鄭烏最

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為“宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析”“變化觀(guān)念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)維度。這說(shuō)明“模型認(rèn)知”在課程目標(biāo)中已經(jīng)作為一種重要的化學(xué)學(xué)科思維方法，是被教育部和化學(xué)教育者所承認(rèn)的思維方法。但是，“模型認(rèn)知”的教學(xué)在化學(xué)課堂上并未被重視，已有研究表明，中學(xué)生的“模型認(rèn)知”能力水平仍較低，這既與以往的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)文件中未明確“模型認(rèn)知”的地位和作用有關(guān)，也與教師在教學(xué)中未能利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行培養(yǎng)有關(guān)。初中化學(xué)模型認(rèn)知課堂的搭建依賴(lài)教師和學(xué)生的共同努力，教師要靈活運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握每個(gè)化學(xué)元素的定義及用途，學(xué)會(huì)自主完成化學(xué)問(wèn)題探究，深入分析化學(xué)物質(zhì)間的各類(lèi)反應(yīng)原理，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有助于提高教師的教學(xué)管理水平。

一、 推陳出新，巧用資源

推陳出新，巧用資源是對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)知思維上的一種重要手段，主要是要做好在資源上面的合理利用，而結(jié)合初中學(xué)生的具體特點(diǎn)就是要利用好他們?cè)谡n堂習(xí)題的使用。這是因?yàn)閷?duì)化學(xué)學(xué)習(xí)必須要強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生在習(xí)題理解上面的投入，而深入的理解離不開(kāi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及充足的習(xí)題訓(xùn)練，只有這樣才能夠在真正意義上達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)的熟悉并運(yùn)用。因此對(duì)當(dāng)前初中化學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生模型認(rèn)知思維的過(guò)程中應(yīng)該充分地明白習(xí)題訓(xùn)練的意義來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。例如，在講解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，對(duì)這一課主要的教學(xué)思想，是要讓學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)際例子以及課本中列舉的一些實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)達(dá)到對(duì)化學(xué)的基本了解，同時(shí)圍繞整個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的得出和展示能夠具備基本的觀(guān)察力和對(duì)現(xiàn)象做出基礎(chǔ)的描述，以此來(lái)達(dá)到對(duì)他們?cè)谏钪薪鉀Q問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力提升。所以為了達(dá)到這一目的，首先可以圍繞整個(gè)課堂的引入入手，教師在課堂開(kāi)始之前先與學(xué)生互相介紹并且制造一些學(xué)生能夠積極參與的話(huà)題來(lái)拉近師生之間的關(guān)系，而這也是為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及良好氛圍的營(yíng)造打下基礎(chǔ)。之后對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的展示，而教師就可以在此時(shí)拿出事先結(jié)合課本上面的一些內(nèi)容，準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材為學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)展示，并且在時(shí)間和條件允許的情況下主動(dòng)地去邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)為其他學(xué)生做到實(shí)驗(yàn)效果以及實(shí)驗(yàn)的具體操作，這個(gè)時(shí)候教師要注意自身的責(zé)任就是對(duì)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)指導(dǎo)，而在這一環(huán)節(jié)之中圍繞教師的指導(dǎo)以及學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)，能夠有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的思考，從而圍繞整個(gè)實(shí)驗(yàn)達(dá)到興趣的持續(xù)提升，在其中教師還要不斷地鼓勵(lì)以及積極地引導(dǎo)，從而有效地將課堂氛圍推到頂點(diǎn)使得整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松愉快。與此同時(shí)，圍繞整個(gè)實(shí)驗(yàn)在前期、中期以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出之后的三個(gè)階段，教師還要積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物質(zhì)的變化以及具體的結(jié)論，從而將學(xué)生在注意力集中的同時(shí)做好對(duì)化學(xué)基本思想和內(nèi)容的感知，最后圍繞整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師要再一次做好引導(dǎo)作用積極地鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)眼睛觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)來(lái)做到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出并且鼓勵(lì)他們以小組為單位做好組內(nèi)的討論，之后再?lài)L試運(yùn)用模型認(rèn)知思維的方式來(lái)達(dá)到對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的推理和結(jié)論的書(shū)寫(xiě)。到此為止，對(duì)本節(jié)課堂在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和整個(gè)實(shí)驗(yàn)的展示過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，教師都是發(fā)揮了對(duì)課堂的引導(dǎo)作用，而學(xué)生注重對(duì)自身實(shí)踐能力和思維的激發(fā)，也真正地參與到了對(duì)課堂的學(xué)習(xí)之中。例如，在《探索水世界》一單元的教學(xué)中，本單元是在學(xué)生初步了解化學(xué)后第一次接觸化學(xué)知識(shí)，不僅對(duì)“分子”這一概念十分迷茫，還因?yàn)樵黾恿藢W(xué)科而感受到學(xué)習(xí)壓力。因此教師要在該單元為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)要減輕學(xué)生對(duì)化學(xué)的壓力，讓學(xué)生在好奇心的推動(dòng)下學(xué)習(xí)化學(xué)。本單元的知識(shí)傾向于生活常識(shí)與化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，引出了分子的概念，以生活中常見(jiàn)的物質(zhì)“水”進(jìn)行舉例。在課堂引入階段，教師可以通過(guò)多媒體、黑板、實(shí)物模型展示水分子，同時(shí)拋出問(wèn)題“假如你是一個(gè)水分子，在一杯水中你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”以此引出“分子很小、分子不斷運(yùn)動(dòng)、分子間有間隙”等分子的特點(diǎn)。另外，教師可以根據(jù)生活常識(shí)舉例引出更多水分子的特點(diǎn)如“濕衣服會(huì)變干且溫度越高干得越快、體溫計(jì)會(huì)根據(jù)溫度的高低而升降”，在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師可以準(zhǔn)備許多生活中常見(jiàn)的物品如水銀體溫計(jì)、一瓶礦泉水、一條濕抹布，通過(guò)不斷改變物品所處環(huán)境的條件探究物體發(fā)生的變化，以此活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生初步形成模型認(rèn)知思維的概念，同時(shí)不斷運(yùn)用身邊生活化的教學(xué)資源激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在初步了解化學(xué)后便喜愛(ài)化學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生揭開(kāi)化學(xué)知識(shí)的面紗。

二、 強(qiáng)化初中生模型認(rèn)知思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)性

培養(yǎng)學(xué)生模型認(rèn)知思維能力，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，化學(xué)知識(shí)是人類(lèi)對(duì)科學(xué)的認(rèn)知，是對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)、價(jià)值與特征的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)化學(xué)中通常需要具備決策、判定以及創(chuàng)新等能力。所以，從本質(zhì)上來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生模型認(rèn)知思維能力，可以實(shí)現(xiàn)整體水平意識(shí)、認(rèn)知、知識(shí)的提升。模型認(rèn)知思維能力是新時(shí)代人才必備的能力，發(fā)展模型認(rèn)知思維，就是強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的核心競(jìng)爭(zhēng)力。提升模型認(rèn)知思維能力，就要鍛煉學(xué)生批判性思維能力與解決問(wèn)題的能力，還要讓學(xué)生具備交流合作能力與創(chuàng)造力等。模型認(rèn)知思維既不局限于化學(xué)課程，也不局限于學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)。最早的模型認(rèn)知思維出現(xiàn)在蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)理論內(nèi)，蘇格拉底通過(guò)一對(duì)一的問(wèn)答模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到深入思考的目的，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造來(lái)尋求答案。后經(jīng)過(guò)1956年布魯姆的教育分類(lèi)研究，將模型認(rèn)知思維內(nèi)容逐漸明確，把教育分為前文所述的6個(gè)階段。再后來(lái)由杜威的思維理論提出“真正的教育是藝術(shù)，好的教師就是藝術(shù)家”，將模型認(rèn)知思維的教學(xué)細(xì)化，并對(duì)如何讓學(xué)生具備模型認(rèn)知思維提出了實(shí)質(zhì)性的理論研究。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師要將鍛煉學(xué)生模型認(rèn)知思維能力為教學(xué)核心內(nèi)容，以知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，開(kāi)展模型認(rèn)知思維鍛煉，從而強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。模型認(rèn)知思維與性別、性格等無(wú)太大關(guān)聯(lián)，與學(xué)生的知識(shí)體系以及個(gè)人認(rèn)知水平有著很大的聯(lián)系。當(dāng)前，初中學(xué)生具備模型認(rèn)知思維能力的學(xué)生較少，教師需要加強(qiáng)在日常實(shí)踐活動(dòng)中的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生要打好化學(xué)基礎(chǔ)，為模型認(rèn)知思維養(yǎng)成提供條件。在教學(xué)中，不應(yīng)受到過(guò)多傳統(tǒng)教育與應(yīng)試教育的影響，在課堂中充分體現(xiàn)學(xué)生的地位，做出引導(dǎo)與啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)。并且，根據(jù)課堂觀(guān)察來(lái)看，針對(duì)化學(xué)這門(mén)課程，許多學(xué)生都認(rèn)為很復(fù)雜，不易理解，并且對(duì)課程毫無(wú)興趣。掌握化學(xué)知識(shí)方面，只需要掌握元素周期表，或化學(xué)公式即可。這種條件下成長(zhǎng)的學(xué)生是缺乏理論依據(jù)的與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的。所以，教師要尋求有效的教學(xué)方法，采取科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，將蘇格拉底精神、布魯姆的教學(xué)分類(lèi)以及杜威的教學(xué)理論滲透教學(xué)中，充分領(lǐng)會(huì)模型認(rèn)知思維教學(xué)意義，激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生高階能力提升作為教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅能促進(jìn)教學(xué)效率提升，還能收獲良好的教學(xué)反饋。

三、 轉(zhuǎn)變思想，更新模式

輕松愉快的課堂氛圍以及詼諧幽默的教學(xué)環(huán)境，能夠幫助學(xué)生迅速地走入課堂教學(xué)之中，從而幫助他們?cè)谝粋€(gè)融洽的環(huán)境中去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，對(duì)這種輕松愉快的氛圍，還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性和積極性，從而讓他們將松散的注意力集中于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，對(duì)此要求廣大教師圍繞實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中能夠有效地營(yíng)造課堂氛圍，在輕松愉快之中來(lái)達(dá)到吸引學(xué)生興趣的目的，從而在這一氛圍之中來(lái)幫助學(xué)生去做好他們?cè)谀Ｐ驼J(rèn)知思維上面的培養(yǎng)，最終體現(xiàn)在課堂的關(guān)系上就是學(xué)生是課堂的主體，同時(shí)貫穿整個(gè)課堂的始終，教師只需發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的作用。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，在知識(shí)層面上大多也會(huì)流于表面，無(wú)法真正地深入到學(xué)生的腦海中去，未能達(dá)到對(duì)他們?cè)谒季S上面的激發(fā)，但作為當(dāng)下新時(shí)代的初中化學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該充分地發(fā)揮教師對(duì)課堂的引領(lǐng)作用。例如，在學(xué)習(xí)魯教版九年級(jí)化學(xué)水的三態(tài)變化，對(duì)這一課主要是想借助水的三態(tài)的相關(guān)知識(shí)來(lái)引起分子這一概念，同時(shí)再結(jié)合資料來(lái)引起關(guān)于水的相關(guān)知識(shí)，而在最后部分圍繞著水的過(guò)濾還展開(kāi)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。所以在講解這一課內(nèi)容時(shí)傳統(tǒng)思想上初中化學(xué)教師會(huì)圍繞其具體的概念以及相關(guān)的理論資料展開(kāi)“大水漫灌”的講解，但這種形式難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師不妨打破這種觀(guān)念，先通過(guò)相關(guān)視頻的展示來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生的引入再?lài)@著知識(shí)做到重點(diǎn)講解，最后再結(jié)合課后的具體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)為學(xué)生講述這一課，這樣能夠有效地保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)直觀(guān)明了的實(shí)驗(yàn)也能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)模型認(rèn)知思維上面的推理需求。在學(xué)生初步掌握該課的知識(shí)點(diǎn)后，在后續(xù)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)形式中教師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式進(jìn)行授課，即讓學(xué)生分好不同的小組，小組內(nèi)成員不同分工，每個(gè)小組在課堂上展示對(duì)該節(jié)課的理解，即模仿教師上課的模式教授班級(jí)同學(xué)。借助翻轉(zhuǎn)課堂教師可以快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遺漏的知識(shí)點(diǎn)與易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)豐富了課堂模式，從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生“學(xué)”的思想，讓學(xué)生在“備課、授課”的過(guò)程中不斷復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，既打破了以往復(fù)習(xí)課的枯燥乏味，活躍了課堂氣氛，還通過(guò)小組合作進(jìn)行了高效的復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中教師要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，控制好課堂時(shí)間，確保每名組員都有明確的分工，以此讓翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。化學(xué)學(xué)科作為學(xué)生在初中階段接觸的新興學(xué)科，教師應(yīng)該充分地明白其對(duì)學(xué)生在未來(lái)發(fā)展上面的意義，同時(shí)大膽地培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)知思維能力為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、 轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，構(gòu)建完整的教學(xué)環(huán)節(jié)

五、 打造教學(xué)評(píng)一體化模式，分層教育升華教學(xué)

化學(xué)模型的構(gòu)建來(lái)源于大量的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)匯總而成，是對(duì)化學(xué)事實(shí)的具象描述，揭示了事物的本質(zhì)與規(guī)律。而培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)知能力與思維模式則需要學(xué)生長(zhǎng)期積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)形成良好的化學(xué)觀(guān)念，以此樹(shù)立正確的模型認(rèn)知能力。教學(xué)評(píng)一體化旨在通過(guò)多樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)將教、學(xué)、評(píng)共同實(shí)施，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到自己的不足。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的缺點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以此構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓評(píng)價(jià)具有診斷性、指導(dǎo)性與促進(jìn)性。通過(guò)教學(xué)評(píng)一體化補(bǔ)足了思維訓(xùn)練中經(jīng)驗(yàn)缺失的短板，借助評(píng)價(jià)讓學(xué)生吸收了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，既可以讓學(xué)生高效地完成后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以讓教師明確地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)后續(xù)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)有助于進(jìn)行分層教育，在知識(shí)層面可以針對(duì)學(xué)生的弱勢(shì)知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)能力層面可以進(jìn)行跨學(xué)科評(píng)價(jià)，即結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)近況反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。在教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施的過(guò)程中，教師既可以將評(píng)價(jià)應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)中，例如，“翻轉(zhuǎn)課堂師生互評(píng)”，或是體現(xiàn)在小組討論中的“生生互評(píng)”，還可以應(yīng)用在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。通過(guò)在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段融入系統(tǒng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，既是思維能力的提升，還是教學(xué)的升華。又如，以第九單元《金屬》的教學(xué)為例，該單元主要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了各類(lèi)金屬及其分類(lèi)，還有對(duì)金屬各類(lèi)性質(zhì)的分析。該單元與生活聯(lián)系緊密，需要大量舉例生活中的事物輔助教學(xué)，因此在課堂引入階段，教師可以采用構(gòu)建生活化的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而在課堂引入階段通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“生活中有哪些物品是金屬物品？為什么用這些金屬制作？”考查學(xué)生的生活常識(shí)，教師通過(guò)補(bǔ)充生活中的金屬物品活躍了課堂氣氛，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生對(duì)生活事物的認(rèn)知。在后續(xù)的教學(xué)中教師還可以借助滲透生活常識(shí)的教學(xué)帶出金屬的各類(lèi)性質(zhì)如“鐵絲、銅絲、鋁絲”的不同與生活中常用到的地方。在學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后教師可以明確認(rèn)識(shí)到部分學(xué)生具有優(yōu)秀的生活常識(shí)，部分學(xué)生的思維活躍、部分學(xué)生善于思考提出問(wèn)題，以此教師可以充分調(diào)動(dòng)不同學(xué)生擅長(zhǎng)的方面，提問(wèn)第一類(lèi)學(xué)生生活常識(shí)問(wèn)題，如：“鍋、易拉罐、斧頭、項(xiàng)鏈等物品的制作金屬有哪些？采用這些金屬有哪些特點(diǎn)？”提問(wèn)后一類(lèi)學(xué)生關(guān)于金屬性質(zhì)的問(wèn)題如“為什么銅常用于電線(xiàn)制作？”以此讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍輕松，活躍了學(xué)生的思維，有助于對(duì)后續(xù)重難點(diǎn)的教學(xué)。在課堂教學(xué)時(shí)教師可以采用思維導(dǎo)圖的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如以金屬為關(guān)鍵詞延伸出性質(zhì)、特點(diǎn)、常見(jiàn)金屬物品等，借助思維導(dǎo)圖，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)課情況與吸收知識(shí)的情況，在課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)中都可以融入思維導(dǎo)圖式填空。通過(guò)在教學(xué)中融入“生活化學(xué)”的概念，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中初步形成“宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析”的化學(xué)思維，有助于學(xué)生整體化學(xué)觀(guān)念的培養(yǎng)與對(duì)整體化學(xué)模型的認(rèn)知。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中化學(xué)教師要積極地對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)核培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)知思維。在教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的同時(shí)要注重以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂授課，在運(yùn)用新教學(xué)方法不要脫離現(xiàn)狀，即要根據(jù)實(shí)際所授知識(shí)、所授班級(jí)現(xiàn)狀對(duì)新教法進(jìn)行合理改編，以此完善課堂教育。在初中化學(xué)階段對(duì)學(xué)生模型認(rèn)知思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在化學(xué)入門(mén)就打下良好的基礎(chǔ)，并且學(xué)生也能在模型認(rèn)知思維發(fā)展中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而對(duì)化學(xué)學(xué)科進(jìn)行深入探究，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。