高明明

一、 引言

在不同地區(qū)，學校使用的小學英語教材不同，但共同點都是小學生第一次接觸到英語。而新課改政策的頒布主要是為了給學生減輕學業(yè)負擔，同時促使教師提高自身的教學質(zhì)量，讓學生能夠有興趣地自主學習。所以要在新課改的背景下完成學生第一次接觸英語的教學目標，就要針對當前的新課改政策的教育形勢和學生的學習特點來增強教師的教學質(zhì)量，提高教師教學能力。所以要想在新課改背景下提高小學英語高質(zhì)量教學策略，就必須要全面了解新課改政策和學生的英語學習目標以及傳統(tǒng)教育下的教學方式。

二、 新課改政策的背景和主要目的

新課改政策的提出主要來源于家長在給學生報各種各樣的課外輔導班來增強學生的學習競爭力。前幾年國家通過嚴禁在職教師進行補課來約束課外培訓負擔，但依然有越來越多的家長通過給學生報各種各樣的興趣輔導班來提高學生的學習能力，但這同時也增加了學生的學習負擔，直接促使新課改政策應運而出。

新課改的目的主要是減輕學生作業(yè)負擔和減輕學生校外培訓負擔，所以新課改政策實施的根本目的在于提高教育質(zhì)量。減輕學生的學習負擔是為了讓學生有更多的時間去全面發(fā)展、個性化發(fā)展，而一味地增加學生的學習負擔就會導致大部分學生在學習方面感到厭倦，降低學生學習興趣，不利于學生的長遠發(fā)展。從家長的角度來考慮，教學質(zhì)量是新課改政策能否被接受的重要標準，因此這就要求教師更加注重學生的學習狀況和自身的教學質(zhì)量。

三、 學英語學習特點與要求

(一)小學生英語學習特點

小學生由于年齡較小，很多時候在課堂上的英語學習注意力不夠集中。教師和學生之間缺乏一定的感情溝通，導致教師在教授英語時影響到學生學習英語的興趣和動機。其次，學生很容易喪失學習積極性，尤其是在面臨一門新的實用性較低的語言時。由于英語和學生生活關聯(lián)性較低，所以對學生的吸引力也就較低，學生并不重視英語的學習。還有學生的個體性差異也會導致學生在學習英語中遇到困難無法著手解決學習上的問題，挫傷了學生學習的自信心。

(二)不同年級對英語的學習要求

以一到六年級的英語學習要求為基準，將簡單闡述學生各個年齡階段對英語的學習要求。

一二年級的學生主要在于英語的基礎學習，26個英語字母的發(fā)音朗讀。對學生學習英語中的句子和單詞要求不高，因此一二年級的學生主要在于重復26個英文字母的讀寫。

三四年級的學生對英語的學習要求包含字詞和句子之間的聯(lián)系，要求學生能夠針對教材中的情景進行模擬對話，在這個年齡段學生主要以學習英語的英語音標和一些簡單的句子和單詞為主。

五六年級的學生除了要對日常生活中的交際用語能夠熟練地掌握以外，還要能夠聽懂別人的語言，創(chuàng)建情境，讓學生對英語單詞和句子能夠認、讀、寫，達到英語學習要求，夯實英語學習基礎。

四、 小學英語傳統(tǒng)的教學方式

(一)重視應試教育

在剛開始學習英語時，相信學生在學英語單詞時都會用中文來標注英語的讀音，比如，“bed”旁邊寫上“拜的”“bag”旁邊寫上“拜哥”等。這種語言讀音標注法經(jīng)常會出現(xiàn)在英語學習基礎較差或者身心發(fā)展較慢的學生書本上。即使以當前我國對英語的重視程度和很多英語教學方式的改革，依然難以杜絕這種學習英語的現(xiàn)象。學生僅僅只是為了考試而去記，為了背誦而去寫，并沒有完全體會到學習英語的目的是更好地交流溝通。

(二)英語教學側(cè)重點

許多學生甚至部分英語教師在英語教學的側(cè)重點已經(jīng)偏離了學生的英語學習規(guī)律。首先需要明確英語是一門語言，語言必定是以交流和溝通為目的進行的。但當前的英語教學側(cè)重點依然還是在為了考試而刷題，很少有教師意識到需要幫助學生構建一個學習英語的情景或者一個實踐的機會，才能更加有效地激發(fā)學生學習英語的興趣。英語教師如果只通過讓學生不停地讀和抄寫背誦，就已經(jīng)違背了語言獲得的基本規(guī)律。不僅僅是英語，漢語也是這樣，任何人學習一門語言必定是先聽后說，最后再學會讀和寫。所以傳統(tǒng)的英語教學側(cè)重點需要進行一定的改變，由對英語的朗讀和默寫過渡到聽和說上面來。

(三)單一的作業(yè)模式

傳統(tǒng)的教學方式都是以增加學生的作業(yè)量為主，強迫學生利用自身的課余時間補全課上沒有認真聽講的環(huán)節(jié)，加強鞏固知識點，所以學生對作業(yè)一向是深惡痛絕的。部分英語教師認為英語是一門語言，只需要學生將課文中的單詞和句子能夠流利地背誦，能夠理解教材中的單詞和句子的翻譯就可以。而且，對高年級的學生僅僅需要背誦一些簡單的語法知識就認為已經(jīng)完成了教學目標。所以要完成此類教學目標，最簡單的方法就是增加學生的作業(yè)量，擴大學生的背誦范圍。雖然此類教學作業(yè)布置方法對學生學習英語有一定的幫助，但從學生學習效率上來講并不可取。

五、 小學英語減負提質(zhì)的教學策略

(一)營造輕松的課堂氛圍

要實現(xiàn)一個輕松的課堂氛圍需要教師在教學中充分調(diào)動學生的學習積極性，讓每個學生都有興趣參與教師的課堂教學中。輕松的課堂氛圍前提是需要教師和學生之間有一定的溝通了解，讓學生和教師之間的關系更加親密。除此之外，在課堂上，教師要經(jīng)常提出一些啟發(fā)性的問題，讓學生根據(jù)這些啟發(fā)性的問題發(fā)散學生的思維，然后由教師通過學生的思維方向來對學生的學習狀況做出評價，引導學生向英語課程學習目標進發(fā)。

比如，教師可以在講授節(jié)日時，讓學生發(fā)表對每個節(jié)日的看法，也可以讓學生講講自己在過每個節(jié)日時做的事情。最后讓學生通過在課堂上的陳述要求學生使用英語來記錄自己在一些節(jié)日上做得特別有趣的活動或者遇到的事情。在遇到不懂或者不認識的單詞時可以自行查字典或者尋求他人的幫助。當然最重要的是，如果想要達到一個輕松愉快的課堂氛圍，首先就是需要教師了解學生，讓學生清楚自己應該做什么，不應該做什么，將課堂的氛圍固定在一個恰當?shù)姆秶鷥?nèi)，防止學生為了突出表現(xiàn)而將話題引向別處。

(二)創(chuàng)設良好的教學情境

英語是一門語言，所以英語的學習情境非常重要，如果將一個中國學生放到外國，那么他學會的語言就是外國語言，這就是情景對語言影響的重要性。所以教師在選擇教學情景時需要通過更多的教學情景創(chuàng)設讓學生體驗英語的說話方式。除此之外，還需要讓學生通過觀看一些視頻、電視等讓學生了解到現(xiàn)實中說英語的情景。由于漢語對世界的各種變化劃分比較細致，同一種意思漢語卻有好幾種表達方法，這也是導致英語為何一詞多義的原因。所以需要教師創(chuàng)建各種各樣的情景來提高學生對英語詞義的把控，讓學生能夠有效地完成漢語學習方式向英語學習方式的轉(zhuǎn)變。所以教師在教授學生學習英語時，一定要注重教學情景的設立。

除了讓學生了解學習和使用英語的情景之外，還可以創(chuàng)設虛擬教學情景，比如單詞“fine”對學生來說，它的意思就是好。但是在實際應用上“fine”也可以表示“好吧，好的”，有一種妥協(xié)的意味。所以在設定情景時，教師可以組建多種情境來讓學生使用“fine”，加深學生對英語和漢語之間的區(qū)分。盡量讓學生能夠自己總結出英語的學習規(guī)律和英語單詞翻譯的規(guī)律，讓學生明白為什么一個單詞會有多種漢語意思，創(chuàng)建多種情景，更加有利于學生對英語知識體系的掌握，促使學生英語學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，提高學生學習英語的興趣。

(三)啟發(fā)學生發(fā)散思維能力

要想在新課改背景下完成高質(zhì)量的教學，就必須讓學生學會自主學習，具有一定的思維發(fā)散能力，提高學生的學習效率。讓學生在課本教材中通過聯(lián)想的方式激發(fā)學生發(fā)散思維的能力，通過聯(lián)想激發(fā)學生的學習興趣。所以教師在講授英語知識點時需要針對教材中的知識點提出一些發(fā)散性思維問題，提高學生發(fā)散思維能力，并且讓學生利用自身所想和教師之間的互動來確定自己所學英語知識之間的聯(lián)系。要做好啟發(fā)學生發(fā)散思維能力的目標，需要教師認真研究教材和學生年齡的性格特征。所以在課堂教學中，教師需要有目的地引導學生進行自主思考，但是有些學生的思維定式過于頑固，很難通過一些簡單的啟發(fā)方式進行修改。而且由于每個學生的思考能力不同，在課堂上往往會有一些思維能力較強的學生提前將他的想法說出來，影響后面學生的思維方向。

比如，教師在講解動詞用法時，如like to do和like doing的區(qū)別，教師可以由此來引出學生學過的單詞，有什么動詞加to do，有什么動詞加doing，讓學生加深對動詞不定式和動詞ing的區(qū)分，并且還可以解釋為什么只能加to do，另一個為什么只能加doing。然后將一些學過的單詞甚至沒學過的單詞列出來，并將單詞的意思也寫出來，讓學生自行總結什么情況下用to do，什么時候用doing，為什么有的單詞只能用to do，有的單詞只能用doing。并且為了防止學生將自身的想法快速說出來，教師要在課堂上給學生規(guī)定有限的時間，在時間結束后才能允許學生作答。不管最終學生能否說出二者的區(qū)別，但經(jīng)過學生思考之后，就會對最終的結果產(chǎn)生好奇，這個時候教師再公布答案就可以加深學生對這兩種動詞用法的印象，并且還可以慢慢培養(yǎng)出學生發(fā)散思維的應用能力。

(四)發(fā)揮“聽與說”的作用

學習語言一定要按照一定的學習規(guī)律進行學習，首先應該是先聽后說。但是在英語教學中，部分教師往往忽略了聽和說的作用，僅僅只注重學生讀和寫的能力，并且為此布置大量的作業(yè)，加重了學生的學習負擔，這也是造成學生討厭英語的原因之一。首先要知道，聽是要讓學生認真的聽，在課上認真聽講課內(nèi)容，在課外要認真聽準英語讀音。很多時候由于聽對學生難以量化要求，這也是當前英語教學側(cè)重點重心轉(zhuǎn)移的難點之一。教師需要從聽英語方面來規(guī)定學生對英語的量化標準。

聽英語掌握之后，下一步就是要說英語。讓學生大膽地進行英語交流，鼓勵學生用英語回答問題，在學生使用英語講話時需要注意，先不要直接糾正學生的錯誤讀音，要先鼓勵用英語發(fā)言的學生，然后再對學生的英語讀音提出一些意見。學生經(jīng)常使用英語交流，才能保證學生對英語有興趣，提高學生學習應用英語的能力，并且還減輕了學生的學習負擔，提高了學生的學習效率。

(五)增加英語作業(yè)布置方式

當前很多英語作業(yè)的布置，一般以抄寫單詞、抄寫教材中的句子或者做英語題為主，這些作業(yè)的布置方式都是以犧牲學生休閑玩耍的時間為代價。而進行一些簡單的重復抄寫或者重復做同類型的題目，自然會引起學生的反感，讓學生討厭學習。所以教師在布置作業(yè)時需要轉(zhuǎn)變作業(yè)的布置方式，通過做游戲、做活動等其他的方式來讓學生鞏固其中的知識點，還可以寓教于樂，讓學生快樂地完成自己的英語作業(yè)。通過布置類似做游戲、做活動之類的作業(yè)形式，不僅會讓學生感到有意思，激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生將英語和實際相結合，增強學生學習英語的自信心，從而提高學生的英語學習能力，提高教學質(zhì)量。

英語學習離不開現(xiàn)實生活的應用，所以教師在布置作業(yè)時可以要求學生根據(jù)現(xiàn)實生活來掌握課堂中和教材中的英語知識點。比如，教師在講授圣誕節(jié)時，可以給學生布置讓學生過一天圣誕節(jié)的作業(yè)，作業(yè)的驗收可以根據(jù)學生拍攝和布置的視頻為主。還可以分組讓幾個學生共同布置圣誕節(jié)所需要的裝飾，通過做游戲的方式讓學生體會到英語的知識體系。在學生的英語教材中有初次見面打招呼的英語語句，教師就可以布置一項讓學生用英語交朋友的作業(yè)，然后讓學生口述自己在用英語交朋友時的收獲或者遇到的困難。通過這種英語作業(yè)的布置，不僅不會引起學生對做作業(yè)的反感，還可以提高學生學習英語的興趣，并且教師也可以從學生在完成作業(yè)的過程和結果上找到學生學習英語的薄弱點。

(六)因材施教

每個學生的發(fā)展情況都不一樣，新課標也要求教師對學生有相應的策略，所以教師在教學過程中要根據(jù)班級內(nèi)每個學生的不同特點來組織教學活動。對學習能力較強的學生，教師在布置作業(yè)和課余時間輔導時以拔高為主；對學習能力較差的學生，教師應當多投入耐心，在作業(yè)布置上要以基礎題為主，讓學生打好學習基礎，為以后的發(fā)展做好鋪墊。除此之外，教師還應開展多種活動來激發(fā)學生的學習特長和學習興趣，讓學生能夠更加有興趣地學習英語，提高自身學習自信心。教師要了解每個學生的優(yōu)點、特長，可以根據(jù)每個學生優(yōu)點、特長開展一些小活動或者小比賽，盡量讓每個學生都能得到鼓勵，提高學生自信心，激發(fā)學生學習英語的興趣。要做到因材施教，需要教師好好鉆研教材，和學生有良好的溝通，了解每個學生的特點。

每個班級內(nèi)都會有一些表現(xiàn)欲強的學生，教師就可以利用好這部分表現(xiàn)欲強的學生，讓這部分學生引導全班學生進行探討英語學習。一般此類表現(xiàn)欲強的學生學習能力都比較強，他們迫切地希望自身得到教師的表揚和同學的關注。教師可以私下和這類學生達成協(xié)議，讓這類學生引導全班學生學習。比如，在上課之前提前告訴這類學生一些課上提問的相對較難答案，讓學生能夠快速準確地作答，從而滿足學生的虛榮心，而教師也應慢慢引導學生明白只有好好學習才能有好的表現(xiàn)。但是對基礎較差的學生，并不能僅僅依靠表現(xiàn)欲來提高他們的學習興趣，他們更多的表現(xiàn)是自卑，不肯回答問題，否定對自身的能力。對此類學生，教師可以根據(jù)每個學生的特點來舉辦相應的活動。比如，有的學生雖然學習基礎差，但是他們性格比較活潑，這個時候就可以開展英語故事閱讀比賽或者使用教師講述學生表演的形式，讓這類學生感覺自己在英語學習上有一定的優(yōu)勢。從而增強他們在英語學習上的自信心，而且還可以通過經(jīng)常讓他們表演，讓他們慢慢喜歡上英語課。

六、 結語

新課改政策對教師的教學要求主要就是要求教師提質(zhì)減負，提升自身教學質(zhì)量，減輕學生的學習負擔。因此，在新課改政策的背景下，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學方式，提高自身的教學質(zhì)量，同時需要教師努力地做好自身的本職工作，并且在原有的基礎上付出更多的時間和精力去研究學生、研究教材、研究課堂、研究作業(yè)的布置方法，確保減負不減質(zhì)。讓學生能夠處于一個輕松愉快的范圍內(nèi)更好地完成英語學習任務，構建高質(zhì)量的英語學習課堂。