崔夢琦

一、 時政述評的內涵界定

述評最早可追溯到先秦諸子說理散文的“夾敘夾議”筆法，它萌芽于五四運動時期，是當時對“群眾進行形勢教育的最方便最有效的方式”。發(fā)展至今，述評更多的是作為一種新聞文體呈現(xiàn)在大眾面前。文章對時政述評的界定，是一種教學形式上的判定，即以典型的時政案例為切入點，關聯(lián)課標與教材，師“述”時政、師生共“評”，以達到培根鑄魂、啟智潤心效果的思政課教學形式。

所謂的時政述評實際上就是只通過引入一些時政社會新聞來加強學生的知識理解記憶，以此來推進學生整體學習能力和意識上的發(fā)展。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思政課堂包括時政述評教學環(huán)節(jié)，這是思政學科的特色，思政課教師要練就“時政述評”的基本功。針對學生的年齡特點，開展時政述評教學，提升學生對時政話題的理解分析能力，這是提升思政課教師專業(yè)素養(yǎng)的路徑，也是思政課教師的必修課。新課標在“課程性質”中明確規(guī)定思想政治課與時事政策教育相互補充，共同完成思想政治教育的任務，為了培養(yǎng)學生“政治認同，理性精神，法治意識，公共參與”的政治學科核心素養(yǎng)，就要從思想政治學科特點出發(fā)，巧用時政素材，搞好時事教學，大膽探索時政教學模式。這有利于落實政治學科教學情感態(tài)度和價值觀的目標，豐富和促進學生的全面發(fā)展。

目前時政評述的活動在初中道德與法治課課前開展居多，讓學生走上講臺，在規(guī)定的時間內以新聞時事、社會見聞、校園生活為素材，通過自由式演說、師生點評、小組評價等方式，提高學生的學習興趣，讓政治教學在新時代更具有生命力、親和力和感染力，充分展現(xiàn)思想政治教學“人文滋養(yǎng)道德熏陶”的時代精神。

二、 時政述評的教學意義

(一)培養(yǎng)學習興趣，活躍課堂氣氛

時政述評多引述的是日常發(fā)生的事件新聞，很多是學生課后討論的輿情熱點，當把他們感興趣的時政案例帶進課堂，學生的探究熱情也大大提升。政治教學與時事之間密不可分，時政述評為學生了解時政大事提供“眼睛”，從而更為理性地看待這個世界當中發(fā)生的大事，進而提高自身的綜合素養(yǎng)。從教學的角度來說，時政述評教學可以為政治教學提供更多、更具有時效性的教學資源，從而調動學生學習的積極性。教師還可以利用相關的時事內容來進行專題教學，使理論與實踐相結合，學生可以主動去尋找問題的根源，更清楚地了解課本的知識點，深入挖掘概念內涵，增強學生的綜合素養(yǎng)。

(二)彌補教材滯后，補充理論新知

初中道德與法治教材相較于時代的迅速發(fā)展，不可避免地存在相對滯后性，特別是中央最新的一些理論知識、表述提法，很難及時跟進，讓學生學習理解。時政述評作為一種信息傳遞載體，有些直接提及或講述這些內容，有些則通過教師的講述、分析、總結呈現(xiàn)在學生面前，很大程度彌補了教材的滯后。

(三)深化學習主題，培養(yǎng)探究能力

時政述評充分發(fā)揮學生的主體參與地位，“述后有問”“問中夾議”，讓他們以“當事人”“決策者”身份參與分析討論，設身處地地思考“是什么”“為什么”“怎么做”，在整個過程中主動探究并獲取知識，有利于提升思辨能力和分析能力。

(四)強化知識關聯(lián)，增強學習效果

時政述評能夠將不同階段的教材知識點串聯(lián)起來，以更全面的“中考思維”分析解釋問題。在此基礎上，甚至可以跨學科、跨學齡進行知識串講，讓時政述評突破初中道德與法治學科束縛，最終實現(xiàn)學生知能素養(yǎng)有力提升，也對教師綜合教學能力提出更高要求。

三、 時政述評的操作要求及教學示例

(一)時政案例的取材要求

1. 時效性

這是時政案例區(qū)別于一般案例最明顯的特征。時政案例取材應是近期發(fā)生的，材料內容不應過于久遠。因長效時政的存在，筆者認為這種時效不應受事件開始時間束縛，更應以事件從大眾視野消失為標志。比如示例提及的華為遭美國制裁案例，雖然其發(fā)生已經有較長時間，但只要華為事件尚未完全平息(如美國全面取消制裁、孟晚舟回國、中國芯片實現(xiàn)自給自足等情形)，都可以將其作為時政案例分析。

2. 正向性

時政案例的取材應以正向內容為基本原則?？紤]到初中學生的學齡及認知水平，互動課堂過多設計負面信息的討論容易導致課堂失控，教師容易因為學生的刁鉆提問而措手不及，選材應盡量避開負面案例。

3. 代表性

時政案例應具有充分代表性。一方面，具有代表性的案例，學生的代入感更強，學生對很多內容已有初步認知，課堂教學進展會更流暢；另一方面，具有代表性的案例，往往更具備普適性。如下文“北斗導航組網”教學示例就完全可以替換成任何最新的國內技術突破。材料的迭代極為方便，甚至可以做到一次備課，多屆授課。

4. 關聯(lián)性

時政案例應該鏈接課標，關聯(lián)教材，述評應是教材內容的補充，而不是放飛學生，脫離教材天馬行空。也就是說，時政述評的目的性是非常明確的，就是服務于道德與法治教學。

(二)時政述評的實施路徑

時政述評教學，是針對具體時政案例的擴展教學，既要遵循基本的述評類文體結構，又要符合中學道德與法治的學科教學邏輯。在操作層面，時事述評大致可分四個步驟：首先，教師先述，即教師擇取恰當?shù)臅r政案例，通過文字、圖片、視頻等多種形式精準呈現(xiàn)給學生，案例表述力求言簡意賅，將有效信息傳遞給學生。其次，述后有問，即教師敘述時政案例應配以有針對性的問題，其目的是把學生帶入情境中，由于時政案例具有真實性，這種代入感繼而發(fā)展為現(xiàn)實感，更能激發(fā)學生答題的創(chuàng)造性。再次，問中夾議，即在針對案例的問答過程中，教師可以根據案例的知識點進行延展、串聯(lián)，不斷引導學生把問題思考透徹，在自主探究中更充分地掌握學習內容。最后，評議升華，即時政述評的教學模式應落地于實現(xiàn)立德樹人的根本任務，教師在最后“評”的部分，要堅持理論與實踐相統(tǒng)一，嫁接好社會大課堂和思政小課堂，幫助學生把準時代發(fā)展趨勢，貫徹落實黨的路線、方針、政策，培養(yǎng)學生的社會參與意識和國家認同感，將其個人價值和黨與國家的前途命運緊密結合起來，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

(三)時政述評的教學要義

占領高地，視野宏闊。采用時政述評的教學方式，要求教師一定要有高度，重大事件、重大題材的挖掘要突出理論高度，同時不局限于特定學科、特定領域，放眼世界，敢于善于求索。

角度新穎，引人入勝。時政茫茫，如何從中篩選，篩選后如何找準貼合學情的切入角度，考驗的是教師對教材的整體把握以及對課標的理解深度。教師在教學過程中要層層遞進，抽絲剝繭，引導學生一步步探究，實現(xiàn)其自主學習能力的提升。

串聯(lián)巧妙，綜合分析。時政述評不同于普通的課堂教學，不局限于單一知識點，更要對案例進行綜合分析。教師要貫徹單元教學理念，像串珍珠一樣，將涉及的知識點按照特定的邏輯串聯(lián)起來，這既是對學生綜合分析能力的培養(yǎng)，也是對教師課堂駕馭能力的深度考驗。

(四)時政述評的教學示例

為充分展示時政述評在教學實踐中的現(xiàn)實意義，現(xiàn)將筆者獲評教育部組織的全國中小學思政課教師基本功交流活動典型經驗作為教學示例。

1. 教師先述

案例導入：2020年6月23日，“北斗三號”最后一顆全球組網衛(wèi)星發(fā)射成功，這顆“收官衛(wèi)星”補上了北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)覆蓋全球的最后一塊拼圖。由我國自主建設、獨立運營的全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)正式開通啟用，這是我國在重大科技領域取得的又一項歷史性突破。

2. 述后有問

(1)材料引出問題

為什么我們要自主開發(fā)北斗導航系統(tǒng)？本處補充相關背景資料：全球導航的戰(zhàn)略意義；美國限制他國使用GPS的案例；中國尋求合作開發(fā)全球導航系統(tǒng)(歐洲伽利略計劃)受挫。

(2)學生自主分析

依賴外國實現(xiàn)自身核心技術突破的路徑是走不通的。

(3)教師歸納評議

自主創(chuàng)新是必由之路，核心技術需自立自強。

3. 問中夾議

評述延展：

(1)為什么我們能夠自主開發(fā)出北斗導航系統(tǒng)？

①補充背景資料：北斗導航前期投入巨大；歐盟疲于內耗，中國導航系統(tǒng)彎道超車。

②學生自主分析：我國與歐盟的哪些差異使得我們先行研制好全球導航系統(tǒng)？

③教師歸納評議：社會主義制度能夠集中力量辦大事是成就事業(yè)的重要法寶。

(2)我們在核心技術領域還有哪些短板？

①補充背景資料：美國發(fā)動全面貿易戰(zhàn)，對華為全方位制裁；絞殺之下的華為芯片自救。

②學生自主分析：受芯片限制，華為手機的市場份額從一度領先到逐步被蠶食。

③教師歸納評議：華為事件表明我國基礎科學研究依然存在短板，一些領域同國際先進水平仍有差距。

(3)面對他國的技術封鎖，我們應該怎么做？

①補充背景資料：國務院專門印發(fā)《新時期促進集成電路產業(yè)和軟件產業(yè)高質量發(fā)展的若干政策》；2021海南高考狀元吳京泰報考強基計劃立志投身芯片事業(yè)。

②學生自主分析：從國家和自身兩個層面分析該怎么去做？

③教師歸納評議：國家層面要集中力量發(fā)展重點戰(zhàn)略產業(yè)；個人層面要結合國家前途命運，努力學習、報效祖國。

4. 評議升華

教師整體評議：在世界新一輪科技革命和產業(yè)變革同我國轉變發(fā)展方式的歷史性交匯期，既是千載難逢的歷史機遇，又面臨著差距拉大的嚴峻挑戰(zhàn)。我們必須清楚意識到：大國重器必須掌握在自己手里，核心技術不是別人賜予的這一先決條件，加強基礎研究，創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)，同學們，作為強國一代，你們要擔起歷史重任，投身建設世界科技強國的事業(yè)中去！

5. 教學示例備注

(1)核心素養(yǎng)：國家認同、科學精神、責任擔當。

(2)課標鏈接：感受個人成長和國家命運之間的聯(lián)系。了解我國在科技教育發(fā)展方面的現(xiàn)狀，理解實施科教興國戰(zhàn)略的現(xiàn)實意義，認識科技創(chuàng)新的重要性，努力提高自身素質。

(3)教材關聯(lián)：七年級上冊1.2《少年有夢》；九年級上冊2.2《創(chuàng)新永無止境》；九年級下冊5.2《少年當自強》。

四、 時政述評的教學反思

作為一項新型的教學模式，時政述評對中學《道德與法治》的教學活動開展有著諸多益處，在日常具體的教學實踐中有著良好的教學效果和學習反饋。同時我們也應看到，作為當前一種尚非主流的教學手段，時政述評仍有一些需要教師予以重視的問題。現(xiàn)結合筆者個人教學經驗提出以下觀點：

(一)時政述評尚未融入主流的教學體系框架

當前主流的《道德與法治》教學框架中尚未將時政述評作為一種常規(guī)的課堂形式。很多老師甚至從未聽說過這一概念，有的依然會將其與“時政題”混為一談，從解題思路而非教學思路去看待問題。必須承認的是，當前理論與實踐中，尚未就時政述評產生一致性的觀點意見，很多時候都是一些“名?！边M行的小范圍的課堂試驗，這就讓這類教學模式的推廣產生了很大阻力，遑論將時政述評課程化、體系化、常態(tài)化，其普及道路依然遙遠?？上驳氖?，國家教育主管部門已經開始逐步重視時政述評的應用意義，在去年教育部基礎教育司組織開展的“全國中小學班主任基本功和思政課教師教學基本功展示交流活動”中，明確將時政述評作為中學教師參賽考察的重要組成部分，這在以往任何大型權威教學比賽中都是極為罕見的。由此可見，教育主管部門已經申明了提高對時政述評重視程度的教研導向，無論是理論研究還是教學實踐，時政述評必將在今后的教育改革中愈發(fā)凸顯重要作用。

(二)時政述評適配應試教育考察的效果有待提高

《道德與法治》的學科設置目的是立德樹人，樹立學生的社會主義核心價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格接班人，讓學生形成道德法治意識，具備個體社會化的基本條件。而時政述評是一項鍛煉、強化學生綜合素養(yǎng)的教學模式，能力提升是教學的主要目的，恰好能夠很好實現(xiàn)這一目的。但考慮到現(xiàn)階段中學教育的考察仍以應試得分為主要標準，學生在耗費大量時間后，應試技巧實際沒有得到提升，很難在學業(yè)考察中對能力提升的學生予以成績上的肯定。因此，當前時政述評尚且只能作為一種穿插利用的教學方法，不過隨著教育改革的不斷深入，時政述評必將在未來的教學體系中扮演更重要的角色。

(三)時政述評對教師的基本素養(yǎng)要求苛刻

時政述評不僅考察學生的綜合能力，更對授課教師的基本素養(yǎng)提出了更高要求。不同于日常的照本宣科，依托原有教案或者各類教輔資料進行課堂呈現(xiàn)。時政述評需要教師額外具備以下能力：

1. 對各類時政材料的甄別力

每天都有大量的時政案例持續(xù)產出，哪些材料更具代表性、更符合學生對象的學力范圍，既要有述評的必要性，還要有述評延展的深度，只有經年累月不斷積累時政素材，并在日常教研活動中主動打磨自身“述”與“評”的教學能力，形成對時政材料的高度“敏感性”。

2. 對教材知識體系的領悟力

時政述評不是脫離教材的自說自話，反而是從教材本身出發(fā)，進行廣度和深度意義上的拓展。這就要求教師自身必須對教材理解精準，對知識體系無比熟悉，能夠精準從時政素材上發(fā)掘教材知識點，并進行緊密結合。

3. 對課堂隨機狀況的掌控力

時政述評超越傳統(tǒng)課堂形式，學生擁有更大的自主性和參與度，更容易出現(xiàn)各類課堂突發(fā)情形。教師如果缺乏對這類情況的應變能力，不僅教學效果會大打折扣，更有可能引發(fā)整個課堂的失控。對此，教師需要及時判定課堂隨時出現(xiàn)的警告信號，對潛在失控因子要提早控制。

(四)時政述評的教學評判體系尚不完善

一節(jié)課上得好不好，不能簡單依托主觀的籠統(tǒng)判斷，更要依從科學的評課環(huán)節(jié)。時政述評不同于常規(guī)課程，一般課堂教學已經有了完備、科學的評課體系，從哪些方面評價一節(jié)課上的質量如何，有一整套評課的量化標準。然而時政述評目前還缺乏這樣的評課系統(tǒng)，無論是相關的理論研究還是教學實踐層面，都亟須著手制定一套與之適配的科學評判標準。首先，需要在理論層面進一步研究時政述評的基礎理論，更加系統(tǒng)全面地提供制定標準的邏輯依循；其次，教師需要在現(xiàn)有的一般性課程評價體系中挖掘能夠作為參考的共性條件，在此基礎上不斷豐富完善；最后，要積極嘗試將時政述評應用于日常教學，在反復的演練中，不斷思考、不斷提升，提煉更多能夠準確評價課程開展狀況的標準。

總的來說，時政述評作為當前中學思政課教研的熱門方向，越來越多的教育工作者開始逐步認識到其價值與意義，在其前置理論研究尚且薄弱的條件下，夯實理論根基，發(fā)展實踐路徑已經成了越來越緊迫的現(xiàn)實需要。相信在越來越多研究力量的投入之下，時政述評的教學體系必將愈發(fā)完善。