蘭彩紅

（甘肅省鎮(zhèn)原縣太平鎮(zhèn)丁峴小學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744505）

中華民族擁有五千年的悠久歷史，其中蘊(yùn)含了大量的經(jīng)典文化，記錄著中華民族的最高智慧。小學(xué)語文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，在語文教學(xué)中開展經(jīng)典誦讀具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，語文教材或者語文課外資料中都包含著大量的經(jīng)典作品，閱讀經(jīng)典作品有利于激發(fā)小學(xué)生的誦讀興趣和動力，使學(xué)生養(yǎng)成誦讀經(jīng)典的好習(xí)慣，進(jìn)而不斷增強(qiáng)文化自信，推動課程改革向前發(fā)展。小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，挖掘經(jīng)典作品的深度內(nèi)涵，營造濃郁的誦讀氛圍，調(diào)動小學(xué)生參與的積極性，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時收獲人生的真諦，學(xué)會做人做事的道理，使童真的心靈得到浸潤和感化。文章先闡述小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的價值，進(jìn)而探討經(jīng)典誦讀的實(shí)現(xiàn)途徑，旨在提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的價值

（一）有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，開拓學(xué)生的視野，弘揚(yáng)和培育民族精神，獲得根本的語文素養(yǎng)。進(jìn)行經(jīng)典誦讀符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到更多的人生哲理，樹立起正確的價值觀和人生觀，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造潛能。通過組織多樣化的經(jīng)典誦讀活動能拓寬小學(xué)生的視野，使小學(xué)生積累到更多的傳統(tǒng)文化知識，并且能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到語文寫作中，在傳統(tǒng)文化的感染和啟發(fā)下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使語文課堂充滿歡聲笑語。

（二）有利于提升學(xué)生的審美情趣

中國古典詩詞歌賦的語言精辟、思想深邃、承載厚重，它們讀起來朗朗上口，具有較強(qiáng)的韻律美，是提升小學(xué)生審美情趣的關(guān)鍵。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，抽象思維不強(qiáng)，他們看待事物的方法很簡單，通過誦讀經(jīng)典能使小學(xué)生盡情享受傳統(tǒng)文化氣息，感受人文雨露的滋潤，使小學(xué)生的審美能力和鑒賞能力得到發(fā)展，正確建立人生信仰。傳統(tǒng)經(jīng)典作品里都蘊(yùn)含著優(yōu)美的意境，小學(xué)生通過誦讀能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，在頭腦中形成歷史畫面，初步具備搜集和處理信息的才能，獲得更多的感悟，全面提升語文教學(xué)效果。

（三）有利于推進(jìn)新課改的深入發(fā)展

新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，對小學(xué)語文教學(xué)提出了嚴(yán)格的要求，既要講授語文基礎(chǔ)知識，還要向小學(xué)生滲透道德標(biāo)準(zhǔn)和人文精神，指引小學(xué)生在新環(huán)境下自主學(xué)習(xí)和探索。在語文課堂上開展經(jīng)典誦讀活動符合新課改的趨勢，不僅增加了語文教學(xué)的范疇，實(shí)現(xiàn)了語文知識的延伸，還為新課改帶來源源不斷的動力，創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。有一些學(xué)校設(shè)置了經(jīng)典誦讀課，小學(xué)生在晨讀或者大課間參與各類經(jīng)典誦讀活動，滿足小學(xué)生的發(fā)展要求以及教育改革的要求，為建設(shè)高效的語文課堂做好鋪墊。

二、小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）巧設(shè)誦讀內(nèi)容，增強(qiáng)經(jīng)典誦讀吸引力

在新課程理念下，小學(xué)語文教師要采用以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求巧設(shè)經(jīng)典誦讀內(nèi)容，增強(qiáng)經(jīng)典誦讀的趣味性和開放性，將越來越多的小學(xué)生吸引到經(jīng)典誦讀中，助力打造書香校園。中國經(jīng)典作品數(shù)不勝數(shù)，語文教師要深入挖掘教材，結(jié)合教材中的古詩詞開展經(jīng)典誦讀教育，讓小學(xué)生誦讀同一作者的不同作品、誦讀不同作者同一時期的作品、誦讀描繪相同事物或景象的作品，加深小學(xué)生對古詩詞的理解，提升小學(xué)生的文化修養(yǎng)，讓經(jīng)典真正走進(jìn)校園，走進(jìn)小學(xué)生的心靈深處。小學(xué)語文教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，引入一些課外的經(jīng)典作品，通過對經(jīng)典內(nèi)容的講解，吸引小學(xué)生的注意力，降低小學(xué)生的理解難度，使小學(xué)生積極主動地參與到經(jīng)典誦讀中。

新課改后的小學(xué)語文教材更加完善和科學(xué)，每個單元都有一個主題，在單元結(jié)束后還設(shè)有語文園地，小學(xué)語文教師可以結(jié)合單元教學(xué)主題和語文園地的閱讀要求，為小學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的誦讀內(nèi)容，彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，深化小學(xué)生的情感體驗(yàn)，接受中華民族傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。信息技術(shù)的普及給小學(xué)語文教學(xué)提供了極大的便利，小學(xué)語文教師可以指導(dǎo)小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索文學(xué)經(jīng)典內(nèi)容或者給小學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的文學(xué)經(jīng)典網(wǎng)站、公眾號，學(xué)生在家長的輔導(dǎo)下進(jìn)行誦讀活動，不僅加深了親子關(guān)系，還豐富了小學(xué)生的情感認(rèn)知，有利于語感與審美能力的形成。

（二）注重誦讀引導(dǎo)，深化經(jīng)典誦讀想象力

小學(xué)生以形象思維為主，如果單純讓小學(xué)生誦讀經(jīng)典，而不加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，他們很難深入理解經(jīng)典中的精髓，不利于小學(xué)生思維的發(fā)展，減弱了小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。為此，小學(xué)語文教師要注重對經(jīng)典誦讀的引導(dǎo)，讓小學(xué)生以愉悅的心境去誦讀經(jīng)典，和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生共鳴，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，從而更好地啟智潤心，使中華文明薪火相傳。在經(jīng)典誦讀中，語文教師可以從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將經(jīng)典內(nèi)容與小學(xué)生的生活相結(jié)合，利用多媒體展示經(jīng)典作品中描繪的生活場景，拉近誦讀內(nèi)容與小學(xué)生的距離，喚起小學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，在親切、自然的氛圍中進(jìn)行誦讀，充分調(diào)動小學(xué)生語文朗讀的積極性。小學(xué)語文教師還可以結(jié)合誦讀內(nèi)容設(shè)計一些發(fā)散性的問題，小學(xué)生帶著問題去誦讀，以問題為線索感悟經(jīng)典內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的思維活力，調(diào)動小學(xué)生誦讀的熱情，提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

很多誦讀內(nèi)容具有較強(qiáng)的敘事性，小學(xué)語文教師可以將經(jīng)典內(nèi)容轉(zhuǎn)化為白話文，以講故事的形式向小學(xué)生介紹經(jīng)典作品產(chǎn)生的時代背景、作者的人生經(jīng)歷等，深化小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用生動的故事情節(jié)引發(fā)小學(xué)生的想象力，使小學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的沖動。當(dāng)前很多學(xué)校都在實(shí)踐“大語文觀”，小學(xué)語文教師可以建立長效的經(jīng)典誦讀的培養(yǎng)機(jī)制，在晨讀的時候帶領(lǐng)小學(xué)生重溫經(jīng)典內(nèi)容，穩(wěn)步推進(jìn)經(jīng)典誦讀。在自習(xí)課的時候，讓小學(xué)生書寫經(jīng)典美文，既鍛煉了書寫能力，也感受到傳統(tǒng)文化的精神。在校園活動的時候，教師可以鼓勵小學(xué)生書寫毛筆字、背誦古詩詞等，盡情展示自己的才華，讓經(jīng)典留存在小學(xué)生的心中，更好地落實(shí)立德樹人目標(biāo)。語文教師將學(xué)生書寫較好的經(jīng)典美文張貼到班級的學(xué)習(xí)園地中，這對小學(xué)生來說既是一種鼓勵和支持，也確保經(jīng)典誦讀能夠長期進(jìn)行，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

（三）培養(yǎng)誦讀習(xí)慣，強(qiáng)化經(jīng)典誦讀運(yùn)用力

經(jīng)典誦讀是傳承我國優(yōu)秀民族文化的關(guān)鍵需求。小學(xué)生作為祖國的未來和希望，肩負(fù)著我國民族復(fù)興的重任，因此從小就需要對其進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，培養(yǎng)其經(jīng)典誦讀的好習(xí)慣，使其斗志昂揚(yáng)地投入到語文學(xué)習(xí)中，用經(jīng)典傳承文明。在誦讀過程中，小學(xué)語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的思想，將經(jīng)典中富有哲理的語句記錄下來，既可以作為自己的人生格言，也可以為寫作積累素材，讓小學(xué)生體會到與經(jīng)典同行的快樂，體現(xiàn)出濃濃的美學(xué)意味，全面提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語文教師要鼓勵小學(xué)生養(yǎng)成寫讀書隨筆的習(xí)慣，將誦讀中的感悟記錄下來，豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)，在反復(fù)誦讀中不斷升華他們的情感，將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)生的血液中。小學(xué)生可以定期翻看自己的讀書筆記，也可以與同學(xué)互換讀書筆記，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)從領(lǐng)悟到感悟的過程。

經(jīng)典作品是中國悠久傳統(tǒng)文化的明證，小學(xué)語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生的誦讀方法，讓他們帶著節(jié)奏感和豐富的情感去朗誦，提高誦讀的準(zhǔn)確度和方向性，在誦讀中激發(fā)其民族自豪感，激活傳統(tǒng)，指引未來。語文教師要善于運(yùn)用欣賞誦讀法，把誦讀當(dāng)作欣賞的過程，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓小學(xué)生徜徉在經(jīng)典所描繪的情境中，感受傳統(tǒng)文化的韻味，深入體會作者的思想情感。隨著小學(xué)生閱讀量的提高，他們的語言能力也在增強(qiáng)，對于經(jīng)典文化的需要也在提升。語文教師可以鼓勵小學(xué)生將經(jīng)典書籍帶到班級里，建立“圖書角”，學(xué)生在知識的海洋中遨游，不需要死記硬背就能夠輕松地理解經(jīng)典內(nèi)涵，通過耳濡目染的方法培養(yǎng)正確的三觀。語文教師要將語文教學(xué)與經(jīng)典誦讀有效結(jié)合起來，不能讓小學(xué)生覺得經(jīng)典誦讀是一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)該對經(jīng)典內(nèi)容做出整體的把握，發(fā)掘其中的形式美、意境美及情感美，在書香氛圍中受到熏陶，培養(yǎng)小學(xué)生自主誦讀的好品質(zhì)。

（四）開展誦讀活動，拓展經(jīng)典誦讀影響力

豐富多彩的誦讀活動既可以調(diào)動小學(xué)生誦讀的興趣，也能培養(yǎng)小學(xué)生誦讀的習(xí)慣，提升誦讀和鑒賞水平，打造書香校園。小學(xué)語文教師可以利用升國旗的良好契機(jī)，鍛煉小學(xué)生的表達(dá)能力和心理素質(zhì)，提倡小學(xué)生進(jìn)行“國旗下的演講”，并且融入經(jīng)典文化、國學(xué)等知識，讓小學(xué)生把閱讀當(dāng)成學(xué)習(xí)和生活中必不可少的一部分，在日積月累中豐富小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，感受經(jīng)典文化的影響力，使中華民族的傳統(tǒng)文化得到更好的傳承和發(fā)揚(yáng)。小學(xué)語文教師可以采用“唱經(jīng)典”的形式，將經(jīng)典誦讀內(nèi)容改編成朗朗上口、易于傳唱的歌曲，用文字滋潤小學(xué)生的心靈，用音樂陶冶小學(xué)生的情操，深化小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的情感。小學(xué)語文教師還可以開設(shè)經(jīng)典誦讀的興趣小組，為愛好經(jīng)典作品的小學(xué)生搭建廣闊的平臺，學(xué)生之間相互交流，分享自己的誦讀內(nèi)容和誦讀經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的知識儲備，在教師的精心輔導(dǎo)下，小學(xué)生的誦讀興趣更加高漲，理解力和探索欲得到顯著提高。

誦讀活動的開展有助于營造良好的誦讀氛圍，加深傳統(tǒng)文化對小學(xué)生的影響效果，小學(xué)語文教師可以定期開展經(jīng)典作品誦讀的比賽，在比賽活動中鍛煉小學(xué)生的誦讀能力，展示小學(xué)生的誦讀成果，優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生情感、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。小學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和可塑性，語文教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典表演活動，將傳統(tǒng)經(jīng)典內(nèi)容表演出來，更好地理解其中包含的道理，小學(xué)生自己選擇經(jīng)典作品中的角色，自己設(shè)計服裝和表現(xiàn)形式，使小學(xué)生在經(jīng)典作品中徜徉，達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的目標(biāo)。小學(xué)語文教師可以開展“感恩”活動，帶領(lǐng)小學(xué)生到敬老院或者孤兒院去獻(xiàn)愛心，通過個性化的活動深化小學(xué)生的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，將所學(xué)經(jīng)典文化應(yīng)用到生活中，為學(xué)生的人生奠基。

（五）善用誦讀評價，培養(yǎng)經(jīng)典誦讀持久力

小學(xué)語文教師在評價小學(xué)生經(jīng)典誦讀時，不能采用一刀切的評價方式，避免對小學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)，而是要尊重小學(xué)生的個體差異，運(yùn)用激勵性的評價，最大限度地激發(fā)小學(xué)生參與經(jīng)典誦讀的積極性，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心和持久力。經(jīng)典誦讀并不局限在課堂教學(xué)中，它是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，不受時間、地點(diǎn)、形式的約束，小學(xué)語文教師應(yīng)該從課內(nèi)誦讀和課外誦讀兩個角度進(jìn)行評價，既要看到小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要指出小學(xué)生的缺點(diǎn)，使小學(xué)生找到改進(jìn)的方向。教師可以將小學(xué)生的誦讀數(shù)量、誦讀水平、誦讀感受等整理成電子檔案，定期對其進(jìn)行更新和完善，等到期末的時候可以作為評價小學(xué)生的依據(jù)，這樣有利于教師找到合適的切入點(diǎn)，推動經(jīng)典誦讀教學(xué)的順利開展。

小學(xué)語文教師應(yīng)健全誦讀評價體系，實(shí)行誦讀考級評價，按照誦讀難度設(shè)定相應(yīng)的等級，并為考核通過的學(xué)生發(fā)放精美的考級證書，以此來激發(fā)小學(xué)生的誦讀動力，使小學(xué)生在誦讀經(jīng)典中健康成長，收獲滿滿的成就感。小學(xué)生每達(dá)到一個新的等級，就會得到教師的表揚(yáng)，并取得一定的物質(zhì)獎勵，通過賞識教育使小學(xué)生與經(jīng)典同行，構(gòu)建精神境界與知識內(nèi)涵。小學(xué)語文教師要注重誦讀過程的評價，而不是只關(guān)注小學(xué)生的誦讀成果，用電子設(shè)備將小學(xué)生誦讀的精彩畫面記錄下來，成為一筆成長的財富。語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生參與到評價過程中，讓小學(xué)生談?wù)勛约赫b讀過程中出現(xiàn)的問題和新的發(fā)現(xiàn)，了解經(jīng)典誦讀的價值和意義，健全小學(xué)生的人格。語文教師還要引導(dǎo)家長參與到誦讀評價中，發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢，家長把學(xué)生在家里的誦讀情況反饋給教師，便于語文教師采取針對性的評價策略，提高經(jīng)典誦讀的效果。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)生作為祖國的未來和希望，誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典是小學(xué)生義不容辭的責(zé)任。小學(xué)語文教師要在語文教學(xué)中滲透中華民族的經(jīng)典文化，運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動小學(xué)生的誦讀熱情，讓小學(xué)生從小就喜歡經(jīng)典誦讀，感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深。同時，教師還要開展充滿趣味性的經(jīng)典誦讀活動，注重對誦讀過程的評價，不斷提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)囊淮氯恕?/p>