李 娟

在“立德樹人”思想理念的導(dǎo)向下，使得初中階段的道德與法治教育在落實(shí)德育工作方面所發(fā)揮的作用凸顯出來。盡管道德與法治課程的課堂教學(xué)效果反映在初中學(xué)生思想道德層面，但是其卻通過初中學(xué)生的一言一行表現(xiàn)出來。在生活化情境教學(xué)的背景下，初中道德與法治教師需將生活中的各種元素融入實(shí)際的教學(xué)課堂過程當(dāng)中，利用其中的趣味性、生活化優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)化廣大初中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教育目標(biāo)。基于此，初中道德與法治教師需要重點(diǎn)針對(duì)初中階段廣大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況與喜好等進(jìn)行細(xì)致的考察與分析，并科學(xué)地將生活化教學(xué)策略應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中。

一、 現(xiàn)階段初中道德與法治教學(xué)存在的主要問題分析

(一)課堂教學(xué)方法缺乏開放性，教育內(nèi)容偏重理論知識(shí)

在我國以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思想的影響下，大多數(shù)學(xué)校的教師在開展道德與法治教學(xué)工作時(shí)，都會(huì)傾向于應(yīng)用單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而且過于重視追趕教育教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)初中學(xué)生在此科目的課程當(dāng)中的能力提升情況以及思想變化情況則是采取忽視的態(tài)度。并且在日常開展道德與法治教學(xué)工作的過程當(dāng)中，初中道德與法治教師經(jīng)常會(huì)重點(diǎn)針對(duì)其中的理論內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，并明確指出其中的重、難點(diǎn)，而初中學(xué)生只需要死記其中的知識(shí)內(nèi)容用以應(yīng)付考試即可。然而，此種教育教學(xué)的方法在應(yīng)用過程當(dāng)中，并不能夠取得最優(yōu)的教學(xué)效果，還會(huì)導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)此門課程失去興趣和探索的欲望。此外，一些初中道德與法治教師在課堂上僅僅是采取“我說你聽”的教育模式，完全忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，也并未針對(duì)課堂內(nèi)容組織初中學(xué)生開展一些探索類以及討論類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而難以增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與感，無法使其科學(xué)有效地發(fā)散自身的思維想象力，更加難以提升教育教學(xué)的質(zhì)量。

(二)道德與法治課堂教學(xué)中生活實(shí)例缺乏典型性

在現(xiàn)階段，即便大部分的道德與法治教師能意識(shí)到道德與法治教學(xué)內(nèi)容本身存在一定的枯燥乏味性，知曉其中的知識(shí)內(nèi)容難度并不高，但是如果道德與法治教師過于重視對(duì)其中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，則會(huì)導(dǎo)致廣大初中學(xué)生失去學(xué)習(xí)此門課程的熱情，難以獲得對(duì)課程內(nèi)容的精準(zhǔn)、深入理解。由此，一些初中道德與法治教師開始注重對(duì)生活化情境教學(xué)方法的應(yīng)用，并重點(diǎn)在教育教學(xué)的內(nèi)容中引入一些實(shí)際生活中的典型案例，然而，如果道德與法治教師列舉的案例不夠經(jīng)典，僅僅是隨意提及一些初中學(xué)生日常沒有聽過的事件，那么則很難促使廣大初中學(xué)生快速地理解課本內(nèi)容，即便教師列舉出大量的例子，也很難獲得理想的教學(xué)效果，甚至?xí)?dǎo)致初中學(xué)生在知識(shí)理解方面出現(xiàn)偏差。

二、 生活化情境下開展初中道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)的意義

由于廣大初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)外界事物的求知欲望逐漸強(qiáng)烈起來。在道德與法治教學(xué)課堂上，教師采用生活化的方式開展教學(xué)活動(dòng)有利于為初中學(xué)生提供更多的實(shí)踐性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。建立和實(shí)際生活緊密相連的課程內(nèi)容，從而促進(jìn)廣大初中學(xué)生形成積極正確的思想觀念。第一，與我國以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較而言，生活化教學(xué)更加契合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的主體地位，打破了以往傳統(tǒng)教室對(duì)教學(xué)空間的限制，使得廣大初中學(xué)生在實(shí)際生活背景下感受課程的魅力。第二，生活化情景這種教育教學(xué)模式對(duì)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣具有積極的作用，能夠加深初中學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中德育的認(rèn)知，從而更好地將在道德與法治課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容踐行于日常實(shí)際的生活當(dāng)中。

三、 生活化情境下的初中道德與法治探究課堂構(gòu)建的策略

(一)導(dǎo)入生活化素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

大家都知道，良好的開端是成功的一半，課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的開端，對(duì)初中學(xué)生整體課程的學(xué)習(xí)情緒與心理狀態(tài)都有著至關(guān)重要的影響。所以，初中道德與法治教師需要找準(zhǔn)所要講解的道德與法治的內(nèi)容與日常實(shí)際生活的緊密銜接點(diǎn)，然后導(dǎo)入生活化的素材，為廣大初中學(xué)生開一個(gè)好頭，這能夠更好地激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為初中學(xué)生更理想的學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。而日常生活中有故事、歌曲、漫畫、時(shí)事政治、新聞事件等多種多樣的素材，初中道德與法治教師要做的就是加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生的了解，以初中學(xué)生所感興趣的點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以所需要教授的道德與法治的內(nèi)容為落腳點(diǎn)，做到相互銜接，順利地導(dǎo)入，從而達(dá)到有效激發(fā)廣大初中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的效果。因此，在課堂導(dǎo)入教學(xué)情境的過程中，道德與法治教師要選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，這樣才能夠滿足情境教學(xué)的代入感。如果只是盲目地代入，則會(huì)使得初中學(xué)生產(chǎn)生不適感。在道德與法治課堂上，教師要在對(duì)初中學(xué)生了解的前提下，結(jié)合課本教材內(nèi)容來設(shè)計(jì)構(gòu)建導(dǎo)入教學(xué)的情境。例如，道德與法治教師在針對(duì)《做情緒情感的主人》這一節(jié)課程開展教學(xué)工作的過程中，可以在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)當(dāng)中向初中學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，大家在日常生活中都存在著哪些情緒變化呢？產(chǎn)生這些情緒的原因通常是什么呢？”此時(shí)，學(xué)生往往就會(huì)充分地發(fā)散自身的思維想象，道德與法治教師就可以組織學(xué)生開展小組討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，能否針對(duì)老師所提出的問題與其他同學(xué)進(jìn)行討論，并聯(lián)系自己在日常實(shí)際生活當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)老師的問題進(jìn)行解答呢？”通過利用提問的形式以及討論的教學(xué)活動(dòng)，可以使得廣大初中學(xué)生快速地融入課堂當(dāng)中，由于道德與法治教師所提出的問題與實(shí)際生活存在著較大的關(guān)聯(lián)，因此初中學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行討論與思考，從而全神貫注地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，通過生活化素材的導(dǎo)入和這些開放性問題的提出，很好地激發(fā)了廣大初中學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，在接下來課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，都能夠做到積極主動(dòng)地參與并充滿激情，最終獲得良好的教學(xué)效果。

(二)借助生活化案例，組織初中學(xué)生合作學(xué)習(xí)

初中道德與法治課本教材的內(nèi)容與實(shí)際生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，初中道德與法治教師想要在教學(xué)活動(dòng)中獲得理想的教學(xué)效果，便要著重在教育教學(xué)內(nèi)容中融入生活化情境元素，促使初中學(xué)生能夠深入地理解道德與法治課程當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。生活化情境元素涉及的范圍較為廣泛，其中生活化情境的案例是一項(xiàng)重要的組成部分。在初中道德與法治課堂中，道德與法治教師可以基于廣大初中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的模式，在課堂中導(dǎo)入生活化的案例，將其作為中心組織初中學(xué)生展開相互的討論。這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還能夠促使學(xué)生從道德與法治知識(shí)的角度看待與分析存在于日常實(shí)際生活中的問題，在合作探究中形成思維上的碰撞，從更加全面的角度深入地理解課程內(nèi)容，并將其運(yùn)用于解決實(shí)際生活中的問題當(dāng)中。例如，道德與法治教師在針對(duì)《法律保障生活》這一節(jié)課程開展教學(xué)工作的過程中，可以應(yīng)用多媒體信息技術(shù)設(shè)備向初中學(xué)生展示一些與課程內(nèi)容相關(guān)的生活化的圖片以及小視頻，其中主要是展示日常實(shí)際生活中對(duì)人們的行為存在約束作用的規(guī)范內(nèi)容以及各個(gè)不同場(chǎng)合的紀(jì)律內(nèi)容等，比如，在商場(chǎng)、超市結(jié)賬的時(shí)候需要我們大家排隊(duì)等候，在學(xué)校內(nèi)不允許無故曠課、公司職員需要按時(shí)上下班打卡等。此外，道德與法治教師可以引導(dǎo)初中學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組討論的過程中去深入地探索法律、道德以及校園企業(yè)內(nèi)的紀(jì)律之間存在的差異性，然后通過小組合作、互相交流的學(xué)習(xí)方式探索日常實(shí)際生活中存在的法律內(nèi)容。待到討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，道德與法治教師可以向?qū)W生講解遵守法律的重要意義以及初中學(xué)生需要學(xué)習(xí)、掌握了解的法律知識(shí)。在道德與法治教師科學(xué)有效的引導(dǎo)下，初中學(xué)生能夠認(rèn)真、專注地聽取教師所講解的課堂知識(shí)內(nèi)容，并且積極主動(dòng)地參與到教師所組織的課堂活動(dòng)當(dāng)中，保證初中教師的教學(xué)任務(wù)能夠順暢、高效地完成，并且獲得良好的教學(xué)效果，促使廣大初中學(xué)生靈活、正確地在日常實(shí)際生活中應(yīng)用法律知識(shí)，強(qiáng)化廣大初中學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，使其能夠獲得綜合素質(zhì)的高效提升。

(三)積極開展豐富的角色扮演、生活化實(shí)踐活動(dòng)

生活化實(shí)踐活動(dòng)能夠有效地調(diào)動(dòng)廣大初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其更加踴躍地參與到道德與法治教師所組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)初中學(xué)生形成正確的思想觀念。在初中道德與法治教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該以開展實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)的方式來有效地拓展教學(xué)的空間，以達(dá)到提升初中學(xué)生德育學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。值得道德與法治教師所注意的是，所開展的活動(dòng)應(yīng)該契合初中學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生能夠真正地學(xué)有所得。例如，初中道德與法治教師在針對(duì)《我們與法律同行》這一節(jié)課程開展教學(xué)工作的過程中，可以為初中學(xué)生組織“社區(qū)普法”的活動(dòng)，由初中學(xué)生在課堂上運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，來制作相關(guān)法律的宣傳手冊(cè)，并在道德與法治教師的帶領(lǐng)下到學(xué)校附近的社區(qū)為廣大居民們發(fā)普法宣傳的手冊(cè)，并為他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。通過這樣的活動(dòng)，可以使得廣大初中學(xué)生強(qiáng)化自身的法律意識(shí)。又如，道德與法治教師在講解到《合理利用網(wǎng)絡(luò)》這一節(jié)課程時(shí)，可以為初中學(xué)生開展一場(chǎng)以“應(yīng)不應(yīng)該允許初中生自由使用網(wǎng)絡(luò)？”為主題的辯論賽活動(dòng)，使得初中學(xué)生能夠在互相發(fā)言的過程中形成正確地使用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)。

將生活化情境引入初中道德與法治課堂，除了運(yùn)用一些典型的生活化實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)方法外，道德與法治教師還可以幫助廣大初中學(xué)生建立模擬生活化情境的場(chǎng)景，讓初中學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，進(jìn)而身臨其境般地去親身體味、去嘗試。例如，在講解完相關(guān)的法律知識(shí)后，教師可以為學(xué)生組建一場(chǎng)模擬法庭，讓初中學(xué)生分別去扮演法官和原被告，對(duì)一些案例進(jìn)行激烈的討論。又如，模擬日常實(shí)際生活中乘坐公交車的場(chǎng)景，讓初中學(xué)生分別扮演不同的角色，演繹在乘車的過程當(dāng)中發(fā)生的故事。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過程中，初中道德與法治教師既可以設(shè)計(jì)固定的情節(jié)，讓初中學(xué)生進(jìn)行精彩的演繹，也可不設(shè)計(jì)固定的情節(jié)，而是采用讓初中學(xué)生自主地根據(jù)所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容來自主地設(shè)計(jì)、自由地表現(xiàn)。初中階段的學(xué)生年齡尚小，參與意識(shí)、表現(xiàn)欲較為強(qiáng)烈，通過這樣的模擬生活化場(chǎng)景，能夠?qū)⒄n本教材中枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短劇的形式，促使廣大初中學(xué)生能夠參與其中，獲得深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而懂得在日常實(shí)際的生活當(dāng)中遇到類似的情況時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取什么樣的正確處理措施。在角色扮演的過程當(dāng)中，如果遇到需要選擇素材的情況，初中道德與法治教師應(yīng)盡可能地選擇近期的熱門話題，來組織初中學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論、展示，這符合道德與法治學(xué)科的特點(diǎn)，也能夠有效地開闊初中學(xué)生的視野，體現(xiàn)廣大學(xué)生的主體地位，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

(四)在課后作業(yè)當(dāng)中融入生活化元素，提升學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的應(yīng)用能力

大部分的初中道德與法治教師在實(shí)際開展道德與法治的課堂教學(xué)工作時(shí)，經(jīng)常會(huì)對(duì)課后作業(yè)的任務(wù)布置工作有所忽視。然而，如果初中道德與法治教師能夠有針對(duì)性地對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，那么就能夠有效地提升廣大初中學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的實(shí)踐能力，促使初中學(xué)生精準(zhǔn)地掌握道德與法治課程的知識(shí)內(nèi)容?；诖?，初中道德與法治教師需要著重在課后作業(yè)當(dāng)中添加一些生活化的情境元素，以此來有效地鞏固廣大初中學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，達(dá)到優(yōu)化教育教學(xué)效果的目標(biāo)。例如，初中道德與法治教師在講解完《守護(hù)生命》這節(jié)課以后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)布置一些具有生活化特點(diǎn)的課后作業(yè)，引導(dǎo)初中學(xué)生在日常實(shí)際生活中踐行課程當(dāng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。道德與法治教師可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間針對(duì)自己的不良生活習(xí)慣進(jìn)行總結(jié)列舉，并以此為依據(jù)，來制定改善自身不良生活習(xí)慣的計(jì)劃方案，并在日常實(shí)際的生活當(dāng)中去進(jìn)行實(shí)踐。為了確保廣大初中學(xué)生能夠認(rèn)真有效地將教師所設(shè)計(jì)布置的作業(yè)完成，初中道德與法治教師可以讓學(xué)生將其在一周內(nèi)的計(jì)劃書以及實(shí)踐的感悟以書面作業(yè)的形式上交，通過此種方式來考察廣大初中學(xué)生作業(yè)的完成情況以及效果。通過布置生活化的課后作業(yè)，可以有效地增強(qiáng)初中學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，對(duì)初中學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠具備優(yōu)秀的思想意識(shí)，學(xué)會(huì)如何來科學(xué)有效地守護(hù)生命。

四、 結(jié)語

綜上所述，在初中道德與法治學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，基于生活化情境的教學(xué)模式能夠有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量，幫助廣大初中學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，對(duì)初中階段學(xué)生的道德與法治教育教學(xué)工作的開展有非常重要的意義。道德與法治教師需要在課堂上大力地開展生活化的教學(xué)模式，強(qiáng)化廣大初中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)內(nèi)容開展自主的探究與思考，以此來有效地提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)。為了能夠順應(yīng)我國新時(shí)代對(duì)人才的需求，初中道德與法治教師必須要優(yōu)化教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)，不斷地完善教學(xué)方法，主動(dòng)地思索和探討道德與法治生活化的教學(xué)策略，以提升教育教學(xué)的質(zhì)量為目標(biāo)，同時(shí)也必須加強(qiáng)自身專業(yè)技能的建設(shè)，樹立主流的價(jià)值觀，這樣才能夠?qū)⒏玫慕逃齼?nèi)容帶給廣大初中學(xué)生。