萬婷婷

課后習題是根據(jù)教學(xué)大綱、教科書的要求，本著課內(nèi)外學(xué)習相互促進的原則而設(shè)計、安排的與課內(nèi)作業(yè)有密切聯(lián)系的課外作業(yè)。小古文教學(xué)是運用一系列教學(xué)策略讓學(xué)生讀懂小古文的意思；了解小古文的中心思想；習得學(xué)習小古文的方法；了解感受優(yōu)秀的國學(xué)文化，認同并遵循，激發(fā)愛國情懷。課后習題：小古文教學(xué)思維發(fā)育的“種子”是指以課后習題作為教學(xué)的突破口，合理確定教學(xué)目標，精準實施教學(xué)策略，有效落實語文要素，從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。

一、 課后習題與小古文特點的“關(guān)聯(lián)”

(一)小古文分布與選材特點

表1 部編版小學(xué)語文教材中小古文分布與選材類別一覽表

由表1不難看出，小古文在部編版教材中的占比較大，從三年級到六年級，覆蓋每一冊教材。從橫向的選材上看，內(nèi)容涵及人物傳說、寓言故事、神話故事、民間故事、勵志短文(包括散文和敘事)幾大類別。從縱向的跨時間軸上看，時間跨度大，有從戰(zhàn)國到宋、清的典型代表作品。

(二)課后習題與小古文的關(guān)聯(lián)

表2 課后習題與小古文選材特點對應(yīng)一覽表

表2是摘取自部編版小學(xué)語文教材中的小古文及對應(yīng)的課后習題中的重點。從表格的羅列中我們可以看出以下信息：結(jié)合注釋了解文章內(nèi)容的要求基本全覆蓋，說明會看注釋是小古文學(xué)習的必要環(huán)節(jié)；根據(jù)小古文選材的不同，課后習題的設(shè)置類型也不盡相同；學(xué)生年齡段的不同，課后習題指向的學(xué)科能力要求不同，總體是螺旋式上升的；根據(jù)學(xué)段的不同，課后習題對學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的訓(xùn)練有所側(cè)重，從知識與能力到過程與方法再到情感態(tài)度價值觀的過渡。

二、 課后習題對小古文教學(xué)的“導(dǎo)向”

課后習題對小古文教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用，這一點不僅是在教材分析中可見一斑，筆者躬身實踐發(fā)現(xiàn)，課后習題可以作為教學(xué)設(shè)計的重要參考項，甚至就可以作為教學(xué)目標和教學(xué)重難點，是進入文本、走進作者的有效橋梁，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的強心劑，更是促進兒童形成正確人生價值觀的重要抓手。以下結(jié)合部分教學(xué)實錄，明晰課后習題在小古文教學(xué)中的實踐。

(一)文眼深析識人物

附1：《書戴嵩畫?！方虒W(xué)實錄(部分)

師：他們圍繞著《斗牛圖》發(fā)生了一件有趣的事，然而他們對戴嵩的《斗牛圖》卻表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這是為什么呢？

師：用“----”劃出描寫杜處士和小牧童態(tài)度的句子，并圈出能概括他們不同態(tài)度的關(guān)鍵詞。

師：請你來讀讀杜處士的句子。

生讀文章。

師：你找到了哪個關(guān)鍵詞？

生：尤所愛

師：(板書：愛)

師：同一幅斗牛圖，杜處士是“尤所愛”，那小牧童是怎樣的態(tài)度呢？

師：你找到的關(guān)鍵詞是什么？

生：拊掌大笑

師：(板書：笑)

師：牧童在讀這段話的時候是拊掌大笑，肯定帶有表情，也有動作。想象一下，他會帶著什么表情、動作？你們來練一練。牧童是怎么說的？(生練習，師巡視)

師：誰來當當小牧童，想想你會怎么說？若能加上表情，帶上動作來讀一讀那就更好了。

師：從中我們可以看出這是一個怎樣的杜處士？

生1：樂于接受別人意見。

生2：謙虛。

師：剛剛我們通過關(guān)鍵詞了解了這樣的牧童和杜處士，接下來我請你們通過想象，用自己的話說說這個故事吧？我給大家一個開頭：我姓杜人稱杜處士，我讀了不少書，可就是不愿做官，我愛……你們來說說這個故事吧。

生：今天天氣真好，放牛去嘍，還沒出村子，我看見……

師：小組內(nèi)找到自己的搭檔，一人選擇一個角色練習演出。注意：抓住人物的情感，配上適當?shù)膭幼骱捅砬?，加上合理的想象?/p>

——實錄部分原文摘錄自部編版小學(xué)語文六年級教材第22課

在人物傳說和民間故事等此類需要了解人物性格和品質(zhì)類的小古文中，抓住文本中的關(guān)鍵詞即文眼來挖掘分析人物，全面具體，有理有據(jù)。例如《書戴嵩畫?！分?，課后習題為：用自己的話說說這個故事。小古文的特點之一就是簡練精悍，許多潛臺詞都需要讀者理解后補充。這里要想說好這個故事，必須讓學(xué)生了解杜處士和牧童的人物特點，才能更好地進入角色，設(shè)計人物對話和完整的故事情節(jié)，甚至是人物的一顰一笑都能栩栩如生。教學(xué)中設(shè)計找牧童和杜處士態(tài)度的關(guān)鍵詞，一個“笑”字，管中窺豹，使得人物鮮活。

(二)關(guān)鍵詞句悟主旨

附2：《伯牙鼓琴》教學(xué)實錄(部分)

師：故事的結(jié)局令人唏噓，為何伯牙如此的決絕？前文有交代原因嗎？

生：二三兩句有交代。當伯牙彈琴的時候，子期總能聽得出他琴聲背后想表達的內(nèi)涵，兩人不謀而合，心照不宣。

師：如果你聽到別人的琴彈得好，你會怎么夸？

生：你彈得真好！你真厲害！

師：鐘子期又是怎么夸的？是啊，當伯牙想著高山彈琴的時候，子期不僅夸他彈得好，還說出了仿佛聽出了高山巍峨，這樣用心傾聽，知他懂他的人可以說是相知相惜的知己了。(板書：知琴)讓我們一起感受一下二人的互動，我讀黑色部分，大家讀藍色部分。

師：春秋時期，人多擅長音律，能聽懂琴音者不在一二，能讓伯牙破琴絕弦，終生不復(fù)鼓琴一定不止這個原因。請大家看伯牙和子期的簡介，一個是士大夫，一個是樵夫，身份懸殊，且伯牙的琴是十分名貴的，是上古伏羲氏所造。那么，結(jié)合老師給的資料，大家再看這兩句話，還有沒有什么更深層次的原因，使得伯牙如此決絕呢？

生：志向。

師：是啊，子期不僅聽出了他琴聲的內(nèi)容，更聽出了琴聲背后彈琴者高潔的志向啊，所以他夸的不僅是伯牙的琴聲，更是伯牙如高山般巍峨，如流水般浩蕩的志向人品??！(板書：知志)所謂士為知己者死，如此知琴、知志的子期，真是伯牙的知音?。‰y怪“鐘子期死……復(fù)為鼓琴者?！痹賮?，讀出士為知己者死的決絕。

師：伯牙、子期的知音之情流傳后世，成為一段佳話，你瞧，(讀課后資料袋)，后人也把高山流水比作知音難覓，把真正了解自己的人叫作“知音”。你身邊有這樣的知音嗎？

(資料袋：伯牙、鍾子期相傳為春秋時期人，關(guān)于他們二人成為知音的傳說，《呂氏春秋》《列子》等古書均有記載，也流傳于民間。我國古詩常有提及，如，“鍾期久已沒，世上無知音”“借問人間愁寂意，伯牙弦絕已無聲”。明代小說家馮夢龍根據(jù)這個傳說撰寫了《俞伯牙摔琴謝知音》，收在《警世通言》中。由于這個傳說，人們把真正了解自己的人叫作“知音”，用“高山流水”比喻知音難覓或樂曲高妙。)

生：有，我跟小明都喜歡魔方，他經(jīng)常跟我一起探討一些魔方的小技巧和公式。

師：有一個真正志趣相投、懂你的人是人生幸事，希望大家也能遇到自己的伯牙子期。好了，最后讓我們再高山流水話知音，試著在下面背一背，記住這段佳話。

——資料袋摘錄自部編版小學(xué)語文六年級教材第22課課后習題

故事和寓言等有道理和感悟的小古文，往往考驗的是如何將道理娓娓道來，而不是生硬灌輸，尤其是較為晦澀的小古文。在《伯牙鼓琴》教學(xué)中，筆者根據(jù)課后習題，抓住“伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴”這個關(guān)鍵句。讓學(xué)生說說這句話的意思，再結(jié)合資料袋和同學(xué)交流感受。分為三層讓學(xué)生感受“高山流水遇知音”的感情，第一層由學(xué)生字面感受，第二層結(jié)合資料袋談感受，第三層教師口述引導(dǎo)，層層遞進，這樣正確高潔的交友價值觀，躍然紙上。

(三)想象拓展明感情

新時代的小學(xué)生，要努力踐行社會主義核心價值觀，這是核心素養(yǎng)的新補充。課后習題中有對學(xué)生正確價值觀和處世觀的引導(dǎo)，需要學(xué)生將課本中的感受拓展至課本外，聯(lián)系生活實際，訴諸實踐，這是創(chuàng)新的、正確的舉措。在《自相矛盾》和《古人讀書》中都提到了聯(lián)系生活，談?wù)勀愕捏w會。把古人的智慧和新國情結(jié)合起來，注入新鮮血液，讓傳統(tǒng)文化更新，順應(yīng)時代潮流。

(四)資料補充情更切

附3：《少年中國說》教學(xué)實錄(部分)

師：“中國少年”和“少年中國”之間有怎么樣的聯(lián)系呢？可以結(jié)合時代背景談?wù)劇?/p>

生1：那個時候的統(tǒng)治者既腐敗又無能，所以落后就挨打，慘遭列強欺凌。日本稱我們?yōu)闁|亞病夫，所以作者理想中有一個少年中國，是獨立的，是自由的，是富有智慧的。

生2：我覺得作者的“少年中國”是他夢想中的樣子，只因變法的失敗，這個理想怕是很難實現(xiàn)了，所以他寄希望于少年來實現(xiàn)這個偉大的抱負。

師：難怪文中說“故今日之……”

師生共讀第一層。

師：剛才呀，我們理解了第一層的意思，接下來看看第二層。第二層共有？

生：四句話。

師：先把你會的句子說給大家聽。誰先來？

生：我想說第一句話。這句說的是“早上，紅彤彤的太陽剛剛升起，道路上到處充滿了霞光。”

師：哎，這句提到了太陽。想想“太陽”和“少年中國”可能的關(guān)聯(lián)是？

生：應(yīng)該是運用了比喻的修辭手法，說少年中國就如同初升的太陽一樣充滿了希望與活力，有著光明的前途。

師：真好！你說的就是這一句的象征義。

師：你再看看其他句子，發(fā)現(xiàn)了吧？其實，第二層的句子就是每句話都運用了比喻，有象征意義。接下來，請同桌合作學(xué)習，運用剛才的方法繼續(xù)探究其他句子的意思。(方法：先說說字面意思，思考少年中國和所比喻事物之間的關(guān)聯(lián)，再試著揣測它的象征義，可以在旁邊做好批注。)

生自主學(xué)習，師巡視。

師：哪個小組先來說？

組1：“河出伏流……”我們小組認為這一句的字面意思是黃河水涌出地面，浩浩蕩蕩，洶涌奔騰；深淵中潛龍騰空飛躍，不停地舞動鱗爪。這里象征著少年中國如黃河，似潛龍，聲勢大。

組2：我們小組分析的是“乳虎嘯谷……風塵吸張”，這句的表層意是小老虎在山谷吼嘯，野獸們驚慌四竄，雄鷹、隼鳥振翅欲飛，塵土飛揚，漫天黃沙。這里的少年中國是百獸之王，其他國家都如野獸般懼怕。

師：前文有句話，正是？

生：國勝于……

組3：“天戴其蒼……來日方長”我們小組討論出的字面意思是頭頂蒼天，腳踩大地，縱看歷史悠久，橫看疆域遼闊。前景似海，未來遙遠卻可期。

師：有一個成語也是這個意思，是？

生：頂天立地。

師：是啊，頂天立地的中國，在世界之林雄踞，多么自豪，讀好它。

師：作者理想中的少年中國，雖遲但到?？纯船F(xiàn)在的中國(出示近年的盛世圖片)，這是我們的航空站，這是諾貝爾文學(xué)獎、醫(yī)學(xué)獎，這是奧運會……

少年們，更美好的祖國藍圖需要你們?nèi)]墨繪制，踏實奮進，未來可期！

——實錄部分原文摘錄自部編版小學(xué)語文五年級教材第13課

創(chuàng)作時代久遠，脫離學(xué)生生活實際一直是小古文教學(xué)中根深蒂固的難點，一直以來，教學(xué)前輩們嘗試的各種教學(xué)策略都在力求解決這個問題。實踐發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的恰當引入，可以讓小古文教學(xué)的課堂鮮活起來。例如在《少年中國說》中，這篇文章有特殊的時代背景，課后習題：少年中國和中國少年之間有什么聯(lián)系是本課重難點。除了運用關(guān)鍵詞句分析法之外，恰當?shù)难a充相關(guān)資料，讓學(xué)生囊括文字和音頻的多感官刺激，以此明白本課的創(chuàng)作目的，激發(fā)奮斗愛國的情懷。

(五)課外拓展提素養(yǎng)

課后習題具有積累、鞏固和提高的作用，是課本學(xué)習的有效外延。筆者一直認為，課后習題不是學(xué)習的終點，而是學(xué)習的開始。運用課內(nèi)學(xué)到的學(xué)習小古文方法，正向遷移并舉一反三，才是發(fā)揮教材真正的作用。比如《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》的課后習題：照樣子，根據(jù)課文內(nèi)容填一填(用這樣的學(xué)習方法，我能更好地學(xué)習文言文)，都是關(guān)于課內(nèi)方法的再鞏固。只有這樣有思維量的課堂才是能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)的地方。

綜上所述，課后習題是小古文教學(xué)中的重要參考項，筆者期望依托課堂實踐研究，開辟小古文教學(xué)新路徑，力求形成以課后習題為導(dǎo)向的小古文課堂教學(xué)模式。本研究還將進行更多的課堂實踐來豐滿結(jié)論，讓課后習題這顆小古文課堂思維發(fā)育的“種子”，生根發(fā)芽直至茁壯。