邱 霞

一、 引言

思維導(dǎo)圖側(cè)重以圖片、邏輯、線索、關(guān)鍵詞等內(nèi)容，呈現(xiàn)出與物理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)、理解方式等內(nèi)容，可以讓學(xué)生正確意識到自己學(xué)習(xí)過程中所存在的問題。要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新物理授課方式，在凸顯物理重難點(diǎn)的過程中確定物理教學(xué)重點(diǎn)，從而提高物理教學(xué)的有效性。另外，教師需要做好教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，通過拓寬學(xué)生的眼界和學(xué)習(xí)思路，可以讓他們在學(xué)習(xí)和探究過程中不斷提高自身的物理學(xué)科素養(yǎng)。

二、 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值

(一)基本內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖主要以圖示、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，過程中學(xué)生可自行理清物理學(xué)科的信息存儲、組織規(guī)劃、內(nèi)容輸出的方向和計(jì)劃，以個(gè)性化的圖片體現(xiàn)出物理知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，可以進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。因此，教師要善于利用這一工具刺激學(xué)生的大腦，通過塑造出結(jié)構(gòu)視覺化的實(shí)踐內(nèi)容，再使用關(guān)鍵詞、邏輯的方式進(jìn)行表現(xiàn)，可讓學(xué)生根據(jù)信息特征進(jìn)行思考，延伸學(xué)習(xí)核心主題的理論特征，構(gòu)建系統(tǒng)的樹狀圖模型。另外，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可使用圖像、線條、色彩、關(guān)鍵詞等進(jìn)行輔助描述，可以讓畫面更為系統(tǒng)、完整。

(二)應(yīng)用價(jià)值

將高中物理教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，在串講物理知識點(diǎn)及其聯(lián)系的過程中說明知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，可幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識體系框架。在此過程中，教師要對所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，并以此構(gòu)建思維導(dǎo)圖模型，幫助學(xué)生在記憶中進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，也能在鞏固舊知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變自身對相關(guān)理論的認(rèn)知度。需要注意的是，物理教師要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)工作，通過運(yùn)用不同顏色的關(guān)鍵詞及線條構(gòu)建起相關(guān)知識脈絡(luò)，可以讓學(xué)生自行嘗試思維導(dǎo)圖的完善方式。總之，思維導(dǎo)圖不僅能夠讓學(xué)生加深對物理知識點(diǎn)的印象，還能在分層學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中意識到各類知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，以期完善學(xué)生的思維邏輯，開發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、 高中物理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢

(一)有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程相對被動，如果教師沒有給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，可能會導(dǎo)致整體教學(xué)過程相對沉悶，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。思維導(dǎo)圖可在梳理知識點(diǎn)理解方法和理解技巧的過程中滲透可視化的元素內(nèi)容，從而進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位。另外，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，通過快速解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，以動態(tài)化的案例呈現(xiàn)出物理教學(xué)中相應(yīng)的重難點(diǎn)，可進(jìn)一步提高物理教學(xué)的效率及有效性。

(二)有利于降低物理學(xué)習(xí)難度

思維導(dǎo)圖可將各類知識點(diǎn)的聯(lián)系及重點(diǎn)進(jìn)行體現(xiàn)，特別是部分知識點(diǎn)相對抽象，如果學(xué)生沒有細(xì)致分析出知識點(diǎn)的內(nèi)涵，可能會限制學(xué)生思維的形成。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖收集零散的知識體系內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生透過表象看待問題的本質(zhì)，可加深學(xué)生對理論內(nèi)容的理解，快速完成核心知識的建構(gòu)過程。

(三)有利于提高學(xué)生問題解決能力

思維導(dǎo)圖不僅可融入與知識點(diǎn)相關(guān)的基本內(nèi)容，還可以讓學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行題型訓(xùn)練，并在技巧訓(xùn)練中理清各類知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生的問題解決能力。需要注意的是，教師要確定思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧，通過標(biāo)識出問題的理解方向，并將該內(nèi)容作為解題的突破口，可以讓學(xué)生在自主分析、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐解題中舉一反三。此外，教師需要說明各類知識點(diǎn)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

(四)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和創(chuàng)新能力

思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，不僅能夠讓學(xué)生意識到自己的不足，還能讓學(xué)生理清新舊知識點(diǎn)之間的關(guān)系，在融入相關(guān)學(xué)科問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。在此過程中，教師要構(gòu)建一個(gè)可視化的教學(xué)氛圍，積極展現(xiàn)與知識點(diǎn)相關(guān)的細(xì)節(jié)和理論，注意教學(xué)方法的改革，要求學(xué)生自行展開問題、知識點(diǎn)的分析與總結(jié)，可以提升物理授課的有效性。

四、 思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施

(一)利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新新課引入方式

物理新課引入過程中，教師需要建立起系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖框架，鼓勵(lì)學(xué)生自行收集相關(guān)資料。在完善框架導(dǎo)圖內(nèi)容、細(xì)節(jié)的過程中豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知物理知識點(diǎn)的思維邏輯、思維方式、思維技巧，并在過程中思考與課堂情境相關(guān)的內(nèi)容，提高物理教學(xué)的有效性。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，促使學(xué)生在直觀體驗(yàn)中掌握學(xué)科的思維方式，也能在可視化教學(xué)中提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量。

(二)利用思維導(dǎo)圖，完成物理復(fù)習(xí)課程

物理復(fù)習(xí)課程與新知識點(diǎn)教學(xué)存在一定差異，尤其是在教學(xué)總結(jié)中，教師需要理清所涉及的知識點(diǎn)和重點(diǎn)，要求學(xué)生聯(lián)合復(fù)習(xí)舊的知識點(diǎn)，并記憶學(xué)習(xí)過程中的不足之處，也能加深學(xué)生對物理知識點(diǎn)的理解與認(rèn)知。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)整合零散化的碎片內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識回顧，闡述與物理學(xué)科定義、概念相關(guān)的內(nèi)容，再使用微課進(jìn)行呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生明白概念的脈絡(luò)關(guān)系。完成知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)后，教師要對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以期進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力，理清各個(gè)知識點(diǎn)、概念的聯(lián)系。

(三)凸顯重點(diǎn)問題，完成分析實(shí)踐

物理學(xué)科知識點(diǎn)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以說教師要盡可能體現(xiàn)出理論和實(shí)踐教育的針對性，通過開發(fā)學(xué)生的思辨能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合教育，有利于讓學(xué)生意識到自身所存在的問題。需要注意的是，教師要確定教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出易于學(xué)生接受的教學(xué)問題，再使用思維導(dǎo)圖串講與物理內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)，可以讓學(xué)生在參與活動的過程中逐漸提高相關(guān)知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成和開發(fā)物理學(xué)科思維。

例如，在人教版《摩擦力》的教學(xué)中，首先教師要說明常見動摩擦力、靜摩擦力在生活中的具體表現(xiàn)，然后使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)與摩擦力相關(guān)的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生全面地了解摩擦力的定義和內(nèi)涵。為此，教師可要求學(xué)生根據(jù)已有的思維導(dǎo)圖，以小組討論的形式進(jìn)行以下幾方面問題的分析：①如果世界上沒有摩擦力，人們的生活會發(fā)生什么樣的改變。②我們在重力基本相互作用中學(xué)會了任何力是相互作用的，有了向下的重力，那勢必會有向上的彈力。那么摩擦力突然失去時(shí)，哪些變量會突然變化呢？③如果我們想增加自己的摩擦力，需要做哪些改變呢？④我們可以用哪些辦法來證明摩擦力是真實(shí)存在的？在上述問題的探索中，學(xué)生需要全面了解摩擦力的基本定義，在思維拓展、探索的過程中提高學(xué)生的綜合能力。在此過程中，教師可以利用現(xiàn)有教學(xué)工具，指導(dǎo)學(xué)生利用信息化技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)探索的過程中解析所涉及的知識點(diǎn)。學(xué)生在解析問題③時(shí)，模擬了摩擦力的影響因素，然后對其進(jìn)行了猜想。有的學(xué)生想到：“影響摩擦力的因素主要與物體本身的壓力以及接觸面的粗糙程度有關(guān)，比如，在沖浪過程中，人們需要站在相對光滑的滑板上，原因是為了減少海水與滑板的摩擦力；如果人們要增加自己的摩擦力，我們可以換一雙花紋復(fù)雜的鞋底，這其實(shí)就是防滑的原理。當(dāng)人們在雪地上行走時(shí)，如果鞋底不防滑，此時(shí)人的摩擦力就比穿防滑鞋底時(shí)的摩擦力小?！庇械膶W(xué)生還想到：“沼澤中如果使用雙腳行走，那么一定會深陷沼澤，如果在沼澤中使用木船或者是一塊巨大的木板，就可以相對安全地渡過沼澤。”總之，學(xué)生需要在不斷總結(jié)、不斷認(rèn)知、不斷學(xué)習(xí)過程中掌握與摩擦力相關(guān)的知識點(diǎn)，并結(jié)合教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，認(rèn)識到常見課外知識的實(shí)際應(yīng)用，可以讓學(xué)生在分析問題的基礎(chǔ)上意識到重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的解決措施，這對學(xué)生總結(jié)能力的培養(yǎng)是有利的。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動探究，在提出問題、觀察問題、總結(jié)問題、解決問題的過程中完善學(xué)生的思想價(jià)值觀，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會自主總結(jié)，掌握思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

(四)借助思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新實(shí)際授課方式

為了提高高中物理教學(xué)的有效性，教師需要?jiǎng)?chuàng)新授課方式，通過所涉及的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教育指導(dǎo)，可以讓學(xué)生不斷意識到自己所存在的問題，并掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的不足之處。由于高中物理知識點(diǎn)相對抽象，教師可引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的匯編與創(chuàng)作，通過完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容，重視理論內(nèi)容的修改、評價(jià)與完善工作，可以讓學(xué)生深層次地意識到所涉及知識點(diǎn)的重難點(diǎn)，可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知度。因此，教師要總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中可能出現(xiàn)的困難及問題，通過發(fā)現(xiàn)高中物理學(xué)科的不足之處，創(chuàng)新授課方案和教學(xué)內(nèi)容，盡可能凸顯高中物理教學(xué)的重要性。同時(shí)，教師也要利用開放性的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問題討論，不僅能夠改善物理教學(xué)氛圍，還能提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效率。

例如，在人教版《曲線運(yùn)動》的教學(xué)中，首先，教師要說明曲線運(yùn)動所涉及的內(nèi)容，包括曲線運(yùn)動基本定義、和運(yùn)動和分運(yùn)動、運(yùn)動軌跡等內(nèi)容，可以讓學(xué)生明白曲線運(yùn)動中位移、速度以及運(yùn)動條件方面的內(nèi)容，可以加深學(xué)生對運(yùn)動明過程的認(rèn)知度。其次，教師可要求學(xué)生3人一組，根據(jù)曲線運(yùn)動規(guī)律自行完成曲線運(yùn)動的思維導(dǎo)圖，并從中明白曲線運(yùn)動的特點(diǎn)。比如，學(xué)生A小組探討中，發(fā)現(xiàn)曲線運(yùn)動包括勻速圓周運(yùn)動、向心力、實(shí)例分析、離心力、曲線運(yùn)動規(guī)律、運(yùn)動合成分解以及平拋運(yùn)動方面的內(nèi)容，這些知識點(diǎn)都是本課的重點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生B小組提出，“其實(shí)我們生活中有很多品高運(yùn)動的例子，比如打籃球時(shí)投擲三分球，將水邊的石頭扔進(jìn)水中等”，這些案例都體現(xiàn)了平拋運(yùn)動，學(xué)生C小組還提出，如果在講臺旁邊放置一個(gè)垃圾桶，站在講臺上將一個(gè)廢棄的粉筆頭扔進(jìn)垃圾桶中，其實(shí)就是平拋運(yùn)動?？傊?，教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在不斷拓展教學(xué)案例的過程中給予學(xué)生一定建議，可以讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地認(rèn)知高中階段物理學(xué)科的重難點(diǎn)，加深學(xué)生對物理知識點(diǎn)的印象，以期進(jìn)一步提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量。

五、 結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖融入高中物理教學(xué)過程，不僅能讓學(xué)生細(xì)致詳細(xì)全面地感受與知識點(diǎn)相關(guān)的案例資料，還能在過程中進(jìn)行想象與分析，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生明白物理學(xué)科的思維技巧和學(xué)習(xí)方法，這對學(xué)生學(xué)科的能力的提升是有利的。另外，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新物理教學(xué)方式，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生明白如何進(jìn)行思維與探究，提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。