袁茂麗

一、 引言

英語是一門語言類課程，而語篇又是語言的載體，語言通常以語篇的形式呈現(xiàn)，無論是口頭的還是書面的，如果學(xué)生能有效掌握語篇的整體知識(shí)，那么就能更好地發(fā)展語言運(yùn)用能力。所以在高中英語教學(xué)中，要尤其注重學(xué)生對(duì)語篇的理解和掌握，靈活運(yùn)用語篇來進(jìn)行教學(xué)。隨著課程改革的推進(jìn)，高中英語教學(xué)越來越注重語篇的理解和分析，希望學(xué)生建立整體的語篇意識(shí)和思維習(xí)慣，由此形成綜合性的語言能力。然而語篇具有一定的復(fù)雜性和綜合性，所以要想學(xué)生充分掌握語篇，教師需要引導(dǎo)他們從語篇結(jié)構(gòu)分析開始。

二、 如何理解語篇結(jié)構(gòu)分析？

通俗意義上講，語篇是在交流過程中所呈現(xiàn)出來的一系列連續(xù)的語段或者句子所構(gòu)成的語言整體，是相互關(guān)聯(lián)且銜接的語言形式。語篇通常是人們交際行為中所形成的語言載體，擁有完整的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵和意義。而語篇結(jié)構(gòu)分析，是指深入理解語篇整體，并對(duì)語篇中所有組成部分進(jìn)行分析的過程。所以語篇分析本質(zhì)上是立足語篇整體，將語篇視為完整的、綜合性的結(jié)構(gòu)，繼而從整體角度入手，逐步對(duì)語篇內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)化分析和理解，然后再綜合性地掌握語篇內(nèi)涵與思想。所以這是一種從整體到局部再到整體的活動(dòng)。在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，語篇結(jié)構(gòu)分析是全面的語言分析形式，與傳統(tǒng)的僅著眼于詞句分析的方式有著本質(zhì)的區(qū)別，更適合新時(shí)代英語課堂培養(yǎng)綜合能力的需求。

正確地分析語篇結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能有效地把握語篇的整體含義，理解語篇的主體思想，從而更完整、透徹地了解語言運(yùn)用方法。所以語篇結(jié)構(gòu)分析是極具綜合價(jià)值和意義的，在高中英語教學(xué)中有著非常關(guān)鍵的作用，能讓學(xué)生從整體角度把握語篇內(nèi)容，結(jié)合語句之間的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)，迅速地掌握文本的中心思想，理解文本的核心內(nèi)涵。這有助于學(xué)生形成整體觀、全局觀，從整體的角度去分析問題、解決問題，同時(shí)也有助于學(xué)生抓住語言細(xì)節(jié)和本質(zhì)，由內(nèi)而外地滲透語言結(jié)構(gòu)，提升閱讀速度和效率，促使閱讀理解能力進(jìn)一步提升。所以從整體角度推動(dòng)語篇結(jié)構(gòu)分析是當(dāng)前英語教學(xué)的核心方法。

三、 高中英語語篇分析教學(xué)策略

高中階段的英語教學(xué)更加注重學(xué)生整體觀的培養(yǎng)，學(xué)生需要培養(yǎng)綜合的視野，能從全局角度去考慮問題，并運(yùn)用知識(shí)解決問題。由此可見，在高中英語教學(xué)中，運(yùn)用語篇分析推動(dòng)學(xué)生的綜合能力是非常必要的。高中英語教師要結(jié)合語篇分析的形式和意義，立足日常課堂，有效地推進(jìn)語篇分析，讓學(xué)生能有效深入語篇，巧解文本大意。

(一)立足語境，探尋主旨大意

語篇是語言的載體，語境則是語言發(fā)揮作用和意義的環(huán)境。不同的語境下，語篇的內(nèi)涵和大意都是不同的。所以理解語境是理解語篇大意的前提。在學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往注重語篇中詞匯或者語法的分析，而忽視了語境下語篇的整體性含義，所以學(xué)生往往無法全面地掌握語篇，所學(xué)語言知識(shí)只局限于不同的詞匯或者句式等方面，使得學(xué)生的英語能力零散、分散，不成體系。那么怎樣才能讓學(xué)生迅速掌握語篇大意，從正確的方向綜合地理解語篇中的語言呢？在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，立足語境去理解語篇，引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握文本含義，這樣有助于他們充分理解語義，掌握語言運(yùn)用，所以教師在教學(xué)時(shí)就要首先立足語境分析，先帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)語境，然后借助語境尋找語篇的主旨大意，從整體角度初步把握語篇內(nèi)涵。

以人教版高一必修第一冊(cè)Unit 2 Travelling around教學(xué)為例，該單元的語篇內(nèi)容主要描述了秘魯及中國(guó)的部分旅游景點(diǎn)，在閱讀中不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)秘魯之旅，文本主要以第二人稱的形式向讀者介紹了獨(dú)特的亞馬孫雨林、安第斯山脈以及附近的旅游勝地，引人入勝。而對(duì)中國(guó)之旅，則是先以書信語篇，用第一人稱闡述了西安兵馬俑的壯觀景象，然后又以說明性的語篇從客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌热娓爬吮R俑。在閱讀時(shí)，學(xué)生能明顯感受到語篇整體語言環(huán)境下獨(dú)特的表達(dá)方式，所以如果對(duì)相同的旅游經(jīng)歷和見聞能夠以不同的語境呈現(xiàn)出來，將會(huì)帶來很大的含義變化，讓學(xué)生能體會(huì)到不同的語言層次。比如，秘魯之旅如果以第一人稱實(shí)際體驗(yàn)介紹的語境來描寫，就會(huì)顯得更加親切、生動(dòng)、趣味，而第二人稱形式說明和闡述的意味更重。在這樣不同的語境中，學(xué)生就能體會(huì)到不同的主題思想，并在深入理解語境的基礎(chǔ)上真正掌握文本的主旨大意，找對(duì)方向開展深入的探索。

(二)依托導(dǎo)圖，強(qiáng)化語篇脈絡(luò)

語篇是一個(gè)完整的語言結(jié)構(gòu)，在敘述和表達(dá)時(shí)通常會(huì)有既定的脈絡(luò)或者邏輯，也可能具有一定的順序或者趨勢(shì)，所以要真正深入理解語篇，必須理解其語篇脈絡(luò)和邏輯，整體掌握語篇結(jié)構(gòu)。由此，進(jìn)行語篇分析時(shí)，除了理解語篇的基本大意外，還需要深入地分析語篇句與句之間、段落與段落之間的關(guān)聯(lián)，才能從細(xì)化的結(jié)構(gòu)上完整地理解語篇的內(nèi)容和含義。也就是說，分析語篇不能僅僅了解其大意，還需要深入其中，對(duì)大意進(jìn)行細(xì)化拆分，尋找其中的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，這樣才能真正地將語篇內(nèi)化為綜合性、系統(tǒng)化的語言整體，才能從中理解語言的運(yùn)用方法和技巧。而思維導(dǎo)圖工具可以有效地幫助學(xué)生細(xì)致化地梳理語篇脈絡(luò)，使得他們?cè)陂喿x時(shí)能強(qiáng)化語篇結(jié)構(gòu)，梳理語篇邏輯，不斷提升對(duì)語篇的完整性把握能力。所以教師要依托導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在語篇分析時(shí)細(xì)致化地梳理文章結(jié)構(gòu)和邏輯，以強(qiáng)化語篇脈絡(luò)，提升語篇理解水平。

以高一必修第一冊(cè)Unit 3 Sports and fitness教學(xué)為例，在該單元Reading環(huán)節(jié)，用一篇感想類的語篇向我們闡述了健康和健身的意義。它是以一名高中生Kayla的口吻書寫的健身經(jīng)歷和對(duì)健康的理解。雖然Kayla講述了她一開始如何嘗試保持身材，如何面臨失敗，又如何開始轉(zhuǎn)換方式，最終贏得變化，但究其核心思想，她是想表達(dá)有關(guān)健康的基本大意，那就是“being positive”。但是教材中的語篇是如何來闡述這一重點(diǎn)主旨的呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊繪制思維導(dǎo)圖，用結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)出語篇的內(nèi)容，比如，擁有積極態(tài)度之前，“我”經(jīng)歷了什么？做了什么？擁有積極態(tài)度之時(shí)，“我”做了什么？擁有積極態(tài)度之后，“我”又做了什么、改變了什么？通過閱讀和梳理，在學(xué)生腦海中的語篇將以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，繼而學(xué)生就能順暢地掌握語篇結(jié)構(gòu)和大意，能在梳理中尋找到語篇表述的方向和邏輯。由此，學(xué)生就能逐步地理解文本的結(jié)構(gòu)，清晰地認(rèn)識(shí)到語篇的語言脈絡(luò)，這樣一來，有助于他們更深入地研究語篇的關(guān)聯(lián)詞句和關(guān)聯(lián)內(nèi)容，從而加深對(duì)語篇的理解。

(三)借助情境，理解語篇主題

語言源自生活，一篇完整的語篇是語言在不同生活場(chǎng)景中的體現(xiàn)，其中融入了豐富的生活、文化及思想元素。細(xì)細(xì)品味可以發(fā)現(xiàn)，如果語言表達(dá)的場(chǎng)景和環(huán)境不同，那么所呈現(xiàn)出的語篇主題就會(huì)大不相同，給人的體驗(yàn)和感受也會(huì)不同，由此說明，深入體驗(yàn)是理解語篇主題的基礎(chǔ)，是不能缺少的開展語篇分析的關(guān)鍵。所以開展語篇分析時(shí)必須深入體驗(yàn)語篇，不能忽視真實(shí)體驗(yàn)帶來的影響。而如果學(xué)生在語篇分析時(shí)能身臨其境地感受語篇場(chǎng)景，體會(huì)語篇中的思想、情感和態(tài)度，那么就能透徹地掌握語篇，從內(nèi)涵、意義和思想上擁有對(duì)英語語言的運(yùn)用能力。所以教師教學(xué)時(shí)可以借助情境法，結(jié)合語篇內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造不同的體驗(yàn)情境，讓他們?cè)谇榫持懈形蛘Z篇內(nèi)容，理解語篇主題，從思想、情感、文化或者語言上充分掌握語篇的表達(dá)方式，由此不斷建立英語運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，感受不同層次的語言內(nèi)涵，發(fā)展獨(dú)特的語感和技能。

以高一必修第一冊(cè)Unit 4 Natural disasters教學(xué)為例，該單元用兩個(gè)非常有代表意義的語篇詮釋了大自然的災(zāi)難對(duì)人類的影響，分別是唐山大地震和亞洲海嘯，這兩個(gè)自然災(zāi)難對(duì)人類的影響是非常巨大的。就唐山大地震而言，它是對(duì)中國(guó)地域影響最廣的一次地震，有近40萬人傷亡，整座城市變成廢墟，所以給人們的思想和情感帶來了不可磨滅的印記?！禩HE NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP》語篇中既講述了地震來臨時(shí)的變化，又講述了地震發(fā)生后的救援過程，從開始到結(jié)束，向讀者展示了災(zāi)難時(shí)刻的團(tuán)結(jié)和奮進(jìn)。在理解該語篇主題時(shí)，學(xué)生往往無法深切地感受語篇的內(nèi)涵，他們只能停留在觸目驚心的數(shù)字和詞語上，閱讀完成后卻不能形成系統(tǒng)的主題思想。所以教師可以借助情境的方式，選取地震時(shí)的某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行演示或者讓學(xué)生表演。在這樣的情境體驗(yàn)中，學(xué)生深入地理解那些艱難、困苦的時(shí)刻和希望到來時(shí)的美好，能從整個(gè)事件角度去體會(huì)災(zāi)難來臨時(shí)團(tuán)結(jié)的重要性。由此可以幫助學(xué)生深化語篇主題，在深入閱讀時(shí)有效地從主題出發(fā)理解語篇內(nèi)涵和表達(dá)方式。

(四)依據(jù)合作，探究語篇應(yīng)用

語篇結(jié)構(gòu)分析在語言功能上具有推動(dòng)語言技能發(fā)展的作用，而在社會(huì)功能上卻有著發(fā)展學(xué)生人格品質(zhì)、思想德行的作用，能讓學(xué)生通過深入語篇了解新的思想、新的文化，感受不同的美的元素，由此形成優(yōu)良的思想和品質(zhì)。所以分析語篇還具有塑造學(xué)生品德的價(jià)值，同時(shí)也體現(xiàn)了英語語言的人文特性。由此可見，語篇分析的效用不是只注重理解文本，更重要的是在于對(duì)學(xué)生語篇內(nèi)涵的深度理解。理解了內(nèi)涵，掌握了文化，內(nèi)化了思想，就達(dá)成了語篇分析的最佳目的。而應(yīng)用就是深化語篇內(nèi)涵的關(guān)鍵，所以教師可以利用合作探究式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中激發(fā)思維，共同探討和思考，深入分析語篇中知識(shí)應(yīng)用的途徑和方法，然后在探究主題下開展語篇應(yīng)用，由此提升學(xué)生的英語技能，促成他們對(duì)語篇中文化、思想和情感的理解，從而發(fā)展他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

以高一必修第二冊(cè)Unit 2 Wildlife protection教學(xué)為例，該單元以野生動(dòng)物保護(hù)為主題，講述了藏羚羊曾經(jīng)面臨的困境和保護(hù)藏羚羊的措施與效果。現(xiàn)在看來，這些保護(hù)措施是有效的，但藏羚羊只是瀕危動(dòng)物中的一種，現(xiàn)實(shí)生活中還存在很多瀕危動(dòng)物，它們面臨的困境和危險(xiǎn)在曾經(jīng)的藏羚羊身上都能有所體現(xiàn)。所以只有人類意識(shí)到要與自然和諧相處時(shí)，才是真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)物的保護(hù)。由此，為了喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和動(dòng)力，從語篇中汲取深刻的內(nèi)涵和思想，教師可以以瀕危動(dòng)物為探究主題，引導(dǎo)學(xué)生先通過合作探究，深入理解該語篇的主題思想、結(jié)構(gòu)形式以及表達(dá)方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)今世界上存在的瀕危動(dòng)物的困境，并結(jié)合語篇的表達(dá)內(nèi)容和形式，嘗試為選定的瀕危動(dòng)物寫一篇相關(guān)的保護(hù)舉措，同時(shí)倡導(dǎo)人們保護(hù)瀕危動(dòng)物，努力與大自然和諧相處。在這種探究與應(yīng)用方式下，學(xué)生的思想被熏陶，他們能深刻地理解語篇中的倡導(dǎo)保護(hù)自然的思想，同時(shí)還能在應(yīng)用時(shí)傾注自己的情感，用深度的思維去構(gòu)建新的語篇，嘗試相似的語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法，由此從語篇中汲取技法，不斷提升應(yīng)用能力。

(五)開展實(shí)踐，內(nèi)化語篇意義

英語是一門語言工具，在生活中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值，也就是說，英語語言的學(xué)習(xí)需要結(jié)合生活應(yīng)用來開展，所以在進(jìn)行語篇分析時(shí)必然要達(dá)成實(shí)踐應(yīng)用的目標(biāo)。如果僅分析語篇而不注重語篇分析實(shí)踐，那么學(xué)生對(duì)語言的理解和掌握也就停留在語篇層面，無法深入其中，形成系統(tǒng)的分析思維，在日常生活中學(xué)生對(duì)英語語言也無法有效內(nèi)化。所以結(jié)合語篇分析開展實(shí)踐是非常重要的內(nèi)化語篇思想和意義的途徑。在日常教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展多種語篇分析實(shí)踐，拓展并引入不同類別的語篇，讓學(xué)生嘗試依據(jù)自己的語篇分析技能開展閱讀分析。在閱讀過程中不斷深入探索語篇內(nèi)涵和意義，掌握語篇結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，由此能夠促使學(xué)生的英語應(yīng)用技能不斷提升，逐步內(nèi)化不同語篇的內(nèi)涵，讓學(xué)生全面地提升閱讀品質(zhì)和素養(yǎng)。

以高一必修第三冊(cè)Unit 4 Space Exploration教學(xué)為例，該單元的主題是太空探索，而探索太空不僅是科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵項(xiàng)目，也是學(xué)生非常感興趣的話題，學(xué)生在日常生活中也常常會(huì)自主、自發(fā)地去了解整個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，發(fā)掘整個(gè)領(lǐng)域的故事，從而形成自己獨(dú)特的想法和見解，所以這個(gè)主題極具實(shí)踐意義。在該單元中教材也用大篇幅的語篇探討了探索太空的價(jià)值和意義，能給予學(xué)生很好的實(shí)踐引導(dǎo)。所以教師可以利用該語篇引導(dǎo)學(xué)生分析其語言闡述的結(jié)構(gòu)，如“Firstly”“Secondly”“Finally”“In closing”等關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，以及它們各自所引出的段落大意，然后再鼓勵(lì)學(xué)生從語篇中找出佐證主題的句子或內(nèi)容。最后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇的主旨大意，進(jìn)行語篇分析實(shí)踐，讓他們運(yùn)用該語篇分析的方法去分析其他拓展類的課外語篇內(nèi)容。在這樣的實(shí)踐下，學(xué)生不僅對(duì)太空主題了解更加深入，對(duì)語篇分析的能力也逐步增強(qiáng)，他們既能從多個(gè)角度透徹地理解語篇內(nèi)容，整體把握語篇內(nèi)涵，同時(shí)也能從細(xì)化角度掌握語篇的結(jié)構(gòu)、思想，從中掌握表達(dá)主題、中心句或者段落大意的方法，繼而不斷內(nèi)化語篇分析的意義，有利于提升學(xué)生整體性的語言能力和思維能力。

四、 結(jié)語

語篇是體驗(yàn)語言運(yùn)用的主要形式，可以說，人們的生活離不開語篇，如同文化一樣滲透我們生活的方方面面。而不同的語篇能給學(xué)生帶來全然不同的體驗(yàn)，依據(jù)不同的語境、語篇的內(nèi)涵和主旨帶給學(xué)生獨(dú)特的啟發(fā)。所以著重語篇分析是幫助學(xué)生理解英語語言最直接有效的途徑。教師要借助語篇分析，幫助學(xué)生深挖文本內(nèi)涵，理解語境意義，從多姿多彩的語言文本中體會(huì)不同的情感、思想，理解不同的文化、觀念，并且從中汲取優(yōu)秀的主旨含義，達(dá)到豐富自己的思想情感、發(fā)展自己的審美能力的作用。在實(shí)際教學(xué)中，如果學(xué)生建立了語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，形成了語篇分析思維，那么他們的閱讀過程將更加高效、迅速，也更能促進(jìn)未來的健康發(fā)展，所以高中英語教師要積極地落實(shí)語篇分析，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。