周新霞

一、 引言

核心素養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)展與進(jìn)步的基礎(chǔ)，也是個(gè)人終身發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。對(duì)培育學(xué)生的思維，讓學(xué)生在正確的成長(zhǎng)軌道上前行具有十分重要的推動(dòng)意義。文章將結(jié)合教師在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析高中地理教學(xué)工作中教師應(yīng)該扮演怎樣的角色，為了培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法。

二、 高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

新課標(biāo)修訂以后，對(duì)各門學(xué)科的核心素養(yǎng)都提出了新的核心素養(yǎng)培育要求，關(guān)注的是學(xué)生的一般發(fā)展與長(zhǎng)期進(jìn)步，這樣的安排有利于推動(dòng)所有學(xué)生向著更加完善的方向成長(zhǎng)，為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，突破原有教學(xué)與發(fā)展的局限，教師應(yīng)該考慮如何從個(gè)性走向共性，從優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法中提煉良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略，讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的趣味性。文章接下來(lái)將圍繞此話題進(jìn)行論述，希望更多教師能夠充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科應(yīng)該朝著怎樣的方向發(fā)展。

(一)人地協(xié)調(diào)觀念

地理教學(xué)研究的是人與自然之間的關(guān)系，自然界是一個(gè)比較宏大的命題，而且具有非常強(qiáng)的宏觀性和整體性。如果要讓學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到更加鮮明的人地協(xié)調(diào)觀念，教師應(yīng)該考慮用有效的方式幫助學(xué)生從全局出發(fā)，思考問(wèn)題。比如，人類的很多行為，一定會(huì)對(duì)自然環(huán)境造成影響，教師應(yīng)該在課堂上引入更多有趣的案例，讓學(xué)生從生動(dòng)的講解中感知人的行為到底會(huì)對(duì)自然環(huán)境造成怎樣的影響。從而幫助生塑造嚴(yán)明的人地協(xié)調(diào)觀念，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

(二)綜合思維

綜合思維是一種基本的地理學(xué)習(xí)方法，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該能夠從系統(tǒng)層面動(dòng)態(tài)地認(rèn)知地理事物和現(xiàn)象之間的關(guān)系，并且學(xué)生也應(yīng)該可以從多個(gè)維度對(duì)地理問(wèn)題或地理現(xiàn)象進(jìn)行分析與梳理，認(rèn)識(shí)各要素之間的關(guān)聯(lián)性，有利于豐富學(xué)生的地理認(rèn)知。所謂的綜合思維，并非學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，而是對(duì)全面地理知識(shí)的認(rèn)知。要求學(xué)生既可以從單個(gè)層面分析地理問(wèn)題，也要從全局角度看待地理現(xiàn)象，能夠用辯證的思想去看待很多知識(shí)，這樣才是新時(shí)代所需要的地理人才。

(三)區(qū)域認(rèn)知

所謂區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，是一種學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)最基本的方法，尤其是新高考背景下，越來(lái)越考驗(yàn)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的認(rèn)知能力，很多問(wèn)題都會(huì)給學(xué)生展現(xiàn)區(qū)域地理的場(chǎng)景，讓學(xué)生圍繞特定問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的綜合分析。如果學(xué)生擁有區(qū)域綜合分析的能力，能夠用比較的方式理解區(qū)域地理特點(diǎn)，或者用因地制宜的思想去解決區(qū)域地理問(wèn)題，我們就認(rèn)為學(xué)生具備良好的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。新課改背景之下，教師應(yīng)當(dāng)明確這是提升學(xué)生地理成績(jī)必不可少的素養(yǎng)之一，也是教師需要重點(diǎn)研究的教學(xué)問(wèn)題。

(四)地理實(shí)踐力

所謂的地理實(shí)踐能力，指的是學(xué)生在地理課堂上學(xué)會(huì)了一部分知識(shí)，之后還應(yīng)該具有跨學(xué)科與實(shí)踐綜合應(yīng)用的精神。以往的地理教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師總是在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本性、理論性的知識(shí)。但是站在教師的角度來(lái)看，光是講解這些內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的。實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生而言也是非常重要的，教師應(yīng)該注意的是，如何加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用精神，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一部分地理知識(shí)之后，能夠靈活地把這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作之中。比如，在地理調(diào)查研究中，學(xué)生應(yīng)該具備良好的戶外考察能力或者社會(huì)調(diào)查能力，這些都是地理學(xué)科中常用的研究方法，未來(lái)學(xué)生如果深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)，必然也會(huì)用到這種實(shí)踐性的方法。

三、 高中地理學(xué)科培育核心素養(yǎng)面臨的困境

隨著新課改的腳步不斷加快，當(dāng)前的地理教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，有一些明明擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師在培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)方面卻遇到了問(wèn)題。文章將結(jié)合筆者在實(shí)踐過(guò)程中探索出來(lái)的教學(xué)困境進(jìn)行研究，希望可以給更多教師提供幫助，學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)體，只有了解了教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，才能夠更好地找到合適的地理教學(xué)辦法。

(一)陷入狹義教學(xué)的困境

新課改背景下，要求拓寬學(xué)生的地理認(rèn)知，然而從實(shí)際的教學(xué)狀況來(lái)看，很多教師仍然陷入狹義教學(xué)的困境之中，學(xué)生只能在有限的時(shí)間內(nèi)研究教材上的知識(shí)，這些書(shū)本內(nèi)容雖然也很重要，但很難拓寬學(xué)生的地理事宜，教材并不是唯一的教學(xué)資料。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的進(jìn)步，這一概念必須得到更多教師的認(rèn)同，毫無(wú)遺漏地傳授教材知識(shí)的同時(shí)，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)刭N合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)研究，給學(xué)生推薦更多有趣的拓展性資源，這樣可以豐富學(xué)生的地理認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在地理課堂上學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)等。

(二)困囿于課堂教學(xué)之中

傳統(tǒng)的地理教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法和教學(xué)邏輯就是課堂上給學(xué)生分析一系列的地理知識(shí)，重點(diǎn)給學(xué)生講解考試時(shí)經(jīng)常考查的內(nèi)容，雖然這樣的教學(xué)方法的確精準(zhǔn)地符合考試的需要，卻并不能很好地培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，新的教學(xué)背景之下，教師應(yīng)該注意，如果要培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，拓展眼界，培養(yǎng)多方面的能力，教師就應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，給學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力與素養(yǎng)，方便學(xué)生深入研究地理知識(shí)。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低

根據(jù)教師在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的教學(xué)問(wèn)題，教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前背景下，相當(dāng)一部分高中生在地理學(xué)習(xí)方面缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上提出的地理問(wèn)題，學(xué)生并沒(méi)有特別強(qiáng)烈的意愿配合教師深入探索。教師在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的重難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生也并不是放在心上，在這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)影響之下，學(xué)生想要取得成績(jī)上的進(jìn)步肯定是存在難度的，所以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺的問(wèn)題，教師應(yīng)該認(rèn)真尋找有趣的教學(xué)策略，讓學(xué)生在地理課堂上主動(dòng)吸收大量的地理知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的新突破。

(四)學(xué)生的地理思維幼稚

學(xué)生的地理思維太過(guò)幼稚，也是影響學(xué)生成績(jī)進(jìn)步的主要因素之一，部分學(xué)生在處理地理問(wèn)題的時(shí)候存在想當(dāng)然的問(wèn)題，比如，教師在課堂上提出了一道比較經(jīng)典的地理問(wèn)題，學(xué)生總是按著自己的想法，類似于猜測(cè)地去完成問(wèn)題。首先，要明確這樣的解題思想是不正確的；其次，教師應(yīng)該從完善學(xué)生地理思維的角度出發(fā)，給學(xué)生講解更多地理知識(shí)，拓寬學(xué)生眼界。讓學(xué)生通過(guò)后天的努力，彌補(bǔ)先天思維的局限性，讓學(xué)生的地理素養(yǎng)更為完善，由此學(xué)生的地理成績(jī)也能夠進(jìn)一步提升。

四、 核心素養(yǎng)背景下，開(kāi)展高中地理教學(xué)的策略

隨著新課改的深入推進(jìn)，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為每一位地理教師都非常關(guān)注的問(wèn)題。高中階段教學(xué)地理知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步培育他們的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該參考以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中找出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的部分，引領(lǐng)學(xué)生取得顯著的進(jìn)步。接下來(lái)，將重點(diǎn)給大家分析激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要策略，值得教師深入探索。

(一)改變教學(xué)理念，明確師生地位

新課改要求教師充分認(rèn)識(shí)自己和學(xué)生之間的關(guān)系，高中階段地理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演著重要的角色，對(duì)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也起著重要的作用。但地理教師也應(yīng)該明確，自己并不是課堂的主體，教和學(xué)這兩個(gè)過(guò)程中，最終的落腳點(diǎn)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，絕對(duì)不能把自己看得太重，而應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，積極開(kāi)展高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)。有了這樣的教學(xué)服務(wù)意識(shí)，教師在課堂上組織各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)就更容易取得良好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《地球的宇宙環(huán)境》這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，先讓學(xué)生自主分析地球在宇宙中的位置。由于初中階段學(xué)生在地理課堂上接觸過(guò)此類知識(shí)，所以學(xué)習(xí)起來(lái)并不會(huì)特別困難。學(xué)生只需要根據(jù)教材上的天體系統(tǒng)示意圖自主研究，用自己的語(yǔ)言表達(dá)一下就可以輕松學(xué)會(huì)這部分內(nèi)容，有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有過(guò)多干預(yù)，而是由學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦研究地理知識(shí)，這應(yīng)該是新課改背景下非常值得教師探索的教學(xué)手段。天體方面的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，而且偏理論，即便是剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生，也能夠?qū)W會(huì)，所以教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

(二)引入媒體資源，培養(yǎng)綜合思維

高質(zhì)量的媒體資源也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生集中注意力配合教師各項(xiàng)教學(xué)工作的有效策略之一。隨著我國(guó)教育技術(shù)的進(jìn)步，今天的地理課堂上，教師已經(jīng)可以利用多媒體設(shè)備的學(xué)生展示各種各樣的地理資源，尤其是教學(xué)區(qū)域地理方面的知識(shí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理分析能力。教師可以在課上運(yùn)用多媒體設(shè)備，展現(xiàn)許多有趣的地理資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，足不出戶就能夠開(kāi)拓學(xué)生的地理眼界。

例如，教學(xué)《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》這部分知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)該注意，其實(shí)有很多現(xiàn)實(shí)化的案例都非常適合直接拿到本節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教師可以直接利用多媒體設(shè)備中的海量教學(xué)資源給學(xué)生展示教學(xué)案例，引領(lǐng)學(xué)生深入探索，有利于培養(yǎng)他們的綜合思維，也可以培育學(xué)生的區(qū)域地理核心素養(yǎng)。比如，教師可以給學(xué)生展示當(dāng)?shù)氐囊惶幮∴l(xiāng)村，讓學(xué)生自主探究該鄉(xiāng)村適合發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，探索的過(guò)程中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐臐O業(yè)養(yǎng)殖比較發(fā)達(dá)但是在以往的幾年里，由于氣候的變化小魚(yú)苗產(chǎn)量一年不如一年，所以很多人家也開(kāi)始謀求旅游業(yè)方面的發(fā)展。綜合分析下來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)某一區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有更加深入的了解，還可以站在宏觀的角度去判斷未來(lái)本地產(chǎn)業(yè)的走向，可以說(shuō)這是一種激活學(xué)生全局思維的有效教學(xué)方式。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中靈活調(diào)用，多種多樣的媒體資源進(jìn)一步滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要。

(三)注重教學(xué)創(chuàng)新，形成核心素養(yǎng)

教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)前背景下每一位地理教師都非常關(guān)注的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的過(guò)程中，越來(lái)越多的教師會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理念指導(dǎo)教學(xué)行為。而創(chuàng)新教學(xué)方法的過(guò)程中，教師應(yīng)該思考的是如何把學(xué)生平時(shí)感興趣的內(nèi)容融合到課堂上。比如，學(xué)生喜歡在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)，教師就可以運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索地理知識(shí)的真諦。再如，學(xué)生喜歡在學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境下探索地理知識(shí)，教師就可以給學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)或者直接建構(gòu)小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生共同研究地理問(wèn)題等。

例如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入游戲化的地理課堂設(shè)計(jì)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)人口分布相關(guān)知識(shí)時(shí)，容易受到既有地理認(rèn)知的影響，而無(wú)法對(duì)世界人口的分布以及影響人口分布的因素產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)，做題的時(shí)候也很容易犯迷糊，教師就可以提前準(zhǔn)備好一系列和人口分布有關(guān)的地理練習(xí)題。在地理課堂上構(gòu)建教學(xué)小游戲，要求學(xué)生以小組為單位積極參與游戲。只要答對(duì)問(wèn)題，就能夠給自己所在的小組加分，這樣的教學(xué)方式總是可以快速激活學(xué)生的地理思考，也能夠讓學(xué)生感受到地理探究的樂(lè)趣，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

(四)構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，活躍學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該在地理教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，組織各種各樣的地理教學(xué)活動(dòng)，地理原本是一門需要學(xué)生自主探究才能夠?qū)W好的學(xué)科，所以構(gòu)建有趣的教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從不穩(wěn)定到穩(wěn)定發(fā)展。綜合分析之下，這是一種不錯(cuò)的教學(xué)手段，值得教師應(yīng)用學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《人口遷移》這部分知識(shí)的時(shí)候，要讓學(xué)生理解，人們總是在不斷地進(jìn)行空間移動(dòng)，從一個(gè)地方移動(dòng)到另外一個(gè)地方。高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的沉淀才能夠完全理解，所以教師可以給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐探索任務(wù)，比如要求學(xué)生去到車站看一看來(lái)來(lái)往往的人，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)人口遷移有更加直觀的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探索能力，也能夠激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維。教學(xué)《常見(jiàn)地貌類型》這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生推薦一些當(dāng)?shù)氐木包c(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位前往探索，判斷這片區(qū)域?qū)儆谑裁吹孛?，類似的教學(xué)手段還有很多，教師都可以靈活運(yùn)用起來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索能力，活躍他們的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法將為培育學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響，值得教師深入探索。

(五)適當(dāng)布置任務(wù)，回顧課堂內(nèi)容

放眼整個(gè)高中階段，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，給學(xué)生講解有趣的知識(shí)，是培育核心素養(yǎng)的第一步，帶領(lǐng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞交仡櫿n堂上的所學(xué)內(nèi)容，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的第二步。對(duì)高中生而言，讓他們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)所有的知識(shí)，甚至把理論性的內(nèi)容也完全背誦下來(lái)幾乎是不可能的，所以，教師一定要把握住課后教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生設(shè)計(jì)一部分比較有意思的課后作業(yè)，這樣既能夠拓展他們的學(xué)習(xí)思維，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)部分地理知識(shí)的好奇心和探索欲，進(jìn)一步塑造學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》這部分知識(shí)的時(shí)候，教師在課堂上給學(xué)生舉了一個(gè)例子，西藏岡底斯藏學(xué)院的太陽(yáng)能光伏電站，就利用了太陽(yáng)對(duì)地球的影響。課堂上教師并沒(méi)有運(yùn)用這個(gè)例子去給學(xué)生講解本節(jié)課的地理知識(shí)，而教學(xué)工作結(jié)束之后，教師會(huì)請(qǐng)學(xué)生利用太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響，太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響等。讓學(xué)生分析一系列和該案例有關(guān)的問(wèn)題，如果學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)特別感興趣，還可以深入研究并且撰寫一篇簡(jiǎn)單的地理小論文。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)任務(wù)并不會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，反而能夠讓學(xué)生利用課余時(shí)間，鞏固課上的所學(xué)知識(shí)。有利于活躍學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生配合教師深入探究地理內(nèi)涵，提升個(gè)人的核心素養(yǎng)水平。

五、 結(jié)語(yǔ)

文章從課標(biāo)以及教學(xué)實(shí)際出發(fā)，闡釋了作者對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的理解。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和終身發(fā)展所必備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是增強(qiáng)綜合國(guó)力，提升人才素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。地理教師應(yīng)該將實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的重要方式之一。設(shè)計(jì)和實(shí)施地理實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該以地理核心素養(yǎng)為依據(jù)，結(jié)合地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角去觀察、行動(dòng)和思考。