陳曉霞

我們作為新時(shí)代下的幼兒教育工作者，要把握幼兒的心理特點(diǎn)、創(chuàng)新幼兒教學(xué)的思想，為幼兒提供更加有效的教學(xué)方式。而生活化教學(xué)的方式則是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的工具，教師通過(guò)為幼兒鏈接相關(guān)的生活問(wèn)題，幫助幼兒接近生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好地提升幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、 幼兒生活化教學(xué)研究意義

所謂生活化教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，力求關(guān)注和聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際以及生活體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)把課程定位在一個(gè)開(kāi)放的體系上，使得其貼近生活、貼近實(shí)際，樹(shù)立以幼兒為本的思想，并提倡幼兒參與教學(xué)、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。生活化教學(xué)指教學(xué)活動(dòng)是在實(shí)際生活背景下進(jìn)行的，現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)相結(jié)合，重視幼兒現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)以及解決的能力，從而調(diào)動(dòng)幼兒積極參與生活中的活動(dòng)，使幼兒在生活中更好的學(xué)習(xí)。我國(guó)在如何實(shí)施幼兒數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方面，還未構(gòu)成完善的系統(tǒng)，還停留在接續(xù)摸索與實(shí)驗(yàn)的階段，文章聯(lián)系生活化教學(xué)理論與研究方法，并進(jìn)一步完善生活化教學(xué)的理論，為幼兒生活化教學(xué)實(shí)施提供有效策略及建議盡一分力量。文章探尋生活化教學(xué)的有效策略，最終為幼兒的教師供給生活化教學(xué)理論上的支持和方法上的指導(dǎo)，進(jìn)而改善數(shù)學(xué)課堂的效率。文章通過(guò)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究，能夠提高幼兒的探求問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)幼兒的積極性，對(duì)促進(jìn)幼兒的應(yīng)用知識(shí)能力有很大幫助。

二、 幼兒生活化教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教師缺乏正確的認(rèn)識(shí)

幼兒園里的孩子們都處于年齡較小、思維發(fā)展階段，他們對(duì)日常所學(xué)的內(nèi)容的理解需要一定的時(shí)間和耐心。幼兒也缺少真正將知識(shí)與生活相結(jié)合的思考能力，需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和教育。而生活化教學(xué)方式的應(yīng)用，則可以更好地提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣和理解的程度，讓幼兒利用自己的所學(xué)來(lái)解決生活中熟悉的問(wèn)題。但是在日常的實(shí)際應(yīng)用中我們可以看到，部分教師存在著認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象，教師缺少一定的生活化教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要是正常的教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)即可，不需要再結(jié)合其他方面的教學(xué)方式，導(dǎo)致了幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果不理想的問(wèn)題出現(xiàn)。

(二)教師態(tài)度不夠積極

教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)幼兒的影響是不可替代的，在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，幼兒教師若是能夠積極應(yīng)用生活化教學(xué)的模式，則會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，更加充分地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師需要合理地把握課堂上的教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)的內(nèi)容，并且根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和反饋來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。但是我們?cè)谌粘５挠變簲?shù)學(xué)生活化教學(xué)中可以看到，幼兒教師對(duì)生活化教學(xué)方式的實(shí)施積極性并不高，有的教師認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行生活化教學(xué)的方式，幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)非常簡(jiǎn)單，只要對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)即可。這樣的方式下，很難調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生的效果也不盡人意。

(三)教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系性不強(qiáng)

雖然幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)都是簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)和加減法等內(nèi)容，但是也需要與生活上的內(nèi)容相連接，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。但是我們?cè)谟變航處煹慕虒W(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在應(yīng)用生活化的知識(shí)時(shí)，生活內(nèi)容與教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系性不強(qiáng)，降低了幼兒理解程度。有的教師只是追求科學(xué)性的成果，使用的生活化內(nèi)容比較枯燥，使幼兒的興趣也被嚴(yán)重降低。部分教師的課后實(shí)踐作業(yè)安排得也不夠理想，幼兒有時(shí)只是看到了生活中的一些數(shù)字如價(jià)格等，卻很少會(huì)加在一起。雖然我們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)得比較簡(jiǎn)單，但是若能科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒的數(shù)學(xué)生活化實(shí)踐內(nèi)容，則可以更好地提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。

(四)教師生活化教學(xué)方式過(guò)于單一

在陶行知的生活即教育理念中，要求教師能夠?qū)⒂變悍胖玫缴钪腥?，在生活中感知知識(shí)的內(nèi)涵和提升知識(shí)的應(yīng)用效果。教師要為幼兒結(jié)合豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。但是我們?cè)谟變旱纳罨虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多的教師只是簡(jiǎn)單地融入生活化的內(nèi)容，教學(xué)的方式依舊是以講解為主。這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是非?？菰锏默F(xiàn)象，很多的幼兒難以調(diào)動(dòng)興趣來(lái)跟隨教師的教學(xué)步伐，導(dǎo)致最后的學(xué)習(xí)效果依舊不夠明顯，反而降低幼兒的學(xué)習(xí)效果和興趣。

(五)教師教學(xué)評(píng)價(jià)脫離生活內(nèi)容

評(píng)價(jià)是教師教學(xué)中重要的教學(xué)工具和方式方法，教師通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但是我們?cè)谟變旱慕虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師雖然使用生活化教學(xué)的方式方法，但是對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)卻難以與生活相結(jié)合，教師甚至只是采取“高高在上”的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)情況，如只是簡(jiǎn)單的“你真聰明”“你好棒”。孩子們還是不知道自己聰明在哪里，棒在哪里。因此，教師要豐富對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和讓幼兒認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的方向，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)。

(六)家園共育環(huán)節(jié)缺失

幼兒的教育中離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，只有家園合作才會(huì)對(duì)幼兒的教育起到全方位的促進(jìn)作用。我們?cè)谟變簲?shù)學(xué)生活化教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒雖然在課堂上學(xué)會(huì)了知識(shí)，但是第二天的時(shí)候老師提問(wèn)幼兒，部分幼兒又忘記了前一天所學(xué)的內(nèi)容。這就需要家長(zhǎng)在家中對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化教育，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行生活化的知識(shí)鞏固和體驗(yàn)，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。部分教師很少會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，家長(zhǎng)也認(rèn)為幼兒的教育只是教師的任務(wù)，并不擔(dān)心自己由于不回家教育而耽誤孩子的學(xué)習(xí)。這樣的想法都是造成家園溝通不暢的重要原因，缺少了家長(zhǎng)的支持，幼兒的學(xué)習(xí)則很難更好地達(dá)到理想的效果。

三、 幼兒生活化教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

(一)教師認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題分析

對(duì)產(chǎn)生以上問(wèn)題的原因進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)生活化教學(xué)認(rèn)識(shí)方面存在問(wèn)題，教師對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理論指導(dǎo)的缺少，幼兒園對(duì)其教師的生活化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)很少，很多時(shí)候的培訓(xùn)活動(dòng)只是針對(duì)骨干教師開(kāi)展，對(duì)普通教師則很少進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)。

1. 教師對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理論缺少深入的了解

“數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指生活知識(shí)與數(shù)學(xué)教育相結(jié)合的教學(xué)方式，它要求教師在教學(xué)中要正確地理解數(shù)學(xué)教育與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，運(yùn)用生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)情境、教學(xué)手段等”，面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)生活教學(xué)，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)生活教學(xué)理論進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，才能更好地實(shí)施教學(xué)。幼兒園的大部分教師都能認(rèn)識(shí)到其重要性，并且愿意積極參與到幼兒的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，但教師對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)了解不夠全面，甚至還有的教師還不了解這一教學(xué)的方式。部分幼兒教師認(rèn)為幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)只是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)而已，沒(méi)有必要使用數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，這些現(xiàn)象是由于教師對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致的。由此可見(jiàn)，幼兒教師的認(rèn)知的重要性是不言而喻的。

2. 幼兒園對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的不夠重視

幼兒園在日常的幼兒教師培訓(xùn)中，會(huì)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)活動(dòng)，但是對(duì)幼兒數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)卻缺少相應(yīng)的重視，大多是對(duì)幼兒園的骨干教師開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)幼兒園的其他普通教師則很少會(huì)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。并且教師愿意參加此項(xiàng)活動(dòng)的也是少數(shù)，大部分教師表示沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有必要參加這類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)。

幼兒園對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核中，也缺少對(duì)幼兒教師生活化教學(xué)方式應(yīng)用方面的考核內(nèi)容，幼兒園只是通過(guò)幼兒的其他方面各種表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)價(jià)幼兒教師，而對(duì)教師的教學(xué)月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、教案等資料，都不需要反映數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，幼兒園也對(duì)此沒(méi)有過(guò)多的考核等干預(yù)。另外，幼兒園很少組織有關(guān)數(shù)學(xué)生活化活動(dòng)等，這說(shuō)明幼兒園沒(méi)有認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，缺乏對(duì)教師系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論培訓(xùn)，導(dǎo)致教師對(duì)生活化教學(xué)的態(tài)度不積極。

(二)教師缺乏選擇生活素材的能力

在當(dāng)前的幼兒生活化數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師認(rèn)為這樣的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有意義，完全沒(méi)有必要對(duì)幼兒進(jìn)行生活化教學(xué)的方式。而其他重視幼兒生活化教學(xué)的教師，部分則存在著缺少生活化教學(xué)能力的原因，才會(huì)導(dǎo)致以上的問(wèn)題出現(xiàn)。大部分教師認(rèn)為是因?yàn)檎n程資源建設(shè)的不足，才是無(wú)法實(shí)施生活化教學(xué)的主要因素。其他的教師也認(rèn)為生活化教學(xué)的效果并不明顯。這些都是教師缺乏選擇生活素材能力的原因，教師大多喜歡選擇比較偏向成人生活的教學(xué)素材，這些素材對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，不適合幼兒的年齡特點(diǎn)，產(chǎn)生的效果也就不夠理想。由此可見(jiàn)，教師教學(xué)質(zhì)量的高低與我們選擇生活化教學(xué)的素材有很大聯(lián)系，如果選取的教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)影響生活化教學(xué)的質(zhì)量。

(三)教師生活化教學(xué)方式掌握不夠靈活

在幼兒的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過(guò)程中，雖然幼兒不存在應(yīng)試教育的問(wèn)題，但是應(yīng)試教育的思想和模式一直以來(lái)都在教師的思想中根深蒂固。幼兒教師在課堂上的教學(xué)中，很少會(huì)創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，只是喜歡機(jī)械化地采取簡(jiǎn)單的生活化教學(xué)內(nèi)容和方式，導(dǎo)致教學(xué)的氛圍不夠活躍，產(chǎn)生以上的問(wèn)題。這種的教育制度培養(yǎng)出來(lái)的孩子只會(huì)掌握書(shū)本知識(shí)，只會(huì)在考試中獲高分，但是這樣的教育方式下也很容易降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣和行動(dòng)力，扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造力，更會(huì)限制幼兒的知識(shí)局限性，加上在評(píng)價(jià)方面上的不足和局限性，更是降低了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和效果，改變了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(四)教師壓力過(guò)大

自從教師職業(yè)的不斷發(fā)展，教師承受的壓力越來(lái)越大，分別來(lái)自幼兒園、家長(zhǎng)和自身。幼兒園對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力評(píng)定大多以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)等為主，太過(guò)于絕對(duì)化才會(huì)嚴(yán)重出現(xiàn)此現(xiàn)象。另外，很多教師也為了追求自己的事業(yè)發(fā)展，將精力和時(shí)間都放在了幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)提升上，更是增加了自身的精神壓力。還有的家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)心孩子，常常會(huì)對(duì)教師的教學(xué)行為和活動(dòng)等存在誤解，便會(huì)出現(xiàn)怪罪教師教學(xué)能力的問(wèn)題，這些都是給教師增加壓力的重要原因。由于幼兒經(jīng)歷的數(shù)學(xué)生活化問(wèn)題比較少，解決問(wèn)題和獨(dú)立探究能力較為薄弱，教師更多的是花費(fèi)在讓幼兒反復(fù)的練習(xí)上，給幼兒灌輸知識(shí)的時(shí)間較短。即使教師有運(yùn)用數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的想法，但由于壓力過(guò)大而放棄生活化教學(xué)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，過(guò)大的壓力將會(huì)影響教師實(shí)施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。

(五)幼兒家長(zhǎng)缺少重視

幼兒的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，家長(zhǎng)對(duì)此重要性的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致家長(zhǎng)與幼兒教師之間的互動(dòng)較小，也就很少會(huì)及時(shí)配合幼兒教師開(kāi)展相關(guān)的數(shù)學(xué)生活化家庭教育活動(dòng)。家長(zhǎng)大多認(rèn)為幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)是教師的責(zé)任，而不是家長(zhǎng)的任務(wù)，有的家長(zhǎng)也因?yàn)闆](méi)有時(shí)間或者文憑不夠，很難配合教師開(kāi)展生活化教學(xué)的活動(dòng)，最后導(dǎo)致上述問(wèn)題的出現(xiàn)，降低了幼兒生活化教學(xué)的效果。

四、 幼兒數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施建議

(一)教師提升自身認(rèn)識(shí)，鏈接生活趣味內(nèi)容

教師在幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中要認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)模式的重要性，調(diào)動(dòng)自身的積極性。幼兒的思維還處于發(fā)展的過(guò)程中，教師要融入生活化的內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從孩子們身邊的小事入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的生活化內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在幼兒的生活化內(nèi)容融入時(shí)，重視內(nèi)容的趣味性，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。

比如，在幼兒數(shù)數(shù)的教學(xué)中，教師可以以幼兒比較熟悉和比較喜歡的小動(dòng)物為對(duì)象，為幼兒導(dǎo)入一些有趣的動(dòng)物圖片，或者為幼兒們準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)的道具。幼兒會(huì)被這些色彩鮮艷的數(shù)學(xué)工具所吸引，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與興趣。如筆者為幼兒準(zhǔn)備了很多小貓、小狗、小兔子、小金魚(yú)等這些幼兒身邊常見(jiàn)的小動(dòng)物卡片，而后拋出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒“小朋友們，我們手里拿的是不是自己喜歡的小動(dòng)物？”“我們來(lái)一起數(shù)一數(shù)我們有多少自己喜歡的小動(dòng)物，好不好？”幼兒的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛投入到數(shù)學(xué)的計(jì)數(shù)練習(xí)中去。這樣的方式可以讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣和吸引力，幫助幼兒在生活中尋找數(shù)學(xué)的痕跡，助力幼兒更快、更好地掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)。

幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，離不開(kāi)教師的思想認(rèn)識(shí)的支持，作為新時(shí)代下的幼兒教師，要不斷豐富自身的教學(xué)知識(shí)范圍，學(xué)習(xí)最近的教育理念，讓自己的教學(xué)思想能夠與時(shí)代的發(fā)展相結(jié)合，提升日常的教學(xué)效果。

(二)重視思維培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有趣的生活化情境

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的靈活性，幼兒在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可以有效提升思考能力，為其今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在幼兒的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視對(duì)幼兒的思維能力的培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的生活化環(huán)境，對(duì)幼兒的思維進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒能夠在生活化的教學(xué)中拓展思維，產(chǎn)生舉一反三的思想和能力。

比如，在幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓幼兒的思維能夠得到啟發(fā)。筆者會(huì)在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒導(dǎo)入動(dòng)物園的情境，并且為幼兒準(zhǔn)備出充足的道具，讓幼兒來(lái)對(duì)手中的動(dòng)物卡片進(jìn)行分類(lèi)，然后鼓勵(lì)幼兒來(lái)數(shù)出每個(gè)小動(dòng)物的數(shù)量，幼兒在這樣的訓(xùn)練中，可以有效地提升自身的數(shù)學(xué)能力。又如，筆者也會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)一些其他的場(chǎng)景，讓幼兒進(jìn)行歸類(lèi)和計(jì)數(shù)的訓(xùn)練。在幼兒的歸類(lèi)中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒在不同的情境中歸類(lèi)的方法不同，如動(dòng)物園的歸類(lèi)時(shí)他們會(huì)根據(jù)動(dòng)物的大小和是否兇猛來(lái)分類(lèi)。生活用品等方面的歸類(lèi)時(shí)，他們會(huì)根據(jù)用品的使用類(lèi)型來(lái)進(jìn)行歸類(lèi)。由此可見(jiàn)，幼兒的思維能力具有一定的靈活性和可塑性，我們要在幼兒的學(xué)習(xí)中為他們做好引導(dǎo)，通過(guò)生活中幼兒熟悉的事物等方面來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒激發(fā)更多的數(shù)學(xué)想法。

幼兒的思維能力培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要在幼兒的學(xué)習(xí)中對(duì)幼兒的表現(xiàn)和思想進(jìn)行觀察和總結(jié)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)，在幼兒區(qū)域和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，也要以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒園成為幼兒數(shù)學(xué)思維的搖籃。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，助力幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)

幼兒的教學(xué)中，雖然生活化教學(xué)的方式對(duì)幼兒的思維能力培養(yǎng)等有著重要的促進(jìn)作用，但是若只是使用一種方式則很難調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，產(chǎn)生的效果也不盡人意。若我們?cè)诮虒W(xué)中融合多種方式的教學(xué)方法，則會(huì)對(duì)生活化教學(xué)的方式起到“催化”的效果。筆者在幼兒的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中融合小組合作法，讓幼兒通過(guò)小組間的合作和交流，來(lái)對(duì)數(shù)字進(jìn)行準(zhǔn)確的辨認(rèn)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的建構(gòu)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)特的觀點(diǎn)。

比如，在幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“6的組成”活動(dòng)中，筆者會(huì)為幼兒投放數(shù)字的卡片，并且為幼兒導(dǎo)入生活的情境“小朋友們，我們將手里的數(shù)字卡片當(dāng)成人民幣，要幫助爸爸媽媽進(jìn)行卡片的整理，將能夠組成6的卡片放到一起，看看大家能夠湊成多少個(gè)‘6元錢(qián)’，好不好？”幼兒在生活化的情境創(chuàng)設(shè)下，都紛紛躍躍欲試，想要去拼湊出6的結(jié)果的卡片。幼兒在小組的合作中津津有味地進(jìn)行著游戲，筆者會(huì)在卡片的放置時(shí)將能夠組成6的卡片放到距離較遠(yuǎn)的地方，這樣幼兒會(huì)在過(guò)程中多計(jì)算幾次，強(qiáng)化幼兒的計(jì)算能力。同時(shí)也通過(guò)這樣方式來(lái)加強(qiáng)幼兒之間的合作互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和自主構(gòu)建意識(shí)。

幼兒的生活化教學(xué)方式的應(yīng)用中，教師要為幼兒設(shè)置更加豐富多彩的方式，積極調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師的教學(xué)中也要重視幼兒的自主意識(shí)的引導(dǎo)，讓幼兒在這樣的鍛煉下能夠養(yǎng)成良好的分析能力和觀察能力，更好地起到教育的效果。

(四)融入評(píng)價(jià)內(nèi)容，提升生活化教學(xué)效果

幼兒的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，離不開(kāi)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)教育，幼兒通過(guò)教師的評(píng)價(jià)來(lái)樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)讓幼兒能夠正確地認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。而對(duì)幼兒的教育評(píng)價(jià)則可以包括師幼評(píng)價(jià)、幼幼互評(píng)等多種方式，教師要做到的就是怎樣將這些內(nèi)容與生活化相結(jié)合，穿針引線地串聯(lián)在一起為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如，在數(shù)字8的組成中，筆者為幼兒引入了生活化教學(xué)內(nèi)容，“小朋友們，我們每個(gè)人手里有8元錢(qián)，大家想買(mǎi)一些自己喜歡的玩具，老師將玩具的卡片放到盒子里，大家看看誰(shuí)能夠買(mǎi)到更多的不同的玩具？”幼兒在教師的引導(dǎo)下開(kāi)始“買(mǎi)東西”，他們發(fā)揮自己的思維能力來(lái)進(jìn)行了8的組合的購(gòu)買(mǎi)。最后，在幼兒結(jié)束了活動(dòng)以后，筆者對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。如有的幼兒進(jìn)行了很多的組合，我會(huì)表?yè)P(yáng)幼兒“很棒，你能買(mǎi)到很多的玩具，老師相信你在生活中也會(huì)發(fā)揮自己的聰明才智?！鄙罨脑u(píng)價(jià)方式，讓幼兒樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心。有的幼兒學(xué)習(xí)能力較差，只是“買(mǎi)到”了少量的“玩具”，對(duì)這樣的幼兒我會(huì)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，告訴他們不要?dú)怵H“加油，寶貝！回家以后你也要多練習(xí)，老師相信你下次一定會(huì)做得又快又好！”

這樣的評(píng)價(jià)教育方式有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提升了幼兒的學(xué)習(xí)效果。教師在幼兒的生活化評(píng)價(jià)時(shí)，要讓幼兒能夠結(jié)合生活中的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，在生活中注意數(shù)學(xué)的知識(shí)，潛移默化下養(yǎng)成幼兒的良好思維能力。

(五)重視家園互動(dòng)，全面進(jìn)行幼兒生活化教學(xué)

幼兒的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與，幼兒在家中可以鞏固幼兒園中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在幼兒的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師要做好與家長(zhǎng)之間的溝通交流，讓幼兒實(shí)現(xiàn)幼兒園與家中的雙向教育，對(duì)幼兒的發(fā)展達(dá)到雙倍的效果。筆者在幼兒的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，會(huì)與家長(zhǎng)做好溝通，讓家長(zhǎng)與幼兒共同完成一些課后的實(shí)踐作業(yè)，提升幼兒的學(xué)習(xí)效果，鞏固幼兒的白天所學(xué)。

例如：在幼兒放學(xué)后，筆者會(huì)為幼兒們布置一些生活化的課后實(shí)踐作業(yè)，如“每個(gè)小朋友都要與爸爸媽媽或者爺爺奶奶去買(mǎi)菜，幫助長(zhǎng)輩計(jì)算價(jià)格?！被蛘咦層變骸霸诩抑泻蛬寢屢黄饠?shù)出自己家中有幾個(gè)窗戶(hù)”等，這樣的實(shí)踐性作業(yè)可以讓幼兒對(duì)白天的所學(xué)有所鞏固。在幼兒的課后作業(yè)實(shí)踐中，筆者會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，告訴家長(zhǎng)這樣做的意義，指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣進(jìn)行幼兒的強(qiáng)化練習(xí)。幼兒家中的生活，是幼兒生活化教學(xué)的載體，更加豐富幼兒多彩的生活化教學(xué)內(nèi)容。而家長(zhǎng)的參與可以為幼兒實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的橫向上的拓展，便于孩子今后的學(xué)習(xí)。

家園互動(dòng)的教學(xué)模式能有效形成一個(gè)教學(xué)聯(lián)系網(wǎng)，創(chuàng)造一個(gè)相互溝通相互融合的機(jī)會(huì)，幼兒在這種教學(xué)聯(lián)系網(wǎng)的培養(yǎng)下，在園中能接觸知識(shí)，在家里能夠接觸實(shí)際，鞏固所學(xué)，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(六)用生活化語(yǔ)言方式，活躍課堂氣氛

教師在幼兒的生活化教學(xué)中，要重視教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)感情和教學(xué)的內(nèi)容。教師要準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用的必要性和工具性作用，特別是在生活化的教學(xué)中，更是要考慮幼兒的年齡和性格特點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)要生活化，語(yǔ)氣上和藹可親，語(yǔ)速上緩慢些，讓幼兒在這樣的語(yǔ)言表達(dá)中來(lái)提升學(xué)習(xí)的興趣和欲望。因此，筆者在幼兒的生活化教學(xué)中，重視對(duì)語(yǔ)言的打造，為幼兒提供更加具有生活化氣息的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)找規(guī)律的內(nèi)容時(shí)，筆者為幼兒展示了一幅圖片讓幼兒觀察，并且應(yīng)用生活化的有趣語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和思考。

教師：小朋友們，我們來(lái)觀察一下這張圖片，大家看到圖片上是什么了嗎？

幼兒：生日蛋糕。

教師：是的，明天光頭強(qiáng)要過(guò)生日了，熊大想給他買(mǎi)蛋糕，蛋糕上面擺放一些動(dòng)物的小餅干，大家一起來(lái)猜猜熊大放了哪些小動(dòng)物餅干。

幼兒：好。

教師：我們來(lái)看看蛋糕上都是什么小動(dòng)物呢？

幼兒：小公雞，小花貓，小花狗。

教師：那么我們?cè)傧胂?，下面還會(huì)有什么樣的小動(dòng)物呢？

教師：老師看大家說(shuō)了好多種動(dòng)物，現(xiàn)在一起來(lái)驗(yàn)證下，到底是哪些小動(dòng)物。

幼兒：又是小公雞、小花貓。

教師：對(duì)！那么我們看到這兩個(gè)小動(dòng)物后，大家想想下一個(gè)會(huì)是什么動(dòng)物？

幼兒：小花狗。

教師：猜對(duì)了！最后是小花狗。大家為什么猜得這么準(zhǔn)確呢？

幼兒：因?yàn)檫@個(gè)有個(gè)規(guī)律，小公雞，小花貓，小花狗，小公雞，小花貓，小花狗。

教師：寶貝們太棒了，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的找規(guī)律。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師用生活化的柔和的語(yǔ)言來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，將幼兒從生日聚會(huì)的情境中引入數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討中，幼兒在教師的滔滔不絕中，仿佛聽(tīng)故事一般，大家都伴隨著教師的語(yǔ)調(diào)，愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(七)利用生活化教具，點(diǎn)撥幼兒思維

教具是教學(xué)中重要的工具，可以有效激發(fā)幼兒的思維和提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。由于幼兒的年齡關(guān)系，其在思維上還處于發(fā)育階段，很多的抽象知識(shí)都不能較快地思考出來(lái)，其主要專(zhuān)注于圖像思維，而抽象思維則相對(duì)較弱。教師在幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)盡可能地使用生活化的教學(xué)工具，把生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)融入課堂，這樣有助于幼兒更快地掌握知識(shí)。

例如：在簡(jiǎn)單的加減法教學(xué)中，幼兒對(duì)這些知識(shí)理解上有著一定的難度，教師可以使用一些生活化的教具。如先播放關(guān)于加法的動(dòng)畫(huà)視頻，讓幼兒理解加法就是在原有的基礎(chǔ)上增加的部分的和。為了讓幼兒能夠增加學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)習(xí)的效率，教師可以讓幼兒用鉛筆、棒棒糖、積木等作為練習(xí)的教具。通過(guò)幼兒最常見(jiàn)的生活用品來(lái)教授數(shù)學(xué)知識(shí)，幼兒回到家里也可以使用餅干百分之百地復(fù)制教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固課堂知識(shí)，提高數(shù)學(xué)思維能力。這樣生活化的教具可以拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，提升幼兒對(duì)知識(shí)的理解能力和興趣。

(八)利用生活化實(shí)踐練習(xí)，夯實(shí)幼兒學(xué)習(xí)成效

教學(xué)練習(xí)生活化有助于幼兒有效地將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，同時(shí)也提高了實(shí)際生活的便捷性。在日常的幼兒生活化教學(xué)中我們觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師很少會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)踐性的課后練習(xí)要求，教師大多認(rèn)為只要完成課堂上的教學(xué)任務(wù)即可，幼兒課后的學(xué)習(xí)可以不用設(shè)計(jì)。雖然幼兒不需要學(xué)習(xí)太多的知識(shí)，但是強(qiáng)化幼兒的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，也是提升幼兒生活技能的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，筆者在日常的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┥钪械膶?shí)踐性作業(yè)，讓幼兒在生活中也能利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。

比如，在幼兒的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，筆者為幼兒布置了課后的找規(guī)律實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。利用生活中的規(guī)律現(xiàn)象、自然更替等幫助幼兒發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律。這不僅可以提升幼兒的邏輯思維能力，同時(shí)也可以幫助幼兒善于發(fā)現(xiàn)生活中的軌跡規(guī)律等，進(jìn)而對(duì)此進(jìn)行預(yù)判。再如：學(xué)習(xí)完長(zhǎng)度知識(shí)后，可以讓幼兒量一量家里的椅子、床等物品的長(zhǎng)度，比一比自己和父母之間的身高相差多少。這不僅可以使幼兒輕松完成課后作業(yè)，而且還使他們能夠更好地理解某些知識(shí)點(diǎn)的長(zhǎng)度并最大限度地提高教育效果。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章以幼兒教育的數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，以個(gè)人的生活化教學(xué)主張為研究主題，分析了當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，最后提出了幾點(diǎn)教學(xué)中的建議。希望能夠?yàn)橛變航逃峁┯袃r(jià)值的文字參考，豐富幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和理論，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的水平提升。