、標準以及定義等，然后發(fā)散性向周圍分布，通過想象力、形狀以及顏色的運用，可以加深學生記憶，并且讓學生將顏色、關鍵字以及圖案聯系起來，豐富視覺感官，從而提高課堂教學效率。

4.3 學生自主學習

21世紀作為一個知識經濟時代，在新世紀的背景下，對于人才而言，學會學習是必不可少的要求，并且培養(yǎng)學生良好的學習意識、習慣、能力以及方法，也是素質教育的一個核心，在一定程度上還有助于提高國民素質。一般來說，自主學習是指在教師科學活動指導下，學生利用創(chuàng)造性、能動的活動，促進自主性發(fā)展的實現[11]。教師的科學指導在這一過程中作為基本的一個前提，而學生能動、創(chuàng)造性的學習也是教學活動比較重要的一個組成部分，可以體現學生的主體地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習能力，即促進知識整合和構建能力的提高，使其主觀能動性得到充分發(fā)揮，從而促進以學生為中心的一種學習模式的形成[12]。對于教師而言，以自主學習理論為基本依據，講解課程內容要點后，指導學生正確繪制思維導圖，對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，對學生積極思考起到一定的促進作用，增強對知識的理解，并且還能使學生的成就感增強，從而提高其學習能力[13]。同時，學生在對思維導圖進行繪制時，通過對知識點之間的關系進行觀察，可以及時發(fā)現隱藏的知識點，有助于理解和掌握新的知識點，從而實現創(chuàng)造性學習目的。

4.4 小組討論學習

通常情況下，學生的課堂學習作為一個互動的過程，在課堂教學中，教師適當與學生、學生與學生開展交流，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，使教師從單一的知識傳授轉變?yōu)閯?chuàng)造者，也有助于學生從知識的被動接受轉變?yōu)橹R主動獲取的實現[14]。通過將思維導圖加入小組討論學習中，可以使學習更加快捷、方便，有助于誕生新的想法。在教學活動中，教師按照5 名學生一組的方式將全班同學劃分為若干個小組，然后提出重點問題，組織學生進行討論，在內部交流的過程中，每個小組中由專人負責對運用計算機對思維導圖進行計算或者繪制思維導圖。在這個過程中，教師要及時對小組的討論進展情況進行了解，對于學生不能解決的問題，教師要及時幫忙解答。若學生跑題或者打不開思路，教師要給予適當的指導和提示。同時，在討論的過程中，學生要對自己掌握的知識進行充分利用，對多個方面對牙髓病的病因進行探討，并且繪制思維導圖，反映討論進程。

小組完成討論后，教師要組織小組與小組之間交流，互相補充，最后由教師統(tǒng)一點評，使學生可以全面了解牙齦病的病因，從而提高課堂教學效果。

4.5 分析

趙堃等[15]在研究中，通過將50 名醫(yī)學生分為兩組，其中對照組行常規(guī)教學，而觀察組則運用思維導圖教學模式，統(tǒng)一組織兩組醫(yī)學生參加理論知識考試，總分為100 分，結果顯示，其中對照組得分為（80.83±5.66）分，而觀察組則為（90.23±3.24）分，組間比較差異有統(tǒng)計學意義（t=9.343，P＜0.05），說明思維導圖的教學方法與教學要求相符，有助于學生成績的提高。思維導圖作為信息表征的一個工具，通過對符號、色彩、圖像以及文字進行綜合運用，能夠具體化抽象思維，可以促進概念表征可視化的實現，有助于隱形知識向顯性知識轉化，并且通過思維導圖復習知識，能夠讓學習者一目了然，對知識點全貌進行宏觀把握，用更多的時間理解難點和重點。同時，使用思維導圖可以為學習者和教師在思考過程中提供幫助，以可視化的一種方式，對學習某一問題的方法進行創(chuàng)造性的探索、修正和總結，使記憶力增強，使學習效率提高，從而順利解決學習過程中的問題。此外，思維導圖可以使復雜的醫(yī)學知識變得趣味無窮、生動，不僅可以使課程學習效率提高，還能對學生的動手操作能力和思考能力進行培養(yǎng)，也是良好的一種學習輔助工具，對優(yōu)化學習技巧和提升大學生記憶力有著顯著的提升作用。

5 結論

綜上所述，思維導圖是一種現代化學習工具，通過對思維導圖進行繪制的方法來指導醫(yī)學生開展口腔課程自主學習，學生從被動學習向主動學習轉變，構建知識框架，可以調動學生的積極性和主動性，對臨床思維方式進行培養(yǎng)，使其自主學習能力提高，從而實現醫(yī)學生的全面發(fā)展。