柳鳴毅

（武漢體育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

伴隨體育運(yùn)動(dòng)的多樣化發(fā)展，體育教練員（以下簡(jiǎn)稱“教練員”）逐步從業(yè)余體育教學(xué)演變成在體育技能指導(dǎo)、體育競(jìng)賽指導(dǎo)等事務(wù)中的主導(dǎo)角色。尤為重要的是，體育運(yùn)動(dòng)組織形態(tài)的多樣化發(fā)展，如體育俱樂部多元化、學(xué)校體育教學(xué)體系化和規(guī)范化、職業(yè)體育的商業(yè)化等，均極大程度地促進(jìn)了教練員職業(yè)的正式化、規(guī)范化和體系化發(fā)展。英國(guó)的教練學(xué)學(xué)科發(fā)展及教練員職業(yè)發(fā)展較早，有諸多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著教練員業(yè)務(wù)范疇的拓展及在體育教學(xué)、社區(qū)體育和職業(yè)體育中價(jià)值的釋放，英國(guó)教練員職業(yè)管理、學(xué)科發(fā)展體系逐步完善。例如， 20世紀(jì)中期，體育和教育融合發(fā)展的趨勢(shì)使教練員在學(xué)校體育教育中的地位不斷提高，英國(guó)體育總會(huì)于2008年啟動(dòng)“學(xué)校體育計(jì)劃”（School sports program），其中學(xué)校教練員培養(yǎng)被作為重要內(nèi)容，近35 000名學(xué)校教練員參與此項(xiàng)培訓(xùn)課程。在教練員管理組織化建設(shè)方面，20世紀(jì)80年代英國(guó)成立了國(guó)家教練員基金會(huì)（National Coaching Foundation，NCF），該基金會(huì)開展了一系列卓有成效的教練員培養(yǎng)及資助等行動(dòng)計(jì)劃。2007年，該基金會(huì)啟動(dòng)“Coach framework”（英國(guó)教練員框架計(jì)劃），旨在多維度、體系化地推動(dòng)教練員隊(duì)伍建設(shè)。隨著我國(guó)競(jìng)技體育事業(yè)的不斷發(fā)展，在國(guó)家多部門的重視和支持下，具有中國(guó)特色的教練員職業(yè)發(fā)展體系逐步完善。1981年10月19日，國(guó)務(wù)院同意并頒布由原國(guó)家體委、國(guó)家人事局制訂的《體育教練員技術(shù)職稱暫行規(guī)定》，正式確立我國(guó)教練員職稱等級(jí)為國(guó)家級(jí)教練員、高級(jí)教練員、一級(jí)教練員、二級(jí)教練員、三級(jí)教練員，即三級(jí)、二級(jí)教練為初級(jí)職務(wù)，一級(jí)教練為中級(jí)職務(wù)，高級(jí)、國(guó)家級(jí)教練為高級(jí)職務(wù)，并在各省市體育局專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)、體校運(yùn)動(dòng)隊(duì)和高等體育院校運(yùn)動(dòng)隊(duì)設(shè)立教練員崗位。教練員技術(shù)職稱作為國(guó)家認(rèn)可的技術(shù)等級(jí)體系，極大促進(jìn)了我國(guó)競(jìng)技體育事業(yè)的發(fā)展。

顯然，教練員職業(yè)發(fā)展受國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)、體育事業(yè)及就業(yè)、教育、民生等多方面因素影響。在國(guó)家推動(dòng)體育事業(yè)現(xiàn)代化治理過程中，教練員職業(yè)發(fā)展既迎來職業(yè)化、專業(yè)化和業(yè)余化并行等機(jī)遇，也面臨執(zhí)教環(huán)境變化等新挑戰(zhàn)。本文以從學(xué)理和實(shí)踐層面分析教練員及其職業(yè)發(fā)展等基本概念為切入點(diǎn)，借鑒“英國(guó)教練員框架計(jì)劃”等教練員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展政策等，提出我國(guó)教練員職業(yè)發(fā)展方案。

1 教練員及其職業(yè)發(fā)展

職業(yè)發(fā)展是致力于個(gè)人職業(yè)道路的探索、建立、取得成功和成就的終身的職業(yè)活動(dòng)，也是組織有效開發(fā)人力資源、確保組織需要的崗位有充足人選的方法。教練員作為社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)崗位得以發(fā)展，其職業(yè)發(fā)展與體育社會(huì)化、組織化、職業(yè)化發(fā)展密不可分。例如，教練員作為職業(yè)并擁有崗位職能，得益于英國(guó)體育行政機(jī)構(gòu)將其視為體育事業(yè)發(fā)展及個(gè)體發(fā)展的核心。同時(shí)，英國(guó)體育行政部門、英國(guó)體育總會(huì)及各單項(xiàng)體育組織通過提供高質(zhì)量的教練學(xué)課程、持續(xù)專業(yè)的發(fā)展機(jī)會(huì)和更多有償教練員崗位的就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教練員職業(yè)發(fā)展。在我國(guó)，國(guó)家體育行政部門不僅關(guān)注教練員職稱、崗位等體系建設(shè)，各單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)、地方體育行政部門及高等院校也通過為退役運(yùn)動(dòng)員提供就業(yè)崗位、開展教練員繼續(xù)教育培訓(xùn)等方式關(guān)注其職業(yè)發(fā)展?？梢?，有組織的體育活動(dòng)不僅是教練員職業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力，而且是教練員延續(xù)其體育生涯的棲息地及賴以生存的載體。

由此，教練員職業(yè)發(fā)展的管理和服務(wù)組織機(jī)構(gòu)可從教練員價(jià)值設(shè)定、價(jià)值開發(fā)和價(jià)值分配等3個(gè)方面規(guī)劃其職業(yè)發(fā)展。第一，從價(jià)值設(shè)定的角度，執(zhí)教目標(biāo)、崗位設(shè)定和人員配置是教練員職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。從國(guó)家體育事業(yè)發(fā)展或教育事業(yè)發(fā)展的角度，為教練員樹立執(zhí)教目標(biāo)成為引領(lǐng)教練員職業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。在趕超主義體育價(jià)值引領(lǐng)下，我國(guó)業(yè)余體校教練員以“培育苗子、著眼未來、打好基礎(chǔ)、系統(tǒng)訓(xùn)練、積極提高”為原則開展訓(xùn)練。在新時(shí)代體教融合及現(xiàn)實(shí)環(huán)境的引領(lǐng)下，促進(jìn)青少年體育鍛煉和文化學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)發(fā)展，培育文體雙優(yōu)的人才成為教練員執(zhí)教的重要目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)國(guó)家體育管理組織結(jié)構(gòu)關(guān)系，設(shè)定教練員崗位和人員配額等成為教練員擁有執(zhí)教權(quán)利和執(zhí)教機(jī)會(huì)的基本條件。第二，從價(jià)值開發(fā)的角度，拓展職業(yè)通道和知識(shí)、技能開發(fā)是教練員職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。一般而言，教練員是由具有一定運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽經(jīng)歷和體育專業(yè)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)員退役轉(zhuǎn)型而來的。在其轉(zhuǎn)型過程中，國(guó)家或地方體育部門通過人事管理等政策為其拓展職業(yè)通道，并通過繼續(xù)教育培訓(xùn)或執(zhí)教培養(yǎng)等方式提升教練員的勝任力和執(zhí)教能力。例如，在深化體教融合的背景下，我國(guó)實(shí)施在學(xué)校設(shè)置教練員崗位及促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展的政策，旨在為業(yè)余訓(xùn)練培養(yǎng)人才。在英國(guó)教練員基金會(huì)支持下，伴隨英國(guó)大眾對(duì)體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等需求的日益增長(zhǎng)，英國(guó)教練員不僅服務(wù)于地方體育部門的合作伙伴，而且參與專業(yè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練或社區(qū)大眾體育鍛煉，以及商業(yè)性體育活動(dòng)。第三，從價(jià)值分配的角度，以執(zhí)教表現(xiàn)開展績(jī)效和薪酬管理是教練員職業(yè)發(fā)展的杠桿。隨著各類學(xué)校體育俱樂部、職業(yè)體育俱樂部及國(guó)家隊(duì)等運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練組織的規(guī)范化發(fā)展，對(duì)教練員的績(jī)效考核、評(píng)估和薪酬管理等成為組織管理及其體育人力資源管理的核心內(nèi)容。一般而言，國(guó)際體育組織、國(guó)家體育行政或非營(yíng)利性體育組織均建立了層級(jí)化注冊(cè)等級(jí)、考核等制度等。同時(shí)，國(guó)家隊(duì)和各類俱樂部以競(jìng)賽成績(jī)等執(zhí)教表現(xiàn)為導(dǎo)向的聘用制，成為對(duì)教練員考核及決定其在本行業(yè)中地位的具體體現(xiàn)。例如，英國(guó)體育行政機(jī)構(gòu)和英國(guó)體育總會(huì)“教練員獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”（Coaching award delivery），我國(guó)也設(shè)立了“體育榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)隆钡冉叹殕T獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，目的是驅(qū)動(dòng)教練員積極進(jìn)取、鉆研業(yè)務(wù)并取得優(yōu)異成績(jī)，并對(duì)其給予組織認(rèn)可。

2 教練員職業(yè)發(fā)展的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)—以英國(guó)“教練員框架計(jì)劃”為例

英國(guó)教練員基金會(huì)經(jīng)過1986—2001年的改革和發(fā)展，于2001年演變成為英國(guó)教練員協(xié)會(huì)，其業(yè)務(wù)范疇、服務(wù)方式和目標(biāo)等均發(fā)生了較大變化，尤其是從基金會(huì)轉(zhuǎn)變成為一個(gè)獨(dú)立為教練員服務(wù)的非營(yíng)利組織。2005年，英國(guó)教練員協(xié)會(huì)啟動(dòng)英國(guó)教練員行動(dòng)計(jì)劃，聯(lián)合英國(guó)體育行政、社會(huì)等組織機(jī)構(gòu)給予支持，包括英國(guó)體育總會(huì)，英國(guó)文化、傳媒與體育部，英國(guó)本土體育理事會(huì)，英國(guó)教育技術(shù)部，英國(guó)奧委會(huì)，英國(guó)青少年信托組織等。經(jīng)過廣泛的協(xié)商、研究和確立合作關(guān)系，于2007年由英國(guó)教練員協(xié)會(huì)牽頭制定并實(shí)施“英國(guó)教練員框架計(jì)劃”，該計(jì)劃于2008年4月在第3屆英國(guó)教練員高峰論壇上正式發(fā)布。2009年第4屆英國(guó)教練員高峰論壇將“英國(guó)教練員框架計(jì)劃”由基礎(chǔ)階段向?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)階段過渡。從學(xué)理層面分析，教練員是體育、教育和社會(huì)服務(wù)體系中的主導(dǎo)者，國(guó)家、行業(yè)和地方管理組織以職業(yè)規(guī)劃等頂層設(shè)計(jì)的方式引領(lǐng)其發(fā)展。

2.1 英國(guó)教練員框架計(jì)劃的價(jià)值目標(biāo)

在英國(guó)教練員協(xié)會(huì)的引領(lǐng)下，教練員不僅能獲得執(zhí)教和服務(wù)于國(guó)家隊(duì)、社區(qū)體育、學(xué)校體育和職業(yè)俱樂部等的契機(jī)，而且在“英國(guó)教練員框架計(jì)劃”規(guī)劃內(nèi)，為教練員職業(yè)發(fā)展提供注冊(cè)登記、研討學(xué)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)等一系列服務(wù)。由此，“英國(guó)教練員框架計(jì)劃”成為一項(xiàng)引領(lǐng)教練員發(fā)展的主導(dǎo)性政策。在目標(biāo)設(shè)定方面，該計(jì)劃將“為大眾每次提供優(yōu)秀教練員”作為發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)并實(shí)施，與合作機(jī)構(gòu)共同建立優(yōu)秀教練員培養(yǎng)體系，尤其是通過合作機(jī)構(gòu)實(shí)踐平臺(tái)給予教練員提升能力的機(jī)會(huì)，包括執(zhí)教技能和勝任力培訓(xùn)、多樣化的實(shí)踐工作坊、自我發(fā)展的執(zhí)教文化和多渠道的政策支持等，旨在為各階段兒童青少年、體育參與者和運(yùn)動(dòng)員發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的體育教練服務(wù)。在價(jià)值引領(lǐng)方面，該計(jì)劃以促進(jìn)兒童青少年、體育參與者和運(yùn)動(dòng)員整體觀為導(dǎo)向，包括技戰(zhàn)術(shù)發(fā)展、決策能力，心理、身體和個(gè)體生活技能等，全面培養(yǎng)具有活力、技能和勝任力的教練員，并提出教練員須具備的諸方面能力，包括使體育參與者安全、健康、快樂，教練員行為和倫理道德、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及教練員需以研究作為引導(dǎo)開展執(zhí)教工作。在能力發(fā)展方面，該計(jì)劃致力于將教練員執(zhí)教過程打造成為促進(jìn)兒童青少年、體育參與者和運(yùn)動(dòng)員積極轉(zhuǎn)變的強(qiáng)力催化劑。由此，教練員不僅要成為提高運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的主導(dǎo)者，還應(yīng)通過執(zhí)教使運(yùn)動(dòng)員保持活動(dòng)和積極的生活態(tài)度?？梢姡坝?guó)教練員框架計(jì)劃”提出了涵蓋專業(yè)教練員、學(xué)校體育教練員等不同層級(jí)和執(zhí)教目標(biāo)的專業(yè)人士，將體育運(yùn)動(dòng)融入生活、促進(jìn)健康及促進(jìn)全面發(fā)展的理念置于培養(yǎng)教練員能力的中心地位。

2.2 “英國(guó)教練員框架計(jì)劃”的要素組成

“英國(guó)教練員框架計(jì)劃”由8個(gè)方面的要素組成，旨在引領(lǐng)英國(guó)教練員職業(yè)發(fā)展和滿足合作伙伴教練員資源的需求。（1）制定受訓(xùn)者發(fā)展模型。教練員應(yīng)具備為兒童青少年、體育參與者和運(yùn)動(dòng)員制定一個(gè)明確、全面和包容的長(zhǎng)期發(fā)展模型的能力。就運(yùn)動(dòng)員體育參與的基本規(guī)律、個(gè)體身心發(fā)展特點(diǎn)和未來社會(huì)融合需求等方面而言，教練員不僅應(yīng)為運(yùn)動(dòng)員制訂體能、技戰(zhàn)術(shù)和競(jìng)賽等計(jì)劃，而且應(yīng)從運(yùn)動(dòng)員健康促進(jìn)、文化教育、就業(yè)等方面提升其競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。（2）制定教練員發(fā)展模型。教練員管理組織機(jī)構(gòu)應(yīng)制訂一個(gè)明確、全面和包容的教練員長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃。在教練員從初級(jí)教練員成長(zhǎng)為專家型教練員的過程中，要培養(yǎng)教練員勝任從執(zhí)教兒童青少年到高水平運(yùn)動(dòng)員的能力，能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的執(zhí)教環(huán)境及勝任執(zhí)教過程中的多個(gè)角色，從而避免從運(yùn)動(dòng)員直接轉(zhuǎn)型為教練員的能力缺失。（3）制定教練員培養(yǎng)戰(zhàn)略。英國(guó)教練員協(xié)會(huì)及其相關(guān)合作伙伴共同確定執(zhí)教體系的核心要素，并制定兼具包容性和以需求為導(dǎo)向的執(zhí)教能力提升戰(zhàn)略，主要包括嵌入專門體育參與者實(shí)踐的執(zhí)教計(jì)劃，最大限度地融入國(guó)家、地方或區(qū)域體育發(fā)展目標(biāo)和組織體系中，實(shí)施提升教練員執(zhí)教能力及技能的發(fā)展計(jì)劃等。（4）教練員及其相關(guān)人力資源計(jì)劃。秉承以需求為導(dǎo)向的原則，發(fā)展一支積極、技術(shù)精湛和具有勝任力的教練員人力資源隊(duì)伍，包括教練員培養(yǎng)者、特定人群的教練員資源開發(fā)等。尤其是在青少年體育鍛煉、學(xué)校體育教育需求激增的背景下，該計(jì)劃負(fù)責(zé)做教練員隊(duì)伍需求和應(yīng)用的平衡，并做好各類教練員隊(duì)伍需求的評(píng)估工作。（5）教練員及其相關(guān)人力資源管理。開發(fā)和實(shí)施教練員及教練員培養(yǎng)者的招聘、發(fā)展和聘請(qǐng)等工作系統(tǒng)及流程，滿足參與者的需求。在英國(guó)教練員協(xié)會(huì)的統(tǒng)籌下，相關(guān)部門負(fù)責(zé)培養(yǎng)能代表地方水平的教練員，共同制定教練員執(zhí)教質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成教練員執(zhí)教數(shù)據(jù)及其管理系統(tǒng)、實(shí)施教練員聘用和管理標(biāo)準(zhǔn)等，并按照體育參與人群需求對(duì)教練員進(jìn)行分類管理和培養(yǎng)。（6）教練員教育與發(fā)展。由英國(guó)教練員協(xié)會(huì)及其相關(guān)合作伙伴共同開發(fā)和實(shí)施多維度可持續(xù)參與的資格認(rèn)證及其培訓(xùn)活動(dòng)，由高技能教練員開發(fā)符合教練員隊(duì)伍培養(yǎng)并能影響學(xué)習(xí)氛圍的課程及其培訓(xùn)活動(dòng)。在實(shí)施范疇，教練員教育和發(fā)展活動(dòng)不僅針對(duì)專業(yè)教練員，還包括有體育參與基礎(chǔ)的人群、家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人和管理人員等，并對(duì)此類人群開展體育參與者身心、體育教學(xué)或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練需求、教練員執(zhí)教環(huán)境、教練員行為舉止、支持計(jì)劃及包容性原則等課程內(nèi)容。（7）教練員形象與認(rèn)知。通過網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳、教練員故事傳記、設(shè)立教練員獎(jiǎng)項(xiàng)和組織提高教練員形象和認(rèn)知活動(dòng)等，進(jìn)一步挖掘執(zhí)教文化和營(yíng)造良好的執(zhí)教氛圍。（8）開展學(xué)術(shù)和調(diào)查研究。英國(guó)教練員協(xié)會(huì)通過各種方式開展有利于教練員收集信息、指導(dǎo)實(shí)踐和訓(xùn)練評(píng)估的研究工作，旨在為提高教練員管理決策能力及教練員科學(xué)執(zhí)教水平提供準(zhǔn)確、及時(shí)的數(shù)據(jù)信息。例如，開展教練員基本信息的人口學(xué)統(tǒng)計(jì)，對(duì)教練員執(zhí)教能力等開展研究，以及建立應(yīng)用于高等教育的教練學(xué)專門知識(shí)體系等。

英國(guó)教練員協(xié)會(huì)以人民、激情、進(jìn)步（people，passion，progress，3P）作為培養(yǎng)優(yōu)秀教練員的理念，開展有別于僅以教練員培訓(xùn)或?yàn)槁殬I(yè)保障服務(wù)的“英國(guó)教練員框架計(jì)劃”，并在合作伙伴的支持下對(duì)教練員的專業(yè)培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)等給予保障。

2.3 “英國(guó)教練員框架計(jì)劃”的獨(dú)特之處

一般而言，教練員在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練或運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中屬于實(shí)踐者，偏向于應(yīng)用型人才。實(shí)際上，從具有豐富運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練或運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽經(jīng)歷的運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)型為教練員面臨著內(nèi)在能力轉(zhuǎn)化、外在環(huán)境適應(yīng)、綜合風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等多方面挑戰(zhàn)。由此，須構(gòu)建體系化、多元化、規(guī)范化的教練員培養(yǎng)體系，以促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展?！坝?guó)教練員框架計(jì)劃”有以下獨(dú)特之處：（1）建立教練員專業(yè)化服務(wù)團(tuán)隊(duì)。英國(guó)教練員協(xié)會(huì)作為行業(yè)管理和服務(wù)的組織，發(fā)揮其專業(yè)性、行業(yè)性、樞紐性等作用，開展了一系列有利于教練員能力提升、就業(yè)拓展、權(quán)益保護(hù)等方面的工作。英國(guó)教練員基金會(huì)至今僅40余年，多元組織機(jī)構(gòu)所建立的教練員專業(yè)化服務(wù)團(tuán)隊(duì)成為提升教練員隊(duì)伍規(guī)模和服務(wù)質(zhì)量的支撐力。（2）兼顧教練員理論與實(shí)踐發(fā)展。理論知識(shí)和實(shí)踐能力是教練員指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練、競(jìng)賽、開展運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理及促進(jìn)其全面發(fā)展的必備要素。英國(guó)教練員協(xié)會(huì)在教練員培養(yǎng)理念、價(jià)值定位和要素組成等方面均倡導(dǎo)教練員知識(shí)和能力存在的完整性和全面性，其不僅應(yīng)具備體育及其運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)知識(shí)、技能和執(zhí)教能力，還須從青少年全面發(fā)展、社會(huì)融合等角度提升教練員溝通交流、適應(yīng)環(huán)境等能力。（3）拓展教練員執(zhí)教領(lǐng)域與范疇。隨著體育社會(huì)化的發(fā)展，教練員的概念、執(zhí)教領(lǐng)域和范疇已超越傳統(tǒng)意義上的僅針對(duì)專業(yè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練人群，而是面對(duì)體育促進(jìn)健康的大眾人群、學(xué)校體育教學(xué)的青少年與學(xué)生，以及從事專業(yè)訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員等。英國(guó)教練員協(xié)會(huì)與體育、教育、地方社區(qū)等組織機(jī)構(gòu)建立合作伙伴關(guān)系：一方面，為教練員爭(zhēng)取更多的執(zhí)教、提升業(yè)務(wù)能力和就業(yè)崗位與契機(jī)；另一方面，通過給相關(guān)領(lǐng)域輸送教練員，提升大眾健康促進(jìn)、學(xué)校體育教學(xué)、體育后備人才和精英體育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（4）注重教練員執(zhí)教非技能要素。從競(jìng)技能力提升和奪取優(yōu)異競(jìng)技成績(jī)的角度分析，教練員管理或服務(wù)機(jī)構(gòu)僅關(guān)注教練員作為運(yùn)動(dòng)員階段的競(jìng)技成績(jī)、執(zhí)教帶隊(duì)所獲成績(jī)及其與競(jìng)技能力相關(guān)的體能、技戰(zhàn)術(shù)等訓(xùn)練能力。實(shí)際上從教練學(xué)的角度分析，教練員的執(zhí)教與其一般和專業(yè)認(rèn)知、人際溝通、文化教育等能力均高度相關(guān)。英國(guó)教練員協(xié)會(huì)以兒童青少年、體育參與者和運(yùn)動(dòng)員可持續(xù)、全面發(fā)展為原則，從價(jià)值定位到培訓(xùn)計(jì)劃安排，均將包容性原則、運(yùn)動(dòng)員或教練員長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃貫穿于教練員培養(yǎng)中。

3 教練員職業(yè)發(fā)展的中國(guó)方案

在趕超主義體育發(fā)展理念指導(dǎo)下，競(jìng)技體育成為我國(guó)體育事業(yè)的驅(qū)動(dòng)力。教練員作為運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的主導(dǎo)者，是競(jìng)技體育事業(yè)騰飛和發(fā)展的奠基石。相較于英國(guó)構(gòu)建的教練員管理和服務(wù)體系，我國(guó)教練員管理和服務(wù)工作還有較大的提升空間。在體育、教育等事業(yè)深化改革的背景下，我國(guó)社會(huì)組織實(shí)體化改革、深化體教融合及高校競(jìng)技體育發(fā)展等都為教練員職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了較好的條件。

3.1 頂層設(shè)計(jì)：加快教練員組織化管理與服務(wù)

從我國(guó)體育管理體制分析，國(guó)家體育行政部門內(nèi)部競(jìng)技體育、科學(xué)教育、青少年體育等內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)均對(duì)各自領(lǐng)域教練員開展培訓(xùn)、業(yè)務(wù)管理與服務(wù)工作。隨著體育精英化、社會(huì)化和產(chǎn)業(yè)化并行發(fā)展，我國(guó)教練員開始從體制內(nèi)部向體制外發(fā)展，從體育系統(tǒng)向教育系統(tǒng)發(fā)展，大眾日益增長(zhǎng)的體育專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)與服務(wù)需求倒逼教練員組織化管理與服務(wù)的發(fā)展。鑒于此，在加快我國(guó)體育行業(yè)組織實(shí)體化建設(shè)的背景下，一方面，可探索建立我國(guó)教練員自治性、行業(yè)性和跨域性組織。在我國(guó)體育社會(huì)組織內(nèi)部下設(shè)教練員委員會(huì)等，圍繞我國(guó)教練員發(fā)展規(guī)劃、政策引導(dǎo)等開展一系列服務(wù)工作，尤其是發(fā)展社會(huì)力量參與教練員服務(wù)建設(shè)的作用，整合各方資源服務(wù)于教練員工作。另一方面，可研制出臺(tái)我國(guó)教練員發(fā)展規(guī)劃或促進(jìn)教練員行業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)意見，提出適應(yīng)新時(shí)代體育、教育、人力資源管理等工作的教練員發(fā)展舉措。更為重要的是，以教練員實(shí)際需求為導(dǎo)向，為運(yùn)動(dòng)員退役轉(zhuǎn)型、教練員知識(shí)和能力需求、教練員崗位需求等提供政策依據(jù)，夯實(shí)我國(guó)體育事業(yè)的人力資源基礎(chǔ)。

3.2 學(xué)科建設(shè)：促進(jìn)教練學(xué)體系化建設(shè)與推廣

早在20世紀(jì)80年代，教練學(xué)已納入英、美等國(guó)體育學(xué)科發(fā)展體系，并基于體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育管理、運(yùn)動(dòng)心理等領(lǐng)域的研究方法、視角等開展教練員知識(shí)體系、能力發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展等相關(guān)研究。從學(xué)理層面分析，教練學(xué)研究既需要規(guī)范化、體系化和國(guó)際化的視域，更需要結(jié)合本國(guó)或地區(qū)體育發(fā)展情境開展本土化理論研究，為體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽提供實(shí)踐依據(jù)。一方面，支持和鼓勵(lì)高等（體育）院校創(chuàng)辦教練學(xué)專業(yè)?，F(xiàn)階段我國(guó)教練學(xué)專業(yè)、教材、課程幾乎處于空白狀態(tài)，應(yīng)組織專家學(xué)者開展教練學(xué)教材編寫，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教育專業(yè)開設(shè)教練學(xué)課程建設(shè)，為學(xué)校體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等發(fā)展奠定學(xué)科基礎(chǔ)。另一方面，以教練學(xué)學(xué)理和教練員實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，開展有理論和實(shí)踐價(jià)值的研究。開展教練學(xué)研究應(yīng)立足于我國(guó)體育改革發(fā)展的具體情境，可采用定量、定性或混合性研究，構(gòu)建教練學(xué)本土化理論，開展針對(duì)教練員管理和服務(wù)的應(yīng)用型研究，對(duì)教練員隊(duì)伍建設(shè)、訓(xùn)練和競(jìng)賽等工作提供科學(xué)決策參考。

3.3 協(xié)同保障：破解教練員培養(yǎng)制度性壁壘與障礙

隨著我國(guó)體育管理政策的不斷完善，教練員崗位聘用、職稱管理、待遇和保障等方面政策也在不斷健全，這有力支撐了教練員隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。誠(chéng)然，體育、教育事業(yè)日益增長(zhǎng)的教練員及體育人才需求仍然面臨諸多方面的瓶頸，如體教融合視域下體育傳統(tǒng)特色學(xué)校教練員崗位設(shè)置多部門政策壁壘、社會(huì)體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教練員聘用管理真空化等問題。一方面，體育部門協(xié)同教育、人力資源等部門研制教練員隊(duì)伍建設(shè)的政策文件。針對(duì)專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)、體校、學(xué)校和社會(huì)體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等教練員管理與服務(wù)，研究出臺(tái)有利于教練員執(zhí)教環(huán)境的跨部門政策，從工作目標(biāo)、基本待遇保障、職業(yè)規(guī)劃等方面破解制度性壁壘，尤其是探索學(xué)校設(shè)立教練員崗位、綜合性高校教練員崗位管理等，為我國(guó)深化體教融合、高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)等奠定基礎(chǔ)。另一方面，支持和鼓勵(lì)地方以政策試點(diǎn)等方式創(chuàng)新教練員管理。基于課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，地方在教練員招聘、崗位設(shè)置、待遇保障等方面均有屬地性質(zhì)的政策，如各級(jí)各類體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校以地方人才引進(jìn)的方式招聘教練員、山東省多部門印發(fā)并實(shí)施退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)校園政策等。因此，應(yīng)鼓勵(lì)以多元方式破解體育、教育等多部門在教練員管理和服務(wù)等方面的壁壘，補(bǔ)齊教練員資源、政策供給不足等短板。