周文晶

一、 引言

雙減背景下，對小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計提出新的要求，首先不可以布置書面完成作業(yè)。其次需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認識規(guī)律設(shè)計多樣化的作業(yè)，如設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)、分層性作業(yè)、實踐性作業(yè)、彈性化作業(yè)、合作性作業(yè)以及生活化作業(yè)等，利用這些作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化對新知識的鞏固和記憶，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有效增進親子關(guān)系，緩解雙減背景下家長和孩子之間的緊張情緒，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及作業(yè)完成積極性。這些作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計需要小學(xué)語文教師深入分析教材、分析學(xué)生能力特點，最終落實到具體實踐方案中，順利提升語文教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計原則

作業(yè)的設(shè)計原則是經(jīng)過長期實踐的總結(jié)，在設(shè)計觀念的引導(dǎo)下形成的理性現(xiàn)象，是指導(dǎo)教師設(shè)計行為的根本準(zhǔn)則。

(一)科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指教育工作者經(jīng)過深思熟慮、仔細研究、有目標(biāo)、系統(tǒng)地進行科學(xué)的設(shè)計與規(guī)劃的過程。教師要科學(xué)地進行作業(yè)設(shè)計，這是最根本的要求。科學(xué)的作業(yè)設(shè)計是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)和發(fā)展的前提。從總體上講，科學(xué)的設(shè)計是對工作進行系統(tǒng)化的策劃；從工作的局部來看，其設(shè)計的科學(xué)性表現(xiàn)為：內(nèi)容恰當(dāng)、表述準(zhǔn)確、要求明確。

同時，科學(xué)的設(shè)計理念也強調(diào)了“教學(xué)—作業(yè)—評估”的整體設(shè)計。教師要正確處理作業(yè)與課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評價之間的關(guān)系，以作業(yè)促進教學(xué)內(nèi)容的鞏固、作業(yè)的運用擴展教學(xué)空間、作業(yè)促進教學(xué)與評價的優(yōu)化。此外，作業(yè)設(shè)計要做到內(nèi)容適合，表述準(zhǔn)確，要求明確。

(二)主體性原則

作業(yè)設(shè)計的主體性原則是指教師的作業(yè)設(shè)計活動是以學(xué)生為中心，貫徹“以生為本”的教學(xué)思想，以學(xué)生為主體進行作業(yè)設(shè)計。

首先，在設(shè)計作業(yè)之前，教師不但要估計學(xué)生的平均完成時間，還要了解他們的實際完成時間，并對其進行合理的安排。其次，針對所有學(xué)生，對作業(yè)的難度進行分級，以便于學(xué)生選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力各不相同，所以學(xué)生可以接受的任務(wù)也就不同。作業(yè)的單一性，使得學(xué)生不能按照自身的能力和需求來進行選擇。根據(jù)最新發(fā)展區(qū)域理論，學(xué)生的成長是基于其自身的能力。教師要充分了解學(xué)生的多樣性，并設(shè)計出多種類型的作業(yè)，以培養(yǎng)他們獨立的學(xué)習(xí)能力，讓每個學(xué)生都可以在原來的基礎(chǔ)上進行選擇。再次，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性，鼓勵他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如，《問路》中的口頭交流作業(yè)，其完成方式可以是說、演等。學(xué)生根據(jù)自己的能力，自主選擇自己的任務(wù)。最后，對所有學(xué)生進行作業(yè)評估。教師可以通過多個主體進行評估，改變傳統(tǒng)的評估對象，使其不再限于單一的教師評估，而是鼓勵學(xué)生進行自我評估，激發(fā)學(xué)生的反省意識，并通過相互評鑒，找到自己的優(yōu)點和不足。

(三)趣味性原則

趣味性原則是指通過設(shè)計作業(yè)來激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，促使他們積極地去探究。在設(shè)計作業(yè)時，要把握學(xué)生的求知欲、好奇心強的心理特點，設(shè)計出趣味性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而枯燥的功課，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的欲望和興趣，甚至使學(xué)生對功課產(chǎn)生厭煩情緒。

因此，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，要注意學(xué)生的心理世界，找到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并把這些知識融入他們的家庭作業(yè)中。這樣趣味多樣的作業(yè)設(shè)計，不僅能促使學(xué)生獨立完成作業(yè)，還能鼓勵學(xué)生講述、表演，使學(xué)生在作業(yè)中感受到快樂。

(四)生活性原則

作業(yè)設(shè)計的生活性原則是指：設(shè)計的作業(yè)要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，要從生活中去體會和發(fā)展。作業(yè)的設(shè)計要符合生活化的原則，讓作業(yè)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生在廣闊的作業(yè)環(huán)境中找到作業(yè)的樂趣，甚至可以讓作業(yè)成為引導(dǎo)，激勵學(xué)生去探尋美好的生活。

(五)合作性原則

合作性原則是指在作業(yè)完成方式、評價方式等多方對話與協(xié)作。從過去的教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生在團體活動中更愿意參與，喜歡與同伴和家長互動。這些理論和實踐經(jīng)驗告訴我們，小學(xué)低年級語文作業(yè)的設(shè)計必須堅持合作性原則。教師可以充分發(fā)揮空間、時間和人力資源的優(yōu)勢，與家長、伙伴合作，一起做功課。例如，與家長一起表演《狐假虎威》；與同伴在鼓掌的同時，朗讀《拍手歌》；把《猴子撈月亮》講給家長聽。通過團隊協(xié)作，學(xué)生學(xué)習(xí)如何相處，發(fā)現(xiàn)集體的智慧與力量。協(xié)作完成作業(yè)，使家庭作業(yè)不再是一種負擔(dān)，而成為學(xué)生與同伴、家人共同完成的一項輕松、快樂的學(xué)習(xí)計劃。

三、 小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計中的問題及成因

(一)小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計中的問題

1. 作業(yè)設(shè)計認識層面

有些教師只能從自己的工作經(jīng)驗中，做出自己的作業(yè)設(shè)計，但并沒有對作業(yè)的目的性、計劃性有充分、合理的認知。這種認知導(dǎo)致教師在教學(xué)活動中缺少計劃和目標(biāo)，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。部分教師能夠從多維度的角度去理解作業(yè)的類型，但對作業(yè)的形式卻沒有充分的了解。比如，常常沒有意識到他們所設(shè)計的兒歌創(chuàng)作、游戲作業(yè)等都是作業(yè)；也沒有把“演一演”的形式納入作業(yè)中，如演課本劇、演口頭交流情景等。

2. 作業(yè)設(shè)計態(tài)度層面

部分教師對設(shè)計作業(yè)的態(tài)度不端正，他們覺得沒有必要也沒有實際條件進行深層次的設(shè)計。一方面，在教師的想法中，有人覺得家庭作業(yè)很簡單，朗誦拼音，背誦古代詩詞，沒有必要去做；也有人覺得，課后的鞏固復(fù)習(xí)應(yīng)該是以書面形式為主，不需要花費太多的時間來設(shè)計作業(yè)；另一方面，教師的實際情況，如教師個人的時間、精力、幫助學(xué)生完成家庭作業(yè)的父母的能力不足，致使他們對家庭作業(yè)進行細致、常態(tài)化的設(shè)計并不認可。教師對作業(yè)設(shè)計的態(tài)度是否正確，直接關(guān)系到教師的作業(yè)設(shè)計水平。從收集的作業(yè)中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在日常作業(yè)中會安排一些簡單的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)，而教師卻沒有把“設(shè)計”這個詞放在心上。

3. 作業(yè)設(shè)計行為層面

(1)作業(yè)設(shè)計缺乏科學(xué)性

部分教師的作業(yè)設(shè)計不嚴(yán)謹，存在一定程度上的科學(xué)性問題，作業(yè)表述基本清楚，內(nèi)容基本合適，但要求不明確。例如，“讀一讀，積累以下詞語”。作業(yè)任務(wù)分為閱讀和積累兩大類。對于低年級學(xué)生來說，“積累”就是“逐漸聚集”，這是一個模糊不清的要求，學(xué)生不能理解。這個時候?qū)W生需要理解，需要使用，需要建立聯(lián)系，需要擴大詞匯庫。

(2)作業(yè)設(shè)計的資源不豐富

教師所使用的作業(yè)設(shè)計資源主要是以教科書為基礎(chǔ)的，也就是根據(jù)教材，利用單一文本來進行教學(xué)。很少有教師使用課件之外的其他資源，不能有效利用學(xué)生的生活和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源來進行作業(yè)設(shè)計。

(3)作業(yè)形式比較單一

部分教師在布置作業(yè)時，將“讀”作為學(xué)生的主要作業(yè)，但這種作業(yè)比較單一，學(xué)生很容易對枯燥的作業(yè)失去了興趣，把一些作業(yè)當(dāng)成了閱讀和背誦，沒有主動性?？菰锏淖鳂I(yè)會抑制學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)和語文作業(yè)失去興趣，變成一種“只有壓力、沒有吸引力”的累贅。

(二)小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計問題的原因分析

1. 學(xué)校方面

(1)缺乏作業(yè)設(shè)計的教研活動

從年級上來看，有關(guān)作業(yè)設(shè)計的教學(xué)和研究主要集中在高中階段，重點是單元作業(yè)的設(shè)計，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實踐綜合型作業(yè)。在低年級，很少有專門的教研活動。此外，由于教材的更新，低年級教研活動多集中在統(tǒng)一教材分析、單課或單元教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)評估、學(xué)習(xí)評估等方面。如果不進行系統(tǒng)的討論，就會出現(xiàn)教師對作業(yè)理解不夠透徹、設(shè)計行為不規(guī)范等一系列問題。

(2)學(xué)校對作業(yè)設(shè)計缺乏重視

學(xué)校對教師的作業(yè)設(shè)計缺乏有效的管理，學(xué)校沒有明確規(guī)定，也沒有專業(yè)的評價。學(xué)校把教師的工作重心放在了教學(xué)質(zhì)量和班級管理水平的評估上。在作業(yè)上，學(xué)校的重點是檢查學(xué)生在學(xué)校的作業(yè)完成和修改，以及教師對作業(yè)的態(tài)度。因此，缺乏對教師的作業(yè)設(shè)計的管理，是一種很大的缺陷，當(dāng)教師的作業(yè)設(shè)計沒有了學(xué)校的限制，而變成了個人的自覺行為，那么，作業(yè)設(shè)計缺乏目標(biāo)、形式和資源的單一的產(chǎn)生。

2. 教師方面

(1)傳統(tǒng)家庭作業(yè)觀念的束縛

教師被“作業(yè)是鞏固課堂上所學(xué)的知識”“作業(yè)是教師統(tǒng)一安排，讓他們自己去思考和去做”的傳統(tǒng)家庭作業(yè)觀念所束縛，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計不能與時俱進。

觀念一：家庭作業(yè)是鞏固課堂上所學(xué)的知識。教師有“鞏固”的作業(yè)目標(biāo)觀念，在此思想的影響下，教師把“書面作業(yè)”改為“口頭作業(yè)”，只改變了“作業(yè)”的完成方式，而“不變”的是“內(nèi)容”的“重心”。因此，教師在教學(xué)中所使用的教學(xué)資源大多來自教科書，而對教學(xué)材料的鞏固復(fù)習(xí)則占據(jù)了家庭作業(yè)的整個教學(xué)過程。同時，在完成方式的設(shè)計上，教師認為，即使不能多寫，也可以通過閱讀和記憶來鞏固自己的知識。所以，“讀”就成了教師最樂意設(shè)計的一種作業(yè)。在傳統(tǒng)的作業(yè)觀中，教師把作業(yè)與教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，使教師的作業(yè)從“課堂教學(xué)向設(shè)計作業(yè)”轉(zhuǎn)變，從“作業(yè)目標(biāo)到作業(yè)內(nèi)容”轉(zhuǎn)變，這就使教師難以擺脫固有的思維模式，把它當(dāng)作一個獨立的整體來看待。

觀念二：作業(yè)是教師把作業(yè)統(tǒng)一交給學(xué)生，讓他們自己去做。教師普遍認同，課堂教學(xué)必須要有一個統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有足夠的時間去思考、消化。教師逐漸養(yǎng)成了固定的作業(yè)設(shè)計習(xí)慣，并對其進行了內(nèi)在的思考。傳統(tǒng)的作業(yè)觀念導(dǎo)致教師在作業(yè)完成主體的設(shè)計中強調(diào)了獨立性，忽視了協(xié)作；在教學(xué)內(nèi)容的層次設(shè)計上，強調(diào)了統(tǒng)一，忽略了差別；在作業(yè)設(shè)計的參與者方面，強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的參與。

(2)教師的時間和精力有限

教師要面對的是學(xué)生學(xué)業(yè)成績、自身專業(yè)發(fā)展、備課、教學(xué)、班級管理等方面的工作和教學(xué)工作，同時還要面臨崗位考核、職稱評定、工資收入、家長期望、學(xué)校工作氛圍、社會輿論環(huán)境等非教育教學(xué)方面的壓力?？傊?，教師每天的工作負荷是飽和的。而在教學(xué)上，教師的研究主要集中在對新教材的解析和教學(xué)教法的探討上，而對其進行了較少的研究，使得教師既沒有對其進行系統(tǒng)的理解，也沒有從課本中發(fā)掘出更多的作業(yè)設(shè)計資源，設(shè)計出更多的作業(yè)。

3. 家庭方面

父母在教育觀念上存在著很大的差別，部分父母或認為孩子還太年輕，不需要完成家庭作業(yè)；或?qū)σ郧暗臅鴮懽鳂I(yè)形式的重視程度較高，而忽略了口頭作業(yè)，認為口頭作業(yè)并無實際作用。另外，有些父母的文化程度較低。特別是一些家庭，父母長期外出，老人在家照顧孩子的生活和學(xué)習(xí)，對家庭作業(yè)的輔導(dǎo)能力較差。

四、 小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計的對策建議

(一)重視設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，有目標(biāo)地進行新知識的鞏固

重視設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，這是從小學(xué)低年級教學(xué)目標(biāo)出發(fā)而著重設(shè)計的作業(yè)，需要有效引導(dǎo)學(xué)生識字寫字，并使用普通話正確朗讀課文。為此，小學(xué)語文教師在拼音和閱讀教學(xué)完成后，以恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式加強學(xué)生對新知識的鞏固。第一，拼音教學(xué)完成后，教師可以積極創(chuàng)設(shè)游戲作業(yè)幫助學(xué)生鞏固新學(xué)知識。例如，雙減背景下，課后服務(wù)被調(diào)整到校園教學(xué)中，為有效利用這段教學(xué)時間，緩解學(xué)生一天的緊張情緒，可以以游戲的模式設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。教師將已學(xué)習(xí)過和新學(xué)習(xí)的拼音卡片展示給學(xué)生觀看，并引導(dǎo)學(xué)生與教師共同開展游戲活動。如教師說：“這個是什么？”學(xué)生可以舉手搶答。為豐富游戲內(nèi)容，強化學(xué)生對知識的理解與運用，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行繪本閱讀，并與同桌就拼音以及繪本內(nèi)容有效討論。第二，閱讀教學(xué)完成后，教師可以以活動式作業(yè)幫助學(xué)生鞏固新學(xué)知識。如“我是小考官”活動的開展，教師鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組共同完成這項作業(yè)，小組成員在3～5名之間，不可太多，當(dāng)其中一名學(xué)生在朗讀課文時，小組內(nèi)其他學(xué)生認真傾聽，并在學(xué)生朗讀結(jié)束后，就其朗讀速度、讀音清晰度以及是否斷句正確等進行有效評價。在此活動中，學(xué)生朗讀時會發(fā)現(xiàn)自身有哪些不足，在聆聽時會養(yǎng)成認真傾聽的好習(xí)慣，同時也能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)點，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，增進同學(xué)關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。這樣的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，教師需要重點考慮班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)大綱目標(biāo)，以此作為全班學(xué)生知識和能力考核的根本要求。此外，教師在閱讀教學(xué)活動中，要以多元化的評價方式進行考核，以此逐步提升學(xué)生的閱讀能力，使其都在個人的能力程度上不斷提升，一直保持對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

(二)重視設(shè)計分層性作業(yè)，尊重個體差異性體現(xiàn)創(chuàng)新性

重視設(shè)計分層性作業(yè)，重點考慮班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、基礎(chǔ)能力不同以及家庭教育重視度不同而產(chǎn)生的學(xué)生個體差異性，教師需要尊重學(xué)生的個體差異性特點，在作業(yè)設(shè)計時要有創(chuàng)新和綜合性考慮，以此幫助班級學(xué)生都能在合適的作業(yè)中不斷提升個人能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《能說會寫》“我認識的植物”后，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：①大家都認識哪些植物呢？教材內(nèi)容提到的柳樹、韭菜是否都認識呢，請根據(jù)描述畫一畫，并在圖畫旁邊字跡工整地抄寫一遍描述文字。②畫一畫自己最喜歡的植物，并仿照教材中的介紹方法用自己的話寫一寫。教師提出兩種作業(yè)方案后，鼓勵學(xué)生選擇自己最喜歡的作業(yè)進行完成，若感興趣可以將兩個作業(yè)都完成。這樣的作業(yè)設(shè)計，主要是從學(xué)生的生活認知能力出發(fā)，以學(xué)生感興趣的事物為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容具有緊密聯(lián)系，不僅體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的個性化特點，還具有一定的創(chuàng)新性和綜合性特點。第一項作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，首先從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生觀察興趣后，引導(dǎo)學(xué)生就教材內(nèi)容進行仔細分析。學(xué)生通過教材中的文字信息，找出植物的特點，并通過想象描繪出文字表達的意思，同時學(xué)生在抄寫教材描寫文字內(nèi)容時，也會不斷積累更多知識，規(guī)范書寫，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。第二項作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，是對學(xué)生能力提升的有效鍛煉方式，通過仿寫、思考與想象，學(xué)生將已掌握的知識有效輸出，利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)與提升。分層作業(yè)設(shè)計對不同能力的學(xué)生而言都會得到一定的成就感，當(dāng)學(xué)生按照自己的選擇完成最后的作業(yè)后，看到空白的作業(yè)本上布滿文字與繪畫內(nèi)容時，也將成功樹立學(xué)習(xí)自信，獲得滿足感與幸福感。

(三)重視設(shè)計實踐性作業(yè)，強調(diào)應(yīng)用提升學(xué)生核心素養(yǎng)

重視設(shè)計實踐性作業(yè)，這是從學(xué)生應(yīng)用實踐能力提升的基礎(chǔ)上提出的設(shè)計理念。語文學(xué)科知識更多來源于生活，經(jīng)過藝術(shù)優(yōu)化后，呈現(xiàn)在教材課本中，供學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，以此形成良好的語文思維，便于綜合能力的提升。小學(xué)生各方能力都在初步培養(yǎng)階段，鼓勵學(xué)生將教材中學(xué)習(xí)的知識進行有效應(yīng)用實踐，則將會在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其知道知識的學(xué)習(xí)是有用的，知識可以直接應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，幫助解決在現(xiàn)實生活中遇到的各種實際問題。此外，實踐性作業(yè)設(shè)計，也將有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，符合雙減背景下對小學(xué)低年級語文科學(xué)的教學(xué)改革要求。例如，《姓氏歌》學(xué)習(xí)后，教師可以設(shè)計實踐性作業(yè)：①以禮貌的用語和態(tài)度向周圍人請教其姓氏，看一下自己是否知道并認識，若不會時尋求幫助解決問題。②了解自己的姓氏起源，并尋求家長的幫助查一查你的姓氏有哪些名人故事。這樣的實踐性作業(yè)對小學(xué)低年級段學(xué)生而言具有一定的吸引力。其會積極按照教師布置的作業(yè)要求按時完成作業(yè)，并就需要查找的資料主動向家長尋求幫助，以此高質(zhì)量地完成作業(yè)。在完成作業(yè)過程中，學(xué)生會接觸到許多沒有學(xué)過的生字詞，這時，其的注意力是專注的，對生字詞的出現(xiàn)方式是在意的，這個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力突顯，會自然地記住這些生字詞的含義和具體用法。因此這就有效拓寬了學(xué)生的認字和識字渠道，激發(fā)學(xué)生認字興趣，推動其找到語文學(xué)習(xí)的樂趣。此外，教師需要在學(xué)生完成實踐性作業(yè)后，就其完成過程進行有效評價，以此規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣和禮貌用語情況，順利地將德育教育融入教學(xué)中，實現(xiàn)育人教育目標(biāo)。

(四)重視設(shè)計彈性化作業(yè)，有效提高學(xué)生的綜合能力

重視設(shè)計彈性化作業(yè)，這是從學(xué)生綜合能力提升的角度設(shè)計的作業(yè)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，即使在低年級語文教學(xué)中，學(xué)生的語文思維還在培養(yǎng)初期，可以利用好的教學(xué)方法塑造學(xué)生人格，助力其能力培養(yǎng)朝著正確的方向前行。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有意識到自身的學(xué)習(xí)主體性，雖然需要依靠教師和家長的督促教育才能高質(zhì)量地完成作業(yè)，但不可否認這其中還是有有利的一面，事有兩面性，教育也同樣如此。在學(xué)生能力培養(yǎng)初期，若將其放在一個正能量，有約束性的教學(xué)環(huán)境中，那么其將會朝著正確的方向成長，當(dāng)其自主意識形成時，會在已養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣支撐下，充分發(fā)揮自身的主觀學(xué)習(xí)能動性，主動開展語文學(xué)科學(xué)習(xí)。為此，教師的彈性作業(yè)設(shè)計理念是符合學(xué)生成長與認知規(guī)律的，并將在雙減教育背景下，有效強化學(xué)生的語文思維能力，促進其語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，教師可以在早課前設(shè)計“三分鐘”教學(xué)活動。這個“三分鐘”教學(xué)活動并不是教師組織并主導(dǎo)完成的，而是學(xué)生作為“小先生”在講臺上利用三分鐘的時間將自己學(xué)習(xí)的知識以多種方式進行展示。如，可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到的富有啟迪性的一段話分享，并增加一些學(xué)生個人理解與見解；可以是學(xué)生的興趣愛好展示，如朗誦詩歌、口才表演等；也可以是學(xué)生的繪畫創(chuàng)作或小故事分享；還可以是學(xué)生最近一段時間的讀書感想，向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目等。班級學(xué)生可以以自我推薦的形式或按照座位排列的方式開展“三分鐘”教學(xué)活動。這樣不僅利于師生關(guān)系的融洽，更利于學(xué)生在主動參與的基礎(chǔ)上參加“三分鐘”教學(xué)活動，可以一直堅持整個學(xué)期，并在參與中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗和收獲。

(五)重視設(shè)計合作性作業(yè)，促進親子關(guān)系奠定教學(xué)基礎(chǔ)

重視設(shè)計合作性作業(yè)，這是在雙減背景下，針對親子關(guān)系融洽而形成的設(shè)計理念。雙減教育的實施，不僅為教師教學(xué)工作帶來很大改變，對家長的影響也是非常大的。通過對各大媒體交流平臺上“雙減”話題的討論內(nèi)容中可以看出，學(xué)生家長是最為焦慮的一個群體，小學(xué)生因年齡小，沒有多少社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的影響下，對“雙減”是舉雙手贊成的，但家長經(jīng)歷過考學(xué)、就業(yè)以及成家養(yǎng)育子女，對“雙減”存在眾多看法，而更多的則是焦慮，擔(dān)心自家孩子成績不理想，擔(dān)心其以后的生活如何。為使“雙減”教育目標(biāo)順利實現(xiàn)，提升全民幸福感，教師需要在設(shè)計作業(yè)時，考慮目前家長與學(xué)生間的融洽關(guān)系，從而設(shè)計合作性作業(yè)內(nèi)容，以此幫助家長了解自家孩子的學(xué)習(xí)能力，助力家長轉(zhuǎn)變觀念，融洽親子關(guān)系。融洽的親子關(guān)系在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用是不言而喻的，需要教師重視這一教學(xué)重點。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)普及應(yīng)用的時代，各種便利的App軟件出現(xiàn)在智能手機上，便于人們接收信息，同樣也便于家長完成合作性親子作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)知識后，教師為有效推動融洽親子關(guān)系的建立，可以設(shè)計以“家人心中的傳統(tǒng)節(jié)日”為作業(yè)主題的親子作業(yè)。這項作業(yè)內(nèi)容可以配合手抄報同步完成，在家長的積極啟發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生將與節(jié)日有關(guān)的手抄報完成后，再將介紹手抄報內(nèi)容的過程拍攝成短視頻，上傳到班級群中。學(xué)生在明確作業(yè)內(nèi)容后，回家與家長進行有效互動，增長知識的同時，也對家長產(chǎn)生一種“父母好厲害”的崇拜之情，利于后期親子溝通的順利進行。學(xué)生在家長的積極配合下完成合作性作業(yè)后，教師可以在班級中的電子屏幕上播放，以此有效延伸教學(xué)活動，促進學(xué)生對家庭責(zé)任感的建立，同時也有效幫助學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日有更深入的學(xué)習(xí)和了解。

(六)重視設(shè)計生活化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升效率

重視設(shè)計生活化作業(yè)，這是基于提高學(xué)生對生活環(huán)境和現(xiàn)實生活的熟悉度設(shè)計的作業(yè)，這類作業(yè)設(shè)計將會在一定程度上推動學(xué)生主動觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語文知識，開闊其學(xué)習(xí)視野，拓寬其學(xué)習(xí)路徑。當(dāng)學(xué)生在熟悉的現(xiàn)實生活中找到完成作業(yè)的方法后，會有效聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文，對語文知識的學(xué)習(xí)會增加親密感，以此順利提升對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)水平，其主動性和積極性也將穩(wěn)步提升。小學(xué)低年級學(xué)生最需要學(xué)習(xí)和掌握的是生字詞的積累與運用，并掌握一定的閱讀技巧，提升閱讀能力，在對生字詞的學(xué)習(xí)開展過程中，教師發(fā)現(xiàn)，若單單拿出字詞向?qū)W生講解，在一天時間內(nèi)，學(xué)生的記憶是清晰的，但隨著時間的推移，學(xué)生的記憶力會出現(xiàn)模糊，對知識點呈現(xiàn)混淆記憶的問題。為此，小學(xué)語文教師需要重視這一教學(xué)難題，設(shè)計生活化作業(yè)，以此豐富學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生有效地加深對知識的記憶與應(yīng)用。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對生活中出現(xiàn)的文字進行觀察，并找出其存在的作用。在校園中，學(xué)生對“教學(xué)樓”“食堂”“圖書館”等字詞有充分的認識和理解，知道該詞語對應(yīng)的是什么意思，從而不會忘記。在校園外，學(xué)生在回家路上對路牌、交通指示牌、商店名稱以及各種宣傳標(biāo)語等都有深刻的感悟，對不認識的字詞向家長詢問，在家庭中利用字典將看到的不認識字詞進行查詢，從而明確字詞意義與應(yīng)用方法。在這樣的作業(yè)完成過程中，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性被充分調(diào)動，將會獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

五、 結(jié)語

總而言之，小學(xué)低年級學(xué)生因年齡特點及認知能力等多方因素影響，不適宜布置書寫作業(yè)，這同樣也是雙減教育背景下，對小學(xué)語文低年級教學(xué)提出的新要求。為此，小學(xué)語文教師作為教學(xué)的執(zhí)行者和總策劃者，需要就這一教學(xué)問題制訂確實可行的教學(xué)方案，設(shè)計多樣化作業(yè)，以此順利引導(dǎo)學(xué)生豐富課后生活，以多樣化作業(yè)激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，強化其課堂知識理解與記憶，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，助力其身心健康成長，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升。