楊惠琴

（甘肅省張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校，甘肅張掖 734000）

數(shù)學(xué)是一門概念知識(shí)較多的學(xué)科，小學(xué)是學(xué)生構(gòu)筑數(shù)學(xué)知識(shí)技能體系的關(guān)鍵階段，教師理應(yīng)開發(fā)設(shè)計(jì)契合學(xué)生思維、心理、性格、行為特性的教學(xué)模式，才能達(dá)到激趣、互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)等教學(xué)目的。游戲化教學(xué)具有多種功能，順應(yīng)新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)改革趨勢(shì)，也契合學(xué)生探究數(shù)學(xué)的實(shí)際需要。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)總體認(rèn)知小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的實(shí)踐意義，緊密銜接游戲式學(xué)習(xí)活動(dòng)與數(shù)學(xué)教學(xué)流程、課程重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在輕松的游戲氛圍中感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象、掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)探究技能，從而促使學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)之路暢通無(wú)阻。

一、實(shí)踐小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的意義

游戲化教學(xué)也被教育領(lǐng)域?qū)W者稱為“玩中學(xué)習(xí)”，其本質(zhì)就是通過游戲化的方式開展多種多樣的探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)，是新課程改革背景下最流行的教學(xué)理論和教育實(shí)踐。游戲化教學(xué)分為數(shù)字化游戲和游戲活動(dòng)兩大類，教師將教學(xué)知識(shí)寓于游戲，將游戲作為學(xué)生獲取知識(shí)和信息的平臺(tái)，以便更生動(dòng)地傳遞知識(shí)和信息。無(wú)論對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，還是對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)悟、理解知識(shí)要素的效率來說，游戲化教學(xué)都能提供強(qiáng)大的動(dòng)能，實(shí)踐小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的意義大體可以概括整理為以下三個(gè)方面。

第一，實(shí)踐游戲化教學(xué)可以提高學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的主動(dòng)性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂探究過程中普遍都是先產(chǎn)生興趣再學(xué)習(xí)知識(shí)，游戲化教學(xué)最顯著的應(yīng)用價(jià)值就是能夠提高學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的主動(dòng)性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的激趣效用。學(xué)生天生就有愛好游戲的心理，教師以游戲活動(dòng)為授課媒介將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到猜謎游戲、手動(dòng)操作游戲中可以從根本上消除學(xué)生對(duì)探究陌生知識(shí)產(chǎn)生的畏難情緒，還能確保學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等思維感官專注于游戲活動(dòng)，從而學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的過程中就能流暢自如地學(xué)習(xí)游戲中潛藏的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，體驗(yàn)游戲化數(shù)學(xué)探索的無(wú)窮意趣。

第二，實(shí)踐游戲化教學(xué)有助于增進(jìn)師生、生生數(shù)學(xué)課堂上的多邊互動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)踐游戲化教學(xué)能打破陳舊的說教模式，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚧顒?dòng)的編制和組織策劃者，學(xué)生和教師、同學(xué)之間可以自由自在地互動(dòng)溝通。教師根據(jù)數(shù)學(xué)課程給學(xué)生布置游戲化的探究任務(wù)，落實(shí)完成任務(wù)的學(xué)具和資源保證，教師要參與學(xué)生的游戲活動(dòng)過程，可以從旁協(xié)助、啟發(fā)，學(xué)生在游戲化的探究過程中盡情抒發(fā)己見、釋放靈感，與同學(xué)合力解決游戲化探究過程中的要點(diǎn)問題，顯著增進(jìn)師生和生生的多邊互動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)、數(shù)學(xué)探究能力以及多元智力素質(zhì)。

第三，實(shí)踐游戲化教學(xué)能夠幫助學(xué)生合作、自主理解數(shù)學(xué)課程要點(diǎn)。游戲化教學(xué)能明顯提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課程要點(diǎn)、學(xué)習(xí)技巧的效果，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)小組合作形式的數(shù)學(xué)探究游戲，指導(dǎo)各組學(xué)生根據(jù)游戲目標(biāo)合理分工，發(fā)動(dòng)組內(nèi)學(xué)生在游戲活動(dòng)過程中互相幫扶，鼓勵(lì)學(xué)生在游戲探究過程中大膽提出質(zhì)疑、闡述解決問題的意見和辦法，最終通過體驗(yàn)游戲自主、合作構(gòu)建課程知識(shí)框架，參悟數(shù)學(xué)探究游戲活動(dòng)要傳遞的知識(shí)和信息，尊重學(xué)生的主體性，顯著強(qiáng)化他們合作解析數(shù)學(xué)問題、提煉知識(shí)要素的能力，從而借助游戲化教學(xué)突出以人為本的數(shù)學(xué)改革核心導(dǎo)向。

二、實(shí)踐小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的策略

（一）游戲化的課堂導(dǎo)入點(diǎn)燃學(xué)生研習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)踐游戲化教學(xué)必須有效結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入對(duì)于能否成功實(shí)施數(shù)學(xué)課起著決定性影響，教師應(yīng)當(dāng)努力落實(shí)游戲化的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，根據(jù)數(shù)學(xué)新課內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入游戲活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生研習(xí)數(shù)學(xué)新課知識(shí)的熱情，同時(shí)學(xué)生也能在課堂伊始就體驗(yàn)到快樂輕松的學(xué)習(xí)氣氛，從而利用游戲?qū)胪貙捝疃冉虒W(xué)空間，基于游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入活動(dòng)的策略主要有以下兩點(diǎn)。

第一，設(shè)計(jì)觀察類導(dǎo)入游戲活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課知識(shí)輸出具有一定的抽象性，對(duì)于以形象思維占主導(dǎo)的小學(xué)生來說，觀察類導(dǎo)學(xué)游戲活動(dòng)更容易喚醒學(xué)生的感官注意力。如在認(rèn)識(shí)數(shù)字課程的導(dǎo)入階段，教師可以在多媒體投影屏上展示對(duì)應(yīng)數(shù)量的小動(dòng)物形象，如若干數(shù)量的猴子、老虎、天鵝圖片等，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，大家認(rèn)識(shí)投影屏上的小動(dòng)物嗎？你能說出它們各自的名稱，并觀察、數(shù)一數(shù)每種動(dòng)物有幾只嗎？”學(xué)生隨即踴躍參與觀察游戲活動(dòng)，有的學(xué)生率先反饋動(dòng)物的名稱，緊接著又有學(xué)生準(zhǔn)確說出每種動(dòng)物的數(shù)量，教師再跟進(jìn)問題：“那么大家能否看出哪種動(dòng)物的數(shù)量最多？哪種最少？”學(xué)生繼續(xù)對(duì)比、分析，討論交流后給出正確回答，這樣學(xué)生通過數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的觀察游戲不但對(duì)數(shù)字的實(shí)際意義建立了形象的感知，也發(fā)展了觀察、比較、數(shù)感等素養(yǎng)。

第二，設(shè)計(jì)競(jìng)猜類導(dǎo)入游戲活動(dòng)。小學(xué)生內(nèi)在的好奇心理很強(qiáng)，教師可以通過設(shè)計(jì)競(jìng)猜類導(dǎo)入游戲活動(dòng)的方式開展游戲化教學(xué)，以好奇心驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主揭示新課主題。在實(shí)際設(shè)計(jì)策劃時(shí)教師需要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容開展競(jìng)猜導(dǎo)入游戲活動(dòng)，如課程內(nèi)容與某種生活事物或生活現(xiàn)象有關(guān)，教師就可以自編或者在互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)中搜集現(xiàn)成的謎語(yǔ)材料，最好是圖文結(jié)合的形式，教師一邊在多媒體投影屏上展示謎面，一邊引入數(shù)學(xué)競(jìng)猜游戲內(nèi)容：“同學(xué)們，屏幕上是一則非常有趣的謎語(yǔ)，謎底是大家生活中常見的物品或者現(xiàn)象，請(qǐng)大家詳細(xì)閱讀謎面，猜一猜謎底到底是什么呢？比一比誰(shuí)是生活經(jīng)驗(yàn)最豐富的有心人?！睂W(xué)生立即投入競(jìng)猜游戲活動(dòng)，在此期間教師可以播放秒表音效營(yíng)造熱烈的競(jìng)猜氣氛，很快就有學(xué)生反饋了競(jìng)猜的結(jié)果，如果結(jié)果是錯(cuò)誤的，教師可以啟發(fā)學(xué)生：“答案很接近了，大家再仔細(xì)想想?！睂W(xué)生思維的熱度不減，繼續(xù)競(jìng)猜，直到說出正確的謎底。教師再贊賞并跟進(jìn)導(dǎo)語(yǔ)：“看來老師的謎語(yǔ)沒有難倒大家，看來同學(xué)們都是生活的有心人，在謎底看似平平無(wú)奇的生活物品或者現(xiàn)象中含有很多奇妙的數(shù)學(xué)知識(shí)，大家想不想探索這些數(shù)學(xué)奧秘？”學(xué)生異口同聲回答：“想”，這樣就完成了一次高質(zhì)量的競(jìng)猜類數(shù)學(xué)導(dǎo)入游戲，學(xué)生的求知欲也會(huì)極濃烈。

（二）游戲化的課堂探究增強(qiáng)學(xué)生探究能力和知識(shí)吸納效率

課堂探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)緊要地位，教師開展探究環(huán)節(jié)主要有兩個(gè)第一，引領(lǐng)學(xué)生參悟課程知識(shí)要素；第二，歷練學(xué)生的探究技能與合作精神。教師實(shí)踐數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)手段時(shí)必須緊扣開展數(shù)學(xué)探究環(huán)節(jié)的契機(jī)，策劃多彩的數(shù)學(xué)探究游戲活動(dòng)，融入小組合作、手動(dòng)操作、創(chuàng)意等元素，掙脫傳統(tǒng)單向說教的教學(xué)桎梏，從而提高傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)信息的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力及知識(shí)吸納效率，基于游戲化教學(xué)策劃實(shí)施數(shù)學(xué)探究游戲的路徑主要有以下兩點(diǎn)。

第一，策劃實(shí)物教具操作型數(shù)學(xué)探究游戲。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的很多課型都涉及操作實(shí)物教具，以往是教師單方面演示操作，學(xué)生的參與感太低，教師應(yīng)當(dāng)積極實(shí)施以學(xué)生為主體的實(shí)物教具操作型探究游戲。如在教學(xué)數(shù)字類課程時(shí)，教師可以將多種顏色的小圓片、小棒等教具發(fā)放給學(xué)生，隨后發(fā)布探究游戲活動(dòng)任務(wù)：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家手里都有小棒和小圓片教具，請(qǐng)大家以小組的形式按數(shù)量由少到多的順序把不同顏色、不同形狀的教具分門別類地排列擺放，老師看看哪組擺放得最整齊。”學(xué)生參與教具操作探究游戲期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先分類，再數(shù)教具的數(shù)量，數(shù)清楚每個(gè)形狀、顏色的教具數(shù)量并記錄在草稿紙上，最后按數(shù)量順序整齊排列擺放，這樣學(xué)生在教具操作游戲探究過程中既能領(lǐng)悟數(shù)字知識(shí)，也可以提高手腦協(xié)調(diào)能力、探究條理性。在教學(xué)小學(xué)圖形類課程時(shí)，教師也可以將各種平面、立體教具材料分發(fā)給學(xué)生，然后組織學(xué)生動(dòng)手合作參與剪裁、拼組圖形等操作游戲活動(dòng)，從而得到課程圖形，教師再提出游戲探究問題：“現(xiàn)在看看大家親手設(shè)計(jì)制作的圖形作品，誰(shuí)能描述一下它的外形特點(diǎn)？”學(xué)生展開熱情的交流和探討，此時(shí)教師再讓學(xué)生自主對(duì)照教科書中的標(biāo)準(zhǔn)概念，增強(qiáng)學(xué)生探究和記憶數(shù)學(xué)圖形特征的質(zhì)量。

第二，策劃角色扮演型數(shù)學(xué)探究游戲。教師可以根據(jù)傳授知識(shí)的需要巧設(shè)角色扮演游戲情境，如在教學(xué)加減法運(yùn)算時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演游戲的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，大灰狼總想吃掉小綿羊，下面我們開展一場(chǎng)‘保衛(wèi)綿羊’的游戲，大家6 人為一組，每組由一名同學(xué)扮演大灰狼，一名同學(xué)扮演獵人，其余四名同學(xué)扮演小羊，小羊扯住獵人的衣角藏在獵人身后，大灰狼要想辦法捉羊、獵人要想辦法護(hù)羊，大家要記錄每組被抓了幾只羊，還留下幾只羊。”隨后學(xué)生就沉浸到角色扮演探究游戲活動(dòng)中，游戲結(jié)束之后教師讓學(xué)生輪流匯報(bào)被抓和成功保衛(wèi)“綿羊”的數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“一共有幾只羊，被抓幾只，還剩幾只”的句式匯報(bào)，這樣學(xué)生在角色扮演游戲探究過程中就能順利學(xué)會(huì)加減法的運(yùn)算方法。

（三）游戲化的課堂拓展促進(jìn)學(xué)生鞏固運(yùn)用新學(xué)知識(shí)技能

課堂拓展也是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以往教師在策劃數(shù)學(xué)課堂拓展活動(dòng)時(shí)大多是設(shè)置幾道習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，形式乏味不說，拓展升華的效果也不夠理想。對(duì)此，教師可以在數(shù)學(xué)課堂拓展環(huán)節(jié)融入游戲化教學(xué)，根據(jù)課程拓展的需求策劃別開生面的游戲化拓展訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在游戲過程中鞏固運(yùn)用新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，基于游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)拓展活動(dòng)的策略主要有以下兩點(diǎn)。

第一，設(shè)計(jì)益智類數(shù)學(xué)拓展游戲。益智類拓展游戲主要考查學(xué)生思維的敏捷性以及綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)技能的能力。如教師在教學(xué)完數(shù)學(xué)加、減、乘、除混合運(yùn)算之后，可以開展著名的“24 點(diǎn)游戲”，在白板上展示一副撲克牌，讓學(xué)生上臺(tái)用鼠標(biāo)任意拖出四張紙牌，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用加、減、乘、除和括號(hào)把四張紙牌的數(shù)字算出24 的結(jié)果。學(xué)生參與拓展游戲時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組討論，多列幾個(gè)式子、多嘗試幾種運(yùn)算符號(hào)連接方式，得到更多24 點(diǎn)算法，這樣能有效拓展、歷練學(xué)生的智力和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。

第二，設(shè)計(jì)案例接龍形式的數(shù)學(xué)拓展游戲。案例接龍拓展游戲考驗(yàn)學(xué)生認(rèn)知運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)景，如在結(jié)束探究一節(jié)數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可以組織案例接龍形式的拓展游戲活動(dòng)：“同學(xué)們，今天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象，大家還在哪些地方見過？你認(rèn)為本課知識(shí)可以用于解決哪些實(shí)際問題，請(qǐng)大家按座位開始舉例接龍?！比绻硞€(gè)學(xué)生接龍出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，教師可以敲出鼓點(diǎn)啟動(dòng)“接龍幫幫幫”機(jī)制，發(fā)動(dòng)其他學(xué)生幫助該學(xué)生列舉案例，這樣學(xué)生就能通過游戲了解實(shí)際應(yīng)用課程知識(shí)的場(chǎng)景，高效達(dá)成數(shù)學(xué)拓展的目標(biāo)。

（四）游戲化的課堂總結(jié)引領(lǐng)學(xué)生歸納知識(shí)和反思互動(dòng)評(píng)價(jià)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)踐游戲化策略時(shí)，課堂總結(jié)環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)滲透游戲化教學(xué)理念，教師要不斷更新數(shù)學(xué)課堂的總結(jié)游戲活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主歸納知識(shí)、反思互動(dòng)評(píng)價(jià)，從而培育學(xué)生善于總結(jié)回顧、自我反思的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，基于游戲化教學(xué)開展課堂總結(jié)游戲活動(dòng)的措施如下。

在實(shí)施游戲化的數(shù)學(xué)課堂總結(jié)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖卡片組織學(xué)生開展梳理和歸納課程要點(diǎn)的游戲，如數(shù)學(xué)課程的要點(diǎn)是某項(xiàng)計(jì)算公式，那么教師就可以將空白的思維導(dǎo)圖卡片發(fā)放給學(xué)生，然后發(fā)布總結(jié)游戲目標(biāo)：“同學(xué)們，經(jīng)過先前的探究，大家基本掌握了課程的重點(diǎn)公式，那么你能否回顧探究過程，把課程公式推導(dǎo)的過程在思維導(dǎo)圖卡片上補(bǔ)充完整?！睂W(xué)生投入思維導(dǎo)圖總結(jié)游戲的期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用不同顏色的筆區(qū)分推導(dǎo)公式的各個(gè)步驟，全體學(xué)生都舉手表示完成思維導(dǎo)圖填充游戲之后，教師再組織學(xué)生互相傳閱和點(diǎn)評(píng)，推選出公式總結(jié)最完整、用語(yǔ)最嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)練的思維導(dǎo)圖卡片，鼓勵(lì)其他學(xué)生按照優(yōu)質(zhì)思維導(dǎo)圖的格式優(yōu)化自己的思維導(dǎo)圖卡片內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生把改善完的思維導(dǎo)圖卡片夾在書頁(yè)或?qū)W習(xí)筆記中作為日后復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)依據(jù)，有效錘煉學(xué)生歸納總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的技巧以及自我反思的意識(shí)，也能實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全過程中實(shí)踐游戲化教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中實(shí)行游戲化教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生探索數(shù)學(xué)世界的主動(dòng)性，而且有助于增進(jìn)師生、生生之間課堂上的多邊互動(dòng)，幫助學(xué)生自主、合作參悟數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。對(duì)此，教師可以通過游戲化數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入、游戲化探究、游戲化拓展以及游戲化總結(jié)四條路徑策劃豐富多彩的數(shù)學(xué)游戲探究活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生研習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和知識(shí)吸納效率，促進(jìn)學(xué)生在輕松的游戲氣氛中鞏固運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)技能，引領(lǐng)學(xué)生高效歸納知識(shí)、養(yǎng)成良好的互動(dòng)評(píng)價(jià)和反思意識(shí)。