楊莉君， 汪鑫鑫,2

(1.湖南師范大學(xué)，湖南長沙 410081；2.江蘇第二師范學(xué)院，江蘇南京 211200)

“全面三孩”政策背景之下，黨和政府不僅高度重視“幼有所育”，更注重“幼有優(yōu)育”，將嬰幼兒托育服務(wù)隊伍建設(shè)擺在了突出位置。2019年，國務(wù)院辦公廳曾印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，意見明確指出將“加強(qiáng)隊伍建設(shè)”作為3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的保障措施[1]。同年10月，國家衛(wèi)生健康委關(guān)于印發(fā)《托育機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范(試行)》的通知，對托育服務(wù)人員資質(zhì)和配置也做出了進(jìn)一步規(guī)定[2]。2022年4月，十三屆全國人大常委會頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中明確規(guī)定了加快培養(yǎng)托育等方面技術(shù)技能人才[3]。

托育教師是在各類型托育機(jī)構(gòu)中組織并實施嬰幼兒教養(yǎng)活動，促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展的重要引導(dǎo)者和陪伴者。托育教師核心素養(yǎng)不僅關(guān)乎嬰幼兒托育服務(wù)的質(zhì)量、嬰幼兒身心健康發(fā)展，而且關(guān)乎家長的育兒素養(yǎng)[4]。然而目前機(jī)構(gòu)托育存在著“幼兒園化”的現(xiàn)象，因大部分托育教師從幼兒園轉(zhuǎn)崗到托育機(jī)構(gòu)中，具備的是幼兒園教師的專業(yè)知識和能力[5]，對于以養(yǎng)為主，教養(yǎng)結(jié)合的0-3歲嬰幼兒托育教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)欠缺。近年來不少學(xué)者對其他學(xué)段教師核心素養(yǎng)作過大量研究[6-8]，但對托育教師核心素養(yǎng)的關(guān)注極少。因此本研究采用扎根理論的研究方法，以托育教師核心素養(yǎng)為研究對象，梳理其核心要素構(gòu)成，明確其生成路徑，以期為托育教師核心素養(yǎng)發(fā)展提供理論支持與實踐參考，進(jìn)而提升托育教師隊伍質(zhì)量。

一、研究方法

(一)研究對象

為了深入全面了解托育教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，本研究選擇15位與托育相關(guān)的從業(yè)人員作為訪談對象，其中高校托育服務(wù)與管理專業(yè)教師2名(T1-T2)，托育機(jī)構(gòu)管理者2名(T3-T4)，兒童發(fā)育及營養(yǎng)保健醫(yī)生2名(T5-T6)，托育機(jī)構(gòu)教師9名(T7-T15)，對其進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，咨詢其對托育教師核心素養(yǎng)的認(rèn)知，按訪談順序?qū)⑵渚幪枮門1-T15，匿名其個人信息，每位受訪者的訪談時間在60分鐘左右。

表1 訪談對象情況一覽表

(二)資料收集與分析

本研究主要通過深度訪談獲得核心資料，利用扎根理論逐級編碼獲得托育教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。訪談內(nèi)容主要圍繞以下幾個問題展開：首先研究者和受訪者共同討論梳理對于托育教師核心素養(yǎng)概念的理解，其次是受訪者對于托育教師核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的認(rèn)識，例如考慮到未來托育事業(yè)的發(fā)展，您認(rèn)為一名托育教師應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)？您曾經(jīng)見過什么樣的托育教師，覺得他們做托育教師特別合適？請描述一下他們的關(guān)鍵表現(xiàn)。訪談結(jié)束后，采用扎根理論對收集的資料進(jìn)行分析整理，運用質(zhì)性資料分析軟件Nvivo 12進(jìn)行開放式、主軸式和選擇式三級編碼。為了保證編碼信度，另外2名學(xué)前教育專業(yè)研究生也對訪談資料進(jìn)行了獨立編碼，最終開放式編碼的一致性介于0.937與0.875之間，研究具有較好的信度。

1.開放式編碼

開放式編碼是指在對文本資料全盤把握的基礎(chǔ)上，對原始語句逐步概念化與范疇化的過程[9]。圍繞“托育教師核心素養(yǎng)”這一主線，本研究在深入訪談的基礎(chǔ)上進(jìn)行開放編碼操作，共提取65個初始概念和19個抽象范疇。部分開放式編碼結(jié)果，見表2。

表2 開放式編碼形成的部分概念與范疇

2.主軸式編碼

主軸式編碼是在開放式編碼的基礎(chǔ)上，對被拆分的資料進(jìn)行再次分析、聚類，以提煉出更為聚焦的主范疇的過程[10]，例如開放式編碼中提到的“嬰幼兒早期發(fā)展知識”“嬰幼兒生活照料知識”等均歸納為“專業(yè)知識”，當(dāng)理論飽和后，最終形成了師德與理念、情懷與個性、專業(yè)知識、專業(yè)能力4個主范疇。

3.選擇式編碼

最后，進(jìn)行選擇式編碼，其核心是凝練出能夠統(tǒng)領(lǐng)所有范疇的“核心范疇”。主范疇都指向了托育教師的核心素養(yǎng)，集中刻畫了這一群體所需要的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。因此，將“托育教師核心素養(yǎng)”作為核心范疇，經(jīng)過三級編碼，最終形成托育教師核心素養(yǎng)構(gòu)成要素框架，結(jié)果詳見表3。

二、 基于 “教養(yǎng)融通” 的托育教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

通過對15位受訪者的半結(jié)構(gòu)化訪談內(nèi)容的編碼分析，提煉出托育教師的核心素養(yǎng)分為師德與理念、情懷與個性、專業(yè)知識、專業(yè)能力四大維度，具體表現(xiàn)為師德修養(yǎng)、嬰幼兒早期學(xué)習(xí)支持知識、嬰幼兒生活照料知識等基于“教養(yǎng)融通”的十九種構(gòu)成要素。

(一)師德與理念

師德與理念是托育教師核心素養(yǎng)的首要維度。師德，是托育教師在嬰幼兒教養(yǎng)工作中必須遵循的各種行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和，每一位托育教師都應(yīng)秉持“師德為先”的理念。托育教師的師德不僅體現(xiàn)在嬰幼兒早期學(xué)習(xí)支持活動中，在營養(yǎng)喂養(yǎng)、衛(wèi)生清潔、睡眠等細(xì)致而繁瑣，但同時具備生活教育意義的養(yǎng)育活動中更應(yīng)體現(xiàn)托育教師的師德修養(yǎng)。調(diào)查分析顯示，所有受訪者都認(rèn)為托育教師應(yīng)具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、為人師表，將正確的價值觀融入到日常教養(yǎng)活動中。

托育教師的專業(yè)理念指托育教師在理解嬰幼兒托育工作本質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的觀念和理性認(rèn)識?？茖W(xué)的托育教師專業(yè)理念應(yīng)體現(xiàn)以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融通，重視嬰幼兒的身心健康發(fā)展。扎根分析表示，托育教師的專業(yè)理念包括職業(yè)觀、嬰幼兒觀、教養(yǎng)觀。在職業(yè)觀方面，托育教師應(yīng)理解并貫徹黨和國家托育事業(yè)的方針政策，遵守國家托育、嬰幼兒照護(hù)服務(wù)相關(guān)的法律法規(guī)；理解嬰幼兒托育服務(wù)工作的意義；具備與時俱進(jìn)、科學(xué)專業(yè)的托育理念。在嬰幼兒觀方面，托育教師應(yīng)尊重嬰幼兒，重視嬰幼兒的身心健康；對嬰幼兒富有愛心、細(xì)心、耐心、熱心、責(zé)任心，例如T9提到0-3歲嬰幼兒的自理能力、語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展等方面不如3-6歲孩子，可能他們遇到了問題只會哭泣，如果你對孩子沒有愛心、耐心，你聽到哇哇的哭聲就會特別煩。在教養(yǎng)觀方面，托育教師應(yīng)以養(yǎng)育為主，教養(yǎng)結(jié)合；鼓勵嬰幼兒探索周圍世界，注重保護(hù)嬰幼兒的好奇心；重視生活和游戲?qū)胗變喊l(fā)展的獨特作用；重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，豐富嬰幼兒的直接經(jīng)驗；關(guān)注嬰幼兒的情緒變化，以積極的態(tài)度做出回應(yīng)。

(二)情懷與個性

托育教師的情懷與個性是托育教師核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵維度。托育教師情懷是托育教師對嬰幼兒教養(yǎng)工作產(chǎn)生的專業(yè)心境和情感依附，是堅守嬰幼兒教養(yǎng)工作的內(nèi)在動力與精神支撐。扎根分析顯示，托育教師的情懷一是體現(xiàn)在熱愛托育事業(yè)，發(fā)自內(nèi)心地對教養(yǎng)嬰幼兒的真誠、責(zé)任和深沉的愛，例如T7提到不論是在生活照料還是在教養(yǎng)活動組織方面，我都會覺得只要和孩子在一起就是工作中最治愈的部分，雖然孩子可能過了幾年就會忘記我，但是這并不重要，重要的是能夠幫助到孩子，我想這就是對于托育的熱愛，這是托育教師必備的；二是體現(xiàn)在對托育崗位的堅守，例如T3提到：我是從2019年開始創(chuàng)辦托育機(jī)構(gòu)，這期間經(jīng)歷了長達(dá)兩年的疫情，對于我們托育機(jī)構(gòu)來說是極大的挑戰(zhàn)，但是我仍在堅持，同樣的托育教師目前也面臨著專業(yè)發(fā)展機(jī)會不足、待遇缺乏保障等困境，因此具備對托育崗位的堅守是非常重要的。三是體現(xiàn)在對托育工作有追求，在精神領(lǐng)域里執(zhí)著地追尋早期教養(yǎng)的生命意義，例如T1提到因為基于腦科學(xué)等理論的啟示，人生早期階段的發(fā)展奠定了人一生的發(fā)展，因此托育教師應(yīng)該比其他任何年齡段教師都要優(yōu)秀，應(yīng)保持著對于托育工作的不斷追求。

個性是個體在行為中一貫表現(xiàn)出來的具有傾向性的心理特征的總和。由于托育教師是嬰幼兒一日教養(yǎng)活動中重要的陪伴者、引導(dǎo)者，因此其個性顯得尤為重要，嬰幼兒時期的個性具有較強(qiáng)的可塑性和模仿性，是個性形成的關(guān)鍵期。調(diào)查分析顯示，托育教師應(yīng)該樂觀向上、積極開朗，有親和力，托育教師溫和親切地與嬰幼兒交流，是順利開展嬰幼兒教養(yǎng)活動的保障條件，例如T3提到我們托育機(jī)構(gòu)的家長就會向我反映孩子比較喜歡積極開朗的老師，比如早晨和孩子見面了會很積極熱情地問好，給孩子大大的擁抱。其次應(yīng)有良好的個人情緒調(diào)控力，情緒穩(wěn)定。對于嬰幼兒的幼小心靈而言，托育教師在任何情況下都不能對嬰幼兒發(fā)脾氣，如果不具備調(diào)節(jié)個人情緒的能力，情緒容易失控，就會做出不利于嬰幼兒身心發(fā)展的事情。當(dāng)然，個人情緒調(diào)控力需要經(jīng)歷不斷學(xué)習(xí)的過程，可以通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)以及在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而掌握管理情緒的知識、技巧及策略[11]。

(三)專業(yè)知識

托育教師的專業(yè)知識是指為勝任嬰幼兒托育工作所必須具備的專業(yè)知識，是其專業(yè)能力、專業(yè)理念與師德形成的基礎(chǔ)[12]。托育教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)涉及嬰幼兒教育學(xué)、嬰幼兒發(fā)展心理學(xué)、嬰幼兒生長發(fā)育、嬰幼兒早期教養(yǎng)活動設(shè)計與指導(dǎo)、嬰幼兒營養(yǎng)與喂養(yǎng)、嬰幼兒疾病預(yù)防與照護(hù)等諸多知識，體現(xiàn)“教養(yǎng)融通”的理念。

扎根分析顯示，托育教師的專業(yè)知識綜合表現(xiàn)為：嬰幼兒早期發(fā)展與支持、嬰幼兒生活照料、嬰幼兒安全健康管理和通識性知識。嬰幼兒早期發(fā)展與支持知識主要包括嬰幼兒不同階段的生理、心理發(fā)展，發(fā)展的個體差異，成長與發(fā)展中異常行為識別、應(yīng)對及融合教育，支持嬰幼兒動作、語言、認(rèn)知、情感與社會性發(fā)展，托育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及嬰幼兒行為觀察與記錄知識。例如T12提到0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展變化非常大，尤其是0-1歲，在這個階段，我們更多的是用月齡段來表示嬰幼兒的發(fā)展特點，嬰幼兒每月齡段的身心發(fā)展特點，托育教師應(yīng)該非常熟悉。

嬰幼兒生活照料知識指的是能夠為托育機(jī)構(gòu)中的嬰幼兒提供良好日常生活照料的理論知識，主要包括嬰幼兒睡眠照料、嬰幼兒生活與衛(wèi)生管理以及嬰幼兒營養(yǎng)喂養(yǎng)知識，例如T11提到托育教師應(yīng)該知曉嬰幼兒睡眠的特點與規(guī)律，嬰幼兒嘔吐物、排泄物的正確處理方法，各月齡階段嬰幼兒每日水分與營養(yǎng)需求等。嬰幼兒安全健康管理知識指的是能夠確保嬰幼兒安全、對其健康進(jìn)行科學(xué)管理的理論知識，主要包括健康管理知識，常見傷害預(yù)防知識以及嬰幼兒意外傷害處理與急救知識，例如T7提到在健康管理知識方面例如觸電、中毒、凍傷等傷害預(yù)防科學(xué)知識、急救物資相關(guān)知識、嬰幼兒健康狀況和行為異常的基礎(chǔ)知識等都要掌握的。托育教師的通識性知識主要包括自然科學(xué)和人文社會科學(xué)、中國醫(yī)療衛(wèi)生與教育基本情況、藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)以及現(xiàn)代信息技術(shù)知識。

(四)專業(yè)能力

專業(yè)能力是勝任職業(yè)崗位工作并賴以生存的核心能力[13]。作為托育教師核心素養(yǎng)的重要組成部分，托育教師的專業(yè)能力直接影響著托育的質(zhì)量和嬰幼兒身心健康發(fā)展。托育教師在開展托育工作時，應(yīng)把嬰幼兒的健康、安全及養(yǎng)育工作放在首位，具備科學(xué)養(yǎng)育嬰幼兒的能力，同時具備促進(jìn)嬰幼兒早期發(fā)展的能力，堅持“教養(yǎng)融通”的原則，促進(jìn)嬰幼兒健康發(fā)展[14]。

根據(jù)訪談結(jié)果，托育教師的專業(yè)能力主要包括嬰幼兒教養(yǎng)活動的設(shè)計與組織、嬰幼兒安全健康照護(hù)服務(wù)、托育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、嬰幼兒發(fā)展評估、溝通與合作、反思與發(fā)展六類能力。嬰幼兒教養(yǎng)活動的設(shè)計與組織能力是托育教師專業(yè)能力中重要的核心素養(yǎng)，主要包括確定符合嬰幼兒月齡、整合發(fā)展的活動目標(biāo)；能夠基于嬰幼兒的興趣、已有經(jīng)驗、認(rèn)知特點等選擇活動內(nèi)容；支持嬰幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗；在活動中能夠促進(jìn)嬰幼兒動作、語言、認(rèn)知、情感與社會性發(fā)展；支持嬰幼兒自主探索，注重培養(yǎng)好奇心和求知欲；活動中能夠關(guān)注并回應(yīng)嬰幼兒，例如T3提到托育教師應(yīng)該具備設(shè)計組織教養(yǎng)活動的能力，以促進(jìn)嬰幼兒動作、語言、認(rèn)知、情感和社會性的發(fā)展。嬰幼兒安全健康照護(hù)服務(wù)能力是托育教師專業(yè)能力中必備的核心素養(yǎng)之一，主要包括嬰幼兒生活照料、健康管理和安全管理能力。嬰幼兒生活照料指嬰幼兒睡眠照料、生活與衛(wèi)生管理、營養(yǎng)與喂養(yǎng)的實踐技能，例如T7提到一名稱職的托育教師應(yīng)該具備最基本的嬰幼兒生活照料能力，例如能幫助嬰幼兒安靜入睡且能識別、糾正嬰幼兒的睡眠問題、能引導(dǎo)嬰幼兒自主如廁、能為嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)配餐等。嬰幼兒健康管理能力指的是能夠制定嬰幼兒健康管理方案，干預(yù)和改善嬰幼兒健康、能夠進(jìn)行健康檢測與評估，例如T10提到在孩子健康管理方面，托育教師要做到晨、午、晚檢及要對孩子的常見病能夠進(jìn)行識別。嬰幼兒安全管理能力指的是確保每個嬰幼兒在成人的視線之內(nèi)，能對嬰幼兒意外傷害進(jìn)行處理或急救，并且能做好托育機(jī)構(gòu)安全檢查與防護(hù)，對嬰幼兒開展必要的安全教育。

托育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)指的是創(chuàng)設(shè)安全、衛(wèi)生、適合0-3歲嬰幼兒成長的托育環(huán)境；創(chuàng)設(shè)具有豐富感官刺激的、支持嬰幼兒活動的材料；能夠引導(dǎo)并支持嬰幼兒與成人、同伴建立良好關(guān)系；營造輕松、愉快、自由、溫馨的活動氛圍。嬰幼兒發(fā)展評估是能夠?qū)胗變旱陌l(fā)展表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確記錄與分析；能運用嬰幼兒發(fā)展評估工具對其進(jìn)行專業(yè)評估；對有明顯發(fā)育遲緩的嬰幼兒進(jìn)行初步篩查。溝通與合作能力是指善于傾聽，與嬰幼兒進(jìn)行良好溝通；與家長、同事進(jìn)行良好溝通合作，共同促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展；與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。反思與發(fā)展能力是在托育工作中善于反思，針對托育工作中的問題進(jìn)行主動探索，規(guī)劃個人的專業(yè)發(fā)展路徑，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

三、 基于 “教養(yǎng)融通” 的托育教師核心素養(yǎng)生成路徑

世界衛(wèi)生組織的權(quán)威研究證實嬰幼兒托育服務(wù)質(zhì)量與其大腦發(fā)育和功能發(fā)展息息相關(guān)[15]，具備核心素養(yǎng)的托育教師是確保托育服務(wù)質(zhì)量和嬰幼兒健康成長的重要人力資本。本研究經(jīng)扎根分析顯示托育教師的核心素養(yǎng)構(gòu)成要素體現(xiàn)“教養(yǎng)融通”的理念，并且中國婦幼保健協(xié)會嬰幼兒養(yǎng)育照護(hù)專業(yè)委員會提出了針對嬰幼兒健康、營養(yǎng)、安全、回應(yīng)以及早期學(xué)習(xí)等“教養(yǎng)融通”的照護(hù)目標(biāo)和照護(hù)建議的專家共識[16-17]，可見，“教養(yǎng)融通”是我國托育行業(yè)發(fā)展的基本原則。

(一)頂層設(shè)計：制定“教養(yǎng)融通”的托育教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)合理的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)能夠確保選拔具備“教養(yǎng)融通”核心素養(yǎng)的人才進(jìn)入托育教師隊伍中。盡管目前已有政策例如《托育機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范(試行)》已針對崗位要求、人員配備、健康狀況等托育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員硬件方面做出了規(guī)定，但是對于托育教師應(yīng)具有的專業(yè)資質(zhì)并未明確要求，也缺乏相應(yīng)的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)文件[18]，因此大部分托育機(jī)構(gòu)認(rèn)可托育教師持有幼兒園教師資格證書、育嬰師證書等資格證作為職業(yè)資格準(zhǔn)入證書，但是這些證書明顯存在不適切性，例如，幼兒園教師的工作對象主要是3-6歲幼兒，而0-3歲嬰幼兒發(fā)展確有特殊規(guī)律，在生理特點、動作、語言、情感、社會性等身心發(fā)展的各方面均與3-6歲幼兒存在較大的差異性[19]，0-3歲嬰幼兒的發(fā)展還更多地受控于生物學(xué)規(guī)律和個體性規(guī)律[20]，因此相關(guān)證書難以作為托育教師的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。要整體性地提升托育教師的核心素養(yǎng)，必須制定“教養(yǎng)融通”的托育教師的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，從源頭上對于托育人才質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)[21]。

在托育機(jī)構(gòu)日常工作中，健康檢查、衛(wèi)生消毒、營養(yǎng)膳食、早期學(xué)習(xí)支持等各方面都融合了教養(yǎng)融通的理念，因此，本研究根據(jù)嬰幼兒發(fā)展的特殊規(guī)律、現(xiàn)代托育事業(yè)的快速發(fā)展以及托育教師核心素養(yǎng)生成需要，認(rèn)為托育教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：一是具備崇高的師德修養(yǎng)，正確的價值理念；二是具備深厚的托育情懷，良好的個性品質(zhì)；三是具備專業(yè)知識和能力，此乃托育教師入職工作的核心條件，托育教師的專業(yè)知識應(yīng)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、護(hù)理學(xué)等諸多知識；專業(yè)能力應(yīng)既具備嬰幼兒早期學(xué)習(xí)支持能力，又具備嬰幼兒養(yǎng)育照護(hù)等多重能力。具體而言，“教養(yǎng)融通”的托育教師應(yīng)掌握嬰幼兒早期發(fā)展與支持、生活照料、安全健康管理、通識性四類專業(yè)知識和嬰幼兒教養(yǎng)活動的設(shè)計與組織、安全健康照護(hù)服務(wù)、托育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、嬰幼兒發(fā)展評估、溝通與合作、反思與發(fā)展六類托育重點的專業(yè)能力。

統(tǒng)一且規(guī)范的托育教師的職業(yè)資格認(rèn)證制度是確保托育教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)順利實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此應(yīng)依據(jù)“教養(yǎng)融通”的托育教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的托育教師職業(yè)資格認(rèn)證制度，建立健全的托育教師資格認(rèn)定程序和退出機(jī)制，避免標(biāo)準(zhǔn)流于形式，嚴(yán)格的把好托育教師準(zhǔn)入關(guān)。

(二)人才培養(yǎng)：突顯“教養(yǎng)融通”特點的托育教師職前職后教育

人才培養(yǎng)是提升托育教師核心素養(yǎng)的重要途徑，通過上文梳理的托育教師核心素養(yǎng)，可以發(fā)現(xiàn)托育教師應(yīng)是基于“教養(yǎng)融通”的復(fù)合型專業(yè)人才，基于此，應(yīng)打造突顯“教養(yǎng)融通”特點的托育教師職前職后教育，為托育教師核心素養(yǎng)培育提供堅實支撐。

職前教育是師德與理念、情懷與個性、專業(yè)知識與能力逐漸形成的重要時期，能為托育教師專業(yè)核心素養(yǎng)生成打下堅實的基礎(chǔ)。托育服務(wù)要滿足嬰幼兒身心發(fā)展的需要，各院校必須走“融合培養(yǎng)”的育人之路，即師范院校應(yīng)與以護(hù)理、營養(yǎng)學(xué)等專業(yè)優(yōu)勢為主的院系合作[22]，具體來說，第一，醫(yī)護(hù)與教育院系應(yīng)共同制定基于“教養(yǎng)融通”的托育教師培養(yǎng)目標(biāo)。其培養(yǎng)目標(biāo)的確定既要指向托育教師核心素養(yǎng)的生成，又要考慮當(dāng)前托育事業(yè)與專業(yè)發(fā)展的實際需要；第二，醫(yī)護(hù)與教育院系應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同設(shè)置科學(xué)的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)充分考慮托育教師的核心素養(yǎng)，統(tǒng)籌整合教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、護(hù)理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等知識與技能，體現(xiàn)能滿足嬰幼兒托育崗位知識與技能需求；第三，優(yōu)化“教養(yǎng)融通、專兼協(xié)同”的教學(xué)團(tuán)隊，實現(xiàn)雙師雙能。首先可以通過引進(jìn)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)背景的專業(yè)人員，進(jìn)入托育專業(yè)擔(dān)任操作技能指導(dǎo)教師。其次高校教師要深入托育機(jī)構(gòu)、婦幼保健院等實踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升實踐能力，促進(jìn)“雙師型”教師結(jié)構(gòu)的形成。教育院系、醫(yī)護(hù)相關(guān)單位與托育機(jī)構(gòu)協(xié)同育人才能使托育教師培養(yǎng)過程實現(xiàn)“教養(yǎng)融通”、理論與實踐結(jié)合。

職后教育指托育教師入職后所接受的各類培訓(xùn)，可以不斷調(diào)整更新職業(yè)生命的活力，是促進(jìn)托育教師核心素養(yǎng)生成的有效途徑。第一，加強(qiáng)良好的師德與理念、情懷與個性養(yǎng)成教育。托育機(jī)構(gòu)和相關(guān)培訓(xùn)部門應(yīng)把良好的師德與理念、情懷與個性養(yǎng)成教育始終貫穿于托育教師的職業(yè)生涯，幫助他們在理論引領(lǐng)、實踐體悟中生成。第二，建立“教養(yǎng)融通”的托育師資培訓(xùn)資源。早教托育相關(guān)專家對托育教師進(jìn)行教養(yǎng)資源建設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、嬰幼兒教養(yǎng)活動設(shè)計與組織的專業(yè)培訓(xùn)；同時婦幼保健院、兒童醫(yī)院專業(yè)人員對托育教師進(jìn)行嬰幼兒保育、衛(wèi)生保健、安全管理、膳食營養(yǎng)、嬰幼兒身心特點等方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。此外，也可以“走出去”，讓托育教師到其他高校或者相關(guān)醫(yī)療護(hù)理機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，提升其托育專業(yè)知識、專業(yè)能力。第三，打造托育教師學(xué)習(xí)共同體。當(dāng)前托育行業(yè)資格準(zhǔn)入制度尚未建立、人才培養(yǎng)體系不完善，因此托育教師可通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，通過合作、溝通、傾聽等方式共同學(xué)習(xí)[23]，進(jìn)而促進(jìn)托育教師的核心素養(yǎng)生成。第四，要重視喚醒托育教師自身的主觀能動性，在實踐中通過學(xué)習(xí)、反思提升核心素養(yǎng)[24]。嬰幼兒年齡越小，其行為差異性和無意性越大，托育教師對其身心發(fā)展特點的把握就越困難。這需要托育教師在實際工作中不斷努力學(xué)習(xí)、反思，靈活地運用各種方法[25]。

(三)實操能力：加強(qiáng)托育教師“教養(yǎng)融通”特色的專業(yè)技能訓(xùn)練

嬰幼兒托育是一項實踐性很強(qiáng)的工作，應(yīng)重視對托育教師的專業(yè)技能訓(xùn)練，托育教師的專業(yè)技能主要指教養(yǎng)活動中所表現(xiàn)出來的實際操作技能，它是衡量托育教師核心素養(yǎng)高低的關(guān)鍵所在。根據(jù)嬰幼兒托育以養(yǎng)為主、教養(yǎng)結(jié)合的特點，“教養(yǎng)融通”特色的專業(yè)技能訓(xùn)練，有助于托育教師核心素養(yǎng)生成。

第一，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化操作技能。首先，高校應(yīng)增加實踐課程比例，理論與實踐環(huán)節(jié)的占比達(dá)到1：1，且通過“課程實踐”將所開設(shè)的與教養(yǎng)相關(guān)的課程，例如嬰幼兒早期教養(yǎng)活動設(shè)計與指導(dǎo)、嬰幼兒衛(wèi)生與保健、疾病預(yù)防與照護(hù)、保健與營養(yǎng)等融入教育見習(xí)，承擔(dān)課程的教師緊密結(jié)合課程內(nèi)容，聯(lián)系托育機(jī)構(gòu)、婦幼保健院等相關(guān)單位，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會動手操作、學(xué)會反思。其次，建設(shè)一批以“教養(yǎng)融通”理念為指導(dǎo)、以托育教師核心素養(yǎng)發(fā)展為基點的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，例如嬰幼兒模擬活動實訓(xùn)室、衛(wèi)生保健實訓(xùn)室、營養(yǎng)膳食實訓(xùn)室等校內(nèi)實訓(xùn)室，以及專業(yè)的托育機(jī)構(gòu)，婦幼保健院、兒童營養(yǎng)中心等校外實訓(xùn)基地，通過校內(nèi)外實訓(xùn)基地的結(jié)合，共同促進(jìn)托育教師以觀察了解嬰幼兒、促進(jìn)嬰幼兒動作、語言、認(rèn)知、情感與社會性發(fā)展等為核心的心智技能以及以嬰幼兒營養(yǎng)與喂養(yǎng)、睡眠、生活與衛(wèi)生習(xí)慣、安全健康管理等為核心的操作技能。

第二，加強(qiáng)托育教師的專業(yè)技能培訓(xùn)。嬰幼兒托育作為一項實踐性很強(qiáng)的工作，應(yīng)根據(jù)托育的實際特點，規(guī)劃出適合托育教師培訓(xùn)方案。首先在托育教師專業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容方面，由于目前還未制定相關(guān)職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，因此應(yīng)緊緊圍繞已有相關(guān)國家文件，例如《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》、《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱》、《保育師國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》等文件中關(guān)于嬰幼兒成長發(fā)育、早期發(fā)展、膳食營養(yǎng)、疾病預(yù)防、安全管理、衛(wèi)生保健等有關(guān)教養(yǎng)的內(nèi)容展開培訓(xùn)，例如在教的方面，培訓(xùn)能夠為嬰幼兒提供機(jī)會促進(jìn)大肌肉動作、精細(xì)動作發(fā)展；能創(chuàng)設(shè)回應(yīng)性的語言交流環(huán)境，能通過童謠、兒歌、故事、繪本等為嬰幼兒提供豐富的語言經(jīng)驗；能給嬰幼兒運用各種感官探索周圍環(huán)境的機(jī)會，能簡單引導(dǎo)和調(diào)節(jié)嬰幼兒的情緒等專業(yè)技能。在養(yǎng)的方面，例如培訓(xùn)能識別并應(yīng)對嬰幼兒進(jìn)食中、睡眠中遇到的問題，能發(fā)現(xiàn)嬰幼兒大小便異常并正確應(yīng)對，能對嬰幼兒常見病進(jìn)行預(yù)防和初步護(hù)理，能夠參與突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案等專業(yè)技能，“教”與“養(yǎng)”融合在托育教師培養(yǎng)的全過程。其次在托育教師專業(yè)技能培訓(xùn)形式方面，應(yīng)將托育教師培訓(xùn)根植于現(xiàn)實托育場景中，轉(zhuǎn)變授課方式，理論講解與實踐操作相結(jié)合，授課的同時增加面對面咨詢、手把手指導(dǎo)以及培訓(xùn)測試等互動環(huán)節(jié)，促進(jìn)托育教師在實踐中學(xué)習(xí)，實踐中反思。唯有如此，才能有效提升托育教師核心素養(yǎng)。