黃 穎

初中化學(xué)僅在九年級(jí)設(shè)置，是啟蒙學(xué)科，該階段化學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，由于首次接觸化學(xué)，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下學(xué)習(xí)興趣較高。但隨著學(xué)習(xí)的深入，面對(duì)繁雜的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，眾多的化學(xué)元素和公式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性開始下降，甚至受挫，當(dāng)學(xué)生興趣不足、無法掌握正確的學(xué)習(xí)方法時(shí)其化學(xué)學(xué)習(xí)成績也受到負(fù)面影響，長此以往，致使有些學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的負(fù)面情緒。在最新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)指出：要使學(xué)生意識(shí)到自己需要從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心。但實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生因無法找出知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)形成有效的知識(shí)框架，很容易將那些零散瑣碎的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容遺忘。因此，為了解決實(shí)際問題，教師在課堂教學(xué)中要實(shí)事求是幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，利用高效的學(xué)習(xí)方法鞏固所學(xué)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用，最終使學(xué)生“真正”地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖是在教育改革中流行起來的一種以思維訓(xùn)練為核心的新型學(xué)習(xí)工具。一般而言，思維導(dǎo)圖的繪制就是將學(xué)科教學(xué)中抽象的、思維化的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀的、可視化的“圖形”。近年來，隨著思維導(dǎo)圖在各學(xué)科教育中的廣泛應(yīng)用，已形成較為成熟的教學(xué)模式，是教師提高教學(xué)成效，構(gòu)建高效課堂的途徑之一。實(shí)踐證明，教學(xué)活動(dòng)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用可以幫助學(xué)生將所掌握的零散知識(shí)點(diǎn)分析、整理，在繪制導(dǎo)圖時(shí)首先會(huì)打破腦海中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再融入新的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，隨后將新舊知識(shí)按照內(nèi)在關(guān)系關(guān)聯(lián)、重組，形成更為龐大、具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢哉f，若學(xué)生學(xué)習(xí)中可以熟練使用思維導(dǎo)圖，那么便真正地掌握了既有效又高效的學(xué)習(xí)方法，便能夠在“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更為重要的是可以形成利于終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。因此，文章通過對(duì)思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具的理解，以初中化學(xué)“化學(xué)與生活”單元為例，探索思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)的策略方法，從而改進(jìn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)，利用思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)性、可視性、直觀性等特點(diǎn)，將當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容按照深入淺出、簡明扼要的原則進(jìn)行梳理、整合，形成便于學(xué)生理解的化學(xué)“大概念”，從而使化學(xué)教學(xué)更具針對(duì)性、目的性、科學(xué)性、高效性。

一、 提升教師專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖高效課堂

“教育大計(jì)，教師為本”直接體現(xiàn)了教師專業(yè)素養(yǎng)對(duì)教育的重要性。對(duì)初中化學(xué)教學(xué)，教師若要利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，首要前提就是提升自身專業(yè)素養(yǎng)，全面且深入地認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖這一新興的教學(xué)工具，在具體的教學(xué)實(shí)踐中要以初中化學(xué)課程教育目標(biāo)為核心，因材施教，因人而異，學(xué)會(huì)巧妙地利用先進(jìn)的教學(xué)工具創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，構(gòu)建高效、自主的學(xué)習(xí)課堂，以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)自主探究、合作創(chuàng)新，在課堂學(xué)習(xí)中鍛煉和提升自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力及數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)然，引入了思維導(dǎo)圖的課堂也將對(duì)提高教學(xué)成效發(fā)揮積極作用。例如在復(fù)習(xí)第十二單元中的“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”這一課題時(shí)，教師可以巧妙地借助思維導(dǎo)圖，將蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素等的成分構(gòu)成，日常食物中的含量，及人體需要營養(yǎng)物質(zhì)的最佳含量，過量或不足產(chǎn)生的后果等問題構(gòu)圖羅列，讓學(xué)生“一目了然”地看到它們之間的關(guān)系和設(shè)置的問題，使學(xué)生在解答問題的同時(shí)梳理、鞏固知識(shí)點(diǎn)?？傊?，教師在基于思維導(dǎo)圖優(yōu)化化學(xué)教學(xué)方案時(shí)必先更新自我教育理念，提升自我，發(fā)展專業(yè)技能，以高超的專業(yè)能力水平為創(chuàng)新思維導(dǎo)圖教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

二、 基于思維導(dǎo)圖，優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)過程

(一)課前預(yù)習(xí)階段

古人言：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因此，學(xué)習(xí)過程中課前預(yù)習(xí)非常重要。一般而言，學(xué)生通過高效的課前預(yù)期對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，在課堂上可以快速掌握知識(shí)點(diǎn)，抓住重難點(diǎn)，這不僅幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，也是教師提升教學(xué)成效的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段融入思維導(dǎo)圖，以邏輯思維的構(gòu)建繪制導(dǎo)圖，對(duì)課前知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的、概括的理解，也可以利用導(dǎo)圖將某一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成當(dāng)堂學(xué)習(xí)知識(shí)的初步框架，隨后在課堂中不斷擴(kuò)充，這種預(yù)習(xí)方法既可以大大縮短預(yù)習(xí)時(shí)間，也可以有效提高預(yù)習(xí)質(zhì)量和效率，那么在課堂上的表現(xiàn)也將變得“游刃有余”。例如在學(xué)習(xí)“化學(xué)元素與人體健康”這一課題時(shí)，可以將其中所涉及的化學(xué)元素與前一課“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系，將前面所學(xué)的營養(yǎng)物質(zhì)中哪些物質(zhì)含有豐富的化學(xué)元素，如肉類、奶類既含有豐富的蛋白質(zhì)，也含有豐富的鈣、鐵元素，玉米、小米等既屬于糖類也富有鋅等，從而以“物質(zhì)元素”為連接點(diǎn)將新舊知識(shí)串聯(lián)，從已掌握的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)向新知識(shí)內(nèi)容延伸，讓學(xué)生在“熟悉”的內(nèi)容中接受新內(nèi)容，將新舊知識(shí)構(gòu)成一個(gè)整體的同時(shí)加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考?？梢哉f，思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用可以有效地幫助學(xué)生引導(dǎo)邏輯思維，快速厘清知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成課前預(yù)習(xí)，并在不斷的預(yù)習(xí)積累中掌握高效的預(yù)習(xí)方法，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)課中教學(xué)階段

事實(shí)上，學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí)，這一過程就是一場(chǎng)“知識(shí)的頭腦風(fēng)暴”，左右腦同時(shí)處于高度運(yùn)轉(zhuǎn)思考的狀態(tài)，思維異常活躍，這種頭腦活動(dòng)相對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸式”被動(dòng)學(xué)習(xí)來說，學(xué)生精準(zhǔn)地掌握著學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，真正地做到了課堂的“主人”，于學(xué)生而言獲得了更加真實(shí)的、滿足的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，于課堂而言教學(xué)質(zhì)量和效率得以保障。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師要學(xué)會(huì)“放手”，更要學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖。首先，教學(xué)板書嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖，將所需講解的知識(shí)點(diǎn)整合后繪制，盡可能地避免將繁雜的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容“一股腦”地羅列到黑板上，要善于繪制思維導(dǎo)圖式的板書，讓學(xué)生可以快速找到當(dāng)堂課的關(guān)鍵內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向，在條理清晰的知識(shí)框架中進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而快速、高效地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”這一課題時(shí)，教師可以繪制如圖1式的板書，將涉及的營養(yǎng)物質(zhì)有序“排列”，方便學(xué)生記憶。其次，利用思維導(dǎo)圖確定學(xué)習(xí)中心與重心，例如在小組學(xué)習(xí)中教師可以設(shè)問，要求學(xué)生圍繞問題討論，避免偏題、抓不住重點(diǎn)等問題出現(xiàn)。此外，思維導(dǎo)圖在一定程度上還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高注意力，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的“指示”進(jìn)行學(xué)習(xí)、合理探究、開拓思維、發(fā)散思考，真正地學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。最后，教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)生還未完全掌握思維導(dǎo)圖的構(gòu)成機(jī)理和繪制原則時(shí)教師在課堂教學(xué)中以板書為例方便學(xué)生參考，隨后引導(dǎo)學(xué)生“始于模仿，終于獨(dú)創(chuàng)”，在反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)中熟練、高效地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中要注重以某個(gè)知識(shí)內(nèi)容為中心要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并組織評(píng)價(jià)，對(duì)其中存在的問題和不足進(jìn)行指正，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，繪制更加“完美”的導(dǎo)圖。

圖1 “人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”板書

(三)課后復(fù)習(xí)階段

復(fù)習(xí)是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)初中化學(xué)復(fù)習(xí)來說，若要將繁雜的知識(shí)點(diǎn)全部整理、鞏固并非易事，此時(shí)只要找到復(fù)習(xí)方法，那么便可輕易達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果，而思維導(dǎo)圖就是一種便于復(fù)習(xí)的工具。應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從腦海中將所學(xué)“輸出”，以可視化的圖形直觀找出知識(shí)體系中的不足，以進(jìn)一步補(bǔ)充完善，還可以將某些內(nèi)容深層次地細(xì)化、分化，讓知識(shí)體系更加“細(xì)致”。例如在復(fù)習(xí)“課題1 人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，第一步要從“大”的角度整理蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素等相關(guān)內(nèi)容，然后分別對(duì)不同營養(yǎng)物質(zhì)的構(gòu)成、成分等進(jìn)行下級(jí)拓展，對(duì)蛋白質(zhì)這一枝節(jié)還可以從氨基酸的角度向下拓展，也可以對(duì)維生素在人體中過量或不足的表現(xiàn)進(jìn)行延伸，總之，要將所有的知識(shí)點(diǎn)繪制到思維導(dǎo)圖中，讓思維導(dǎo)圖的枝節(jié)盡可能地?cái)U(kuò)大涵蓋復(fù)習(xí)內(nèi)容，直至建立“最大”的化學(xué)知識(shí)體系。在實(shí)際復(fù)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞和某個(gè)學(xué)習(xí)思維為基礎(chǔ)，展開對(duì)知識(shí)的梳理、思考，不斷更新、擴(kuò)展腦海中的知識(shí)容量，形成化學(xué)知識(shí)框架，這對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

(四)梳理總結(jié)階段

在回顧總結(jié)階段，教師也可以利用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)整體性、知識(shí)內(nèi)容可視性的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容全面匯總，整體回顧，推動(dòng)學(xué)生在總結(jié)回顧中思考，發(fā)掘知識(shí)盲點(diǎn)，并及時(shí)修訂，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)時(shí)善用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。其實(shí)，在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生面臨要學(xué)習(xí)、總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)更為零散、繁雜，為了更好地達(dá)到學(xué)習(xí)效果，需要對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)回顧總結(jié)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容梳理、內(nèi)化和吸收，同時(shí)將新知識(shí)融入知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去。但若要達(dá)到最優(yōu)的總結(jié)成效，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)回顧、總結(jié)，找出“主干線”，細(xì)化支線，由大到小、由繁到簡、深入淺出地幫助學(xué)生在知識(shí)重構(gòu)中找出自身的薄弱之處，補(bǔ)充完善，夯實(shí)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)“課題2 化學(xué)元素與人體健康”時(shí)，涉及需要梳理總結(jié)的內(nèi)容繁雜，我們可以從某一個(gè)方面進(jìn)行深度總結(jié)，可以嘗試從人體內(nèi)的有益、有害元素的角度切入，總結(jié)有益元素缺乏時(shí)的癥狀、有害元素過量時(shí)的表現(xiàn)等(如圖2)，從而讓學(xué)生加深對(duì)元素的理解，明白人體健康與元素息息相關(guān)，從而在生活中更加關(guān)注身體健康，可謂是兼顧學(xué)習(xí)和生活一舉兩得。

圖2 人體內(nèi)有益和有害元素的思維導(dǎo)圖

三、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，若教師無法利用“新”方法吸引學(xué)生，學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，從而無法快速理解掌握化學(xué)知識(shí)，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成績，也對(duì)學(xué)生化學(xué)思維的形成和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。對(duì)此，教師在利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要基于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求將知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，以生活化的教學(xué)模式搭建化學(xué)學(xué)習(xí)與生活情境的“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，發(fā)現(xiàn)其中的化學(xué)問題，再利用所學(xué)解決問題，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)“課題3 有機(jī)合成材料”時(shí)，教師先根據(jù)教學(xué)方案開展小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖列舉生活中所見的化合物，并根據(jù)化合物的分類區(qū)分無機(jī)化合物和有機(jī)化合物，其中再對(duì)有機(jī)化合物進(jìn)行細(xì)化分為有機(jī)小分子化合物和有機(jī)高分子化合物，同時(shí)列舉實(shí)例(如圖3)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生熱烈討論生活中的化合物，在思想的碰撞中探討問題，將答案以思維導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)，然后對(duì)直觀的導(dǎo)圖再次進(jìn)行分析，判斷實(shí)例分類是否正確，以便改正。該教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得到“好處”，同時(shí)也可以有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，促進(jìn)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與實(shí)踐生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)中解決生活問題，通過對(duì)生活問題的解決獲得知識(shí)，扎實(shí)化學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，從而愛上化學(xué)。

圖3 生活中的化合物思維導(dǎo)圖

四、 結(jié)語

總而言之，初中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用可有助于教師教學(xué)方案的優(yōu)化，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)在串聯(lián)，讓教學(xué)過程變得“可視”，使學(xué)生對(duì)零散、復(fù)雜的化學(xué)概念、元素、公式等內(nèi)容直觀地理解，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)。引入思維導(dǎo)圖的化學(xué)課堂將更加有趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，并基于思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)內(nèi)容思考、篩選，激活思維想象，激發(fā)聯(lián)想推理，在繪制“導(dǎo)圖”時(shí)完成化學(xué)知識(shí)框架的重構(gòu)，最大限度地助力學(xué)生化學(xué)知識(shí)的理解與內(nèi)化，繼而有力地幫助學(xué)生提高化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也對(duì)學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維、提升綜合思維能力、培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)、構(gòu)建高效的化學(xué)課堂大有裨益。