涂雅麗

一、 引言

一直以來，課內(nèi)外作業(yè)負擔(dān)過重是義務(wù)教育階段常見的現(xiàn)象，教師在布置作業(yè)時往往以量為主，但作業(yè)本身的質(zhì)量并不高，由此便導(dǎo)致作業(yè)功能出現(xiàn)異化。針對當前中、小學(xué)生作業(yè)負擔(dān)重的問題，國務(wù)院、教育部等管理部門于2021年先后頒布了《教育部辦公廳關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》等文件，該系列文件的出臺和實施，力圖扭轉(zhuǎn)當前義務(wù)教育“重量輕質(zhì)”的現(xiàn)狀。為落實和推進“減負”政策，基礎(chǔ)教育的各學(xué)科紛紛改進和創(chuàng)新教育方法，語文學(xué)科也不例外。閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，該類題型在學(xué)生的作業(yè)中通常占據(jù)較大比例，所以對閱讀和寫作作業(yè)的優(yōu)化，成為語文教育落實“減負增效”任務(wù)的重要環(huán)節(jié)之一。

二、 當前語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

初中語文新課標指出，教師應(yīng)加強閱讀與寫作之間的聯(lián)系，將讀、寫教學(xué)內(nèi)容進行有效整合。但當前針對語文教學(xué)的改革，多聚焦于解讀教材、教學(xué)設(shè)計等方面，而在語文讀寫如何有效結(jié)合、聯(lián)系上，還沒有引起廣大語文教師的重視。尤其在語文讀寫作業(yè)設(shè)計這方面，從理念到實踐操作都相對滯后。絕大多數(shù)教師在設(shè)計讀寫作業(yè)時難以找到內(nèi)在的驅(qū)動力，也難以找到適用于教學(xué)實踐的有效方法。其中，“驅(qū)動力”是影響作業(yè)設(shè)計的核心問題，“適用”則關(guān)系到作業(yè)的實施、過程和評價等多種因素。為此，文章以當前語文讀寫作業(yè)設(shè)計中存在的主要問題為切入點，嘗試找出解決措施，探討語文讀寫作業(yè)多樣化設(shè)計的有效方法，旨在落實“減負”政策的同時，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、 語文讀寫作業(yè)的有效方法

(一)做到目標統(tǒng)整，主題突出

閱讀和寫作如果目標統(tǒng)整、方向一致，將形成“雙劍合璧”之勢，在教學(xué)中起到事半功倍的效果。教師在進行課堂提效時應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為參考，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，隨機適度拓展，讓學(xué)生自主理解、自主構(gòu)建知識，從而提高學(xué)習(xí)能力與思維能力。比如教師可采用群文閱讀的方法，選擇明確主題的文本，從課內(nèi)名篇到課外名篇，包括一些佳作選摘等，然后思考這些閱讀材料有什么共同主題、借鑒了哪些共同的寫作技法，從而進行專項讀寫訓(xùn)練。

“減負”背景下，在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時也應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，切忌死記硬背。教師日常布置讀寫作業(yè)時，應(yīng)以充分、多樣的誦讀促進學(xué)生獲得情感體驗，以“讀悟結(jié)合”的形式加深他們對文本的理解，以“咬文嚼字”的方法強化學(xué)生的語用訓(xùn)練，讓學(xué)生從中獲得更多的閱讀積累。首先，作業(yè)應(yīng)做到“少而精”，避免重復(fù)機械耗時低效的做法，并且要針對學(xué)生的具體情況和個性化差異進行“分層設(shè)計”和“個性評價”。如采用“課前播報”“整本書閱讀積累訓(xùn)練”“每課送你一句話”等方法；其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會梳理知識體系，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法的自主性學(xué)習(xí)能力，多開展研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明白“學(xué)語文”的目的是“用語文”，做到學(xué)以致用。語文的學(xué)習(xí)是鮮活靈動的，生活中的課程資源本就極為豐富，“減負”背景下的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該更貼近生活，語文活動的開展應(yīng)該更為豐富多彩，作業(yè)布置也應(yīng)該富有趣味和創(chuàng)意的，這樣才能讓學(xué)生愛語文、學(xué)語文，實現(xiàn)真正減負和語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

(二)落實微型寫作，做到精細有效

微型寫作也是落實減負增效的重要方法，即用簡短的篇幅，描述一個內(nèi)容或片段。微型寫作具有用時少、篇幅短、開展靈活、針對性強等優(yōu)勢，在教學(xué)時，教師應(yīng)將“微寫”與文本閱讀糅合到一起，精選適合實施微寫作的落實點，并據(jù)點而行，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，從而將文本內(nèi)容與個人經(jīng)驗相結(jié)合，最終提高學(xué)生的寫作能力。不僅如此，教師還應(yīng)嚴格把握微型寫作的內(nèi)容和難度，使它真正成為一種負擔(dān)輕、效率高的作業(yè)方法?？傊?，微型寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和想象力。教師在日常教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生開展密集的寫作訓(xùn)練，在各單元的閱讀板塊中，讓他們由點到面再由片段到篇章進行反復(fù)訓(xùn)練，最后寫好一篇作文。

(三)項目單元化，達成讀寫融通

寫作是一種創(chuàng)作者出于交際的目的，運用一定背景知識，并針對具體語境進行意義建構(gòu)，從而實現(xiàn)與讀者交流的一種活動。以寫作為中心的單元教學(xué)，就是要把寫作實踐與寫作目標充分結(jié)合起來開展教學(xué)。教師應(yīng)注意整理單元素材，合理設(shè)置教學(xué)和鑒賞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進行表達交流以及探究。統(tǒng)編版初中語文教材強調(diào)讀寫結(jié)合與隨文而教、隨課微寫，通過項目化的單元讀寫訓(xùn)練方式能夠達成上述目標，教學(xué)具體策略就是以單元為統(tǒng)領(lǐng)，把寫作任務(wù)具體分解到每一課中去，依據(jù)課文的內(nèi)容，生成一定的教學(xué)目標，然后以單元為中心，把多個篇目、類型的文本組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀、梳理和探究。引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言情境中完成讀寫任務(wù)，從而實現(xiàn)深度閱讀并提高寫作能力。

四、 語文讀寫作業(yè)在教學(xué)中的實踐策略

(一)設(shè)置仿寫改寫類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)

教師可設(shè)置一些仿寫、改寫類的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，在設(shè)計時應(yīng)充分考慮學(xué)生之間的差異性，遵循因材施教的原則，了解每個學(xué)生掌握知識的狀況，進而有針對性地對作業(yè)內(nèi)容進行分層拓展，從而讓每個學(xué)生都能嘗到成功的喜悅。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)完景物的描寫方法后，可以“故鄉(xiāng)的秋天”為題，設(shè)計以下仿寫分層表格作業(yè)(表1)。

表1 仿寫分層作業(yè)表

根據(jù)上述表格的內(nèi)容，即能細化評價學(xué)生的單項寫作能力，并且通過賦分的方式，還能將作文評價方式進行量化，由此做到了評價對寫作過程的全覆蓋，能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在寫作中遇到的問題。除此之外還可以設(shè)置改寫、續(xù)寫類作業(yè)，促進學(xué)生提升創(chuàng)新。如《孫權(quán)勸學(xué)》中敘事當中有大量的留白和人物對話，學(xué)生可以通過想象補白人物的語言、動作、心理，進行擴寫。

(二)設(shè)置情境體驗類作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗感受

情境體驗類作業(yè)即通過材料創(chuàng)設(shè)出一個相對真實并符合學(xué)生認知的情境，將考生置身于特定的環(huán)境中，在此基礎(chǔ)上明確具體的寫作要求。它是一種新型的作業(yè)形式，答案開放多元，能夠檢驗學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入情境，通過體驗的方式讓學(xué)生置身其中，學(xué)生在觀察、思考、想象的過程中能迸發(fā)出真實的情感，最后由此及彼開展寫作活動。同時，在寫作時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生合理搭建情境支架，并聚焦寫作重點。以閱讀《誰是最可愛的人》一文為例，文章對“松骨峰戰(zhàn)斗”進行了精彩描寫，表達了志愿軍戰(zhàn)士保家衛(wèi)國，誓死和敵人血戰(zhàn)到底的情景，從而突出一種“奉獻精神”。雖然現(xiàn)在是和平年代，但也有很多人在平凡的崗位上默默奉獻，如警察、醫(yī)護人員、建筑工人等，由此即可通過“奉獻”的線索將課文與現(xiàn)實相結(jié)合，由此即可讓學(xué)生寫采訪稿、新聞通訊稿等作業(yè)，通過感受志愿軍戰(zhàn)士的情感，了解現(xiàn)實人物的心理狀態(tài)。

(三)設(shè)置辨析拓展類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思維提升

語文作業(yè)改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中應(yīng)該進行作業(yè)多樣化的拓展設(shè)計。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出多種形式的作業(yè)，每個學(xué)生根據(jù)自己的認知能力、知識水平、愛好習(xí)慣等，選擇自己喜歡的作業(yè)形式甚至自己設(shè)計作業(yè)，并采取不同的方法來完成作業(yè)中的具體人物。語文的內(nèi)容是十分豐富的，其延伸的方向、途徑也是無比廣闊的。教師應(yīng)把握好延伸的高度、深度和廣度，選擇出最有價值的延伸拓展內(nèi)容。具體來說，就是辨析拓展性作業(yè)必須以學(xué)生的當前認知水平為基礎(chǔ)，達到學(xué)以致用的目的。比如學(xué)生學(xué)習(xí)七年級上冊的《從百草園到三味書屋》和《再塑生命的人》兩篇課文后。了解到魯迅和海倫·凱勒都出生于19世紀，而且這兩篇課文前后相鄰，內(nèi)容都涉及作者對自己啟蒙老師的印象——壽鏡吾嚴厲而古板，莎莉文溫柔而寬容。這種感受上的差異，一定程度上反映出中西方教育在理念上的差異。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對其進行辨析，再布置作業(yè)：“把一中一西的壽鏡吾老先生和安妮·莎莉文小姐做一番比較，你會發(fā)現(xiàn)哪些異同點呢？”

(四)設(shè)置表達實踐類作業(yè)，幫助學(xué)生提高能力

語文學(xué)習(xí)是富有情感性、人文性、綜合性的，有利于鑄造人的創(chuàng)新品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而表達又是語文學(xué)習(xí)的重中之重。教師要教會學(xué)生表達，首先要讓學(xué)生大量的閱讀書籍，把閱讀的積累作為語文教學(xué)的頭等大事；其次，為提高學(xué)生的表達能力，在教學(xué)時應(yīng)選知識的生長點，應(yīng)以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心；再次，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中進行表達訓(xùn)練，進而發(fā)現(xiàn)自身表達的不足，由此反促閱讀；最后，讓學(xué)生將積累到的知識應(yīng)用到讀寫作業(yè)中去，進行反復(fù)的文字表達和情感抒發(fā)。該類作業(yè)的實踐性較強，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生思考和學(xué)習(xí)的動力，而且對他們自身的智力發(fā)展、語言發(fā)展十分有幫助。在語文學(xué)習(xí)中，表達經(jīng)驗是通過積累而成的，而最好的積累方法就在寫作中進行實踐。通過積累，促成學(xué)生寫出一篇篇文質(zhì)兼美的好文章，這是語文教學(xué)最有效的方法，也是檢驗語文學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

基于上述理念，作業(yè)設(shè)計如下：為了豐富學(xué)習(xí)生活，班委會決定增選一名體育(或文娛)委員，職責(zé)是在班級定期組織文體活動。請結(jié)合上述內(nèi)容，談?wù)勀銓Ρ敬芜x舉活動的看法，并以此為主題寫一篇發(fā)言稿。該作業(yè)的目標清晰，內(nèi)容明確，班級生活是學(xué)生最為熟悉的場景，班干部成員也是學(xué)生十分熟絡(luò)的人物，由此既拉近了作業(yè)與學(xué)生之間的距離，而且寫作上也提出了明確的要求，讓學(xué)生感覺有話可說。

(五)設(shè)置合作探究類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同合作

合作探究類作業(yè)在充分尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，督促他們從個人的視角，獨立或協(xié)作的方式完成作業(yè)。該類作業(yè)有助于讓學(xué)生在探究過程中獲得第一手資料，在轉(zhuǎn)換為語言文字后，能夠提升他們對語言的感悟和體驗，是促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)提升的重要方法。本人以“少年正是讀書時”為主題，設(shè)計一道綜合性的作業(yè)(表2)。作業(yè)將理論學(xué)習(xí)與實踐活動有效結(jié)合，讓學(xué)生在班級舉辦一場讀書會或一次戶外語文實踐課，由學(xué)生獨立策劃、主持、表演。旨在讓學(xué)生充分感受語文與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，并提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

表2 活動內(nèi)容表

學(xué)生在策劃、組織上述活動時，完全獨立自主，并且充分合作，由此可留下深刻的印象。完成活動后，再將實踐的各環(huán)節(jié)和內(nèi)容落實為文字材料，經(jīng)歷了完整的理論—實踐—理論的過程，學(xué)生由此即能充分認識到語文作為工具性學(xué)科在社會生活中的意義和價值。

五、 結(jié)語

顧明遠先生指出，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識和技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皽p負”提出作業(yè)要由“單一”走向“多樣”，由“封閉”走向“開放”，由“獨立”走向“合作”，并結(jié)合學(xué)?！八沫h(huán)一鏈”的教學(xué)特色。由此可知，要提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化課外作業(yè)質(zhì)量?！皽p負”雖然是減負，但本質(zhì)是增效，這就要求教師提高課堂效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量?？傊Z文學(xué)習(xí)理應(yīng)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教師在讀寫作業(yè)設(shè)計上，盡量做到目標統(tǒng)整，做到讀寫一起發(fā)力，以讀促寫，效果會是雙倍的。同時，在寫作時應(yīng)幫助學(xué)生選“點”巧練，既做到對文本的深入理解又做到結(jié)合文本適度發(fā)展，從而讓寫作逐漸精細化，達到讀寫融通、讀寫互助的目的，由此可以實現(xiàn)讀寫能力的全面提高。