李治利，秦清明，李鑫鑫，易先國(guó)，吳海港，焦鳳超

(信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院動(dòng)物科技學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000)

0 引言

近年來(lái)，國(guó)家為了全面振興高校本科教育，培養(yǎng)高質(zhì)量一流人才，連續(xù)出臺(tái)一系列文件和開(kāi)展諸多行動(dòng)，如打造金課、啟動(dòng)“四新”建設(shè)，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合、重塑基層教學(xué)組織等，其中圍繞的核心是推進(jìn)高校課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)是高校為國(guó)家培養(yǎng)人才的主渠道和主陣地。雖然隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，伴隨著教育教學(xué)技術(shù)手段不斷更新和我國(guó)辦學(xué)條件日益改善，高效課堂教學(xué)取得了一定成績(jī)。但是，目前高校的課堂教學(xué)仍然存在著課程體系較為單一、教學(xué)內(nèi)容有待更新等問(wèn)題。因此，高校課堂教學(xué)需要全面改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步全面振興本科教育，培養(yǎng)造就一流人才。

1 《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的五大臨床專業(yè)課之一，該課程在高等院校傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的主要內(nèi)容是生殖激素、繁殖技術(shù)、繁殖疾病。隨著科學(xué)研究水平不斷進(jìn)步和社會(huì)需求的不斷發(fā)展，研究的畜種已由傳統(tǒng)家畜擴(kuò)大到伴侶動(dòng)物、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，科學(xué)范疇也不斷擴(kuò)大，知識(shí)的深度和寬度都有新的拓展[1]。近年來(lái)我國(guó)高校思想政治教育不斷得到重視和加強(qiáng)，要求高校課堂做到“課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人”。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，將課程的理論知識(shí)、實(shí)踐技能融入到課堂的思政元素，讓學(xué)生得到最大程度的吸收、內(nèi)化和應(yīng)用是要解決的實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)任課教師提出了極大的挑戰(zhàn)。

與大多數(shù)課程一樣，《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常采用以教師為中心的學(xué)習(xí)方法，即將基于教學(xué)內(nèi)容的具體知識(shí)從教師傳授給學(xué)生。在以教師為中心的課堂上，教師在決定課程的活動(dòng)和內(nèi)容方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用。然而研究表明，以教師為中心的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的地位，如果學(xué)生對(duì)課程的期望沒(méi)有得到充分滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的意愿可能會(huì)降低，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在較大的差距[2]。事實(shí)上，大家已經(jīng)注意到這個(gè)以教師為中心的學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題?；谶@一點(diǎn)，與“以教師為中心”相對(duì)的授課方式——“以學(xué)生為中心”，在高等教育中受到越來(lái)越多的關(guān)注。

以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和期望在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用[3]，旨在通過(guò)將學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)納入到課程內(nèi)容和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主性。通常以學(xué)生為中心的教學(xué)方式結(jié)合了一系列反映學(xué)生喜好的教學(xué)工具和技術(shù)，如視聽(tīng)材料、在線活動(dòng)、游戲和故事等[4]。這種多種教學(xué)方法和材料的結(jié)合可以通過(guò)承認(rèn)學(xué)生的偏好和期望來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度。因此，各個(gè)高校任課教師開(kāi)展了“以學(xué)生為中心”的獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)課程教學(xué)改革和創(chuàng)新，提出“三段式”教學(xué)模式[5]、科研與教學(xué)相融合的模式[6]、案例教學(xué)法[7]、ADDIE模型的混合式教學(xué)[8]和翻轉(zhuǎn)課堂[9]等教學(xué)改革。但這些教學(xué)改革在學(xué)生專業(yè)知識(shí)點(diǎn)理解和記憶上的幫助有限，需要引入新的方法。

2 思維導(dǎo)圖在以學(xué)生為中心教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它可以將文本、顏色、圖形圖像、線條和符號(hào)組合在一起，進(jìn)行視覺(jué)表現(xiàn)。這不僅可以厘清邏輯框架，還有助于讓使用者的思維更加活躍，培養(yǎng)人們的創(chuàng)新思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，有效使用思維導(dǎo)圖還可以增強(qiáng)使用者的記憶力，提高學(xué)習(xí)和工作效率，創(chuàng)造性、高效地解決問(wèn)題。

2.1 對(duì)學(xué)生的影響

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行大學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和發(fā)散思維能力[10]。大學(xué)生有很多理論知識(shí)，但他們普遍缺乏抽象思維能力、整合和組織各種知識(shí)的能力。利用思維導(dǎo)圖，不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，還可以使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖使學(xué)生能以動(dòng)態(tài)、直觀的形式感受思維的動(dòng)態(tài)變化，激活思維，教師也可以利用多媒體的開(kāi)放性、直觀性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，使學(xué)生逐漸形成抽象思維，對(duì)知識(shí)有更好的理解。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，從而提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖將不同的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，使用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)、順序和關(guān)聯(lián)等的關(guān)系，以及對(duì)知識(shí)的全面視覺(jué)表征，有助于提高學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

以學(xué)生為中心的課堂是要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在課堂中的自主表現(xiàn)和個(gè)性化見(jiàn)解。學(xué)生的先前課程知識(shí)積淀和理解能力存在差異，對(duì)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，而學(xué)生使用思維導(dǎo)圖在課堂上展示的過(guò)程中，就是學(xué)生展現(xiàn)自己的智慧和才能，張揚(yáng)自己個(gè)性和表達(dá)自己想法的過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。學(xué)生在繪制、展示和完善自己的思維導(dǎo)圖過(guò)程中，不僅有利于本門(mén)課的知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也突出了學(xué)生在課程教學(xué)上的主體地位。

2.2 對(duì)教師的影響

思維導(dǎo)圖是一種使用視覺(jué)圖形來(lái)組織和表達(dá)發(fā)散思維的教學(xué)工具[11]。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖有助于幫助教師制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。教師可以使用思維導(dǎo)圖更快、更有效地向?qū)W生傳授知識(shí)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在不同的課型中，使用多媒體來(lái)顯示思維導(dǎo)圖，而不是傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，可以將冗長(zhǎng)的枯燥信息清單變成五顏六色、易于記憶、組織有序的圖片來(lái)刺激學(xué)生的感官。通過(guò)這種方式，教師可以在說(shuō)話的同時(shí)通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，這不僅減輕了教師的工作量，提高了備課的效率和質(zhì)量，也方便了學(xué)生的查閱、復(fù)習(xí)和記憶。此外，思維導(dǎo)圖可以幫助教師更快、更全面地整合需要教授的知識(shí)。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。同時(shí)，這也激發(fā)了教師的教學(xué)積極性，便于教師實(shí)施教學(xué)工作，使教師能更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師在課堂上通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以因材施教，幫助每位學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，這個(gè)既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也做到了以學(xué)生為中心。

3 思維導(dǎo)圖在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 課堂應(yīng)用

實(shí)施過(guò)程主要分為課前、課中、課后3個(gè)階段，以達(dá)到知識(shí)傳授、內(nèi)化再輸出的效果。

課前，老師在學(xué)習(xí)通上上傳課程教學(xué)視頻，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并用有著一級(jí)標(biāo)題的思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生更輕松、更高效地學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)。在線上，用思維導(dǎo)圖展示受精大致的知識(shí)點(diǎn)(見(jiàn)圖1)。要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中查找信息，完善思維導(dǎo)圖(見(jiàn)圖2)，并上傳到學(xué)習(xí)通上，由教師隨機(jī)分配3名學(xué)生為該思維導(dǎo)圖評(píng)分。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，批判性思維，還可以向身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的點(diǎn)實(shí)現(xiàn)同伴教學(xué)。

課中，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況確定具體的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)以小組為單位的方式利用思維導(dǎo)圖串講匯報(bào)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，再次引導(dǎo)學(xué)生集體學(xué)習(xí)理論和概念，厘清知識(shí)之間的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)更深層次的機(jī)制和研究進(jìn)展情況。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要進(jìn)一步熟悉思維導(dǎo)圖，熟練使用思維導(dǎo)圖，理解教學(xué)內(nèi)容，分析邏輯關(guān)系，厘清重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，借助思維導(dǎo)圖工具對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)。

圖1 教師課前展示的思維導(dǎo)圖

圖2 學(xué)生課前完成的思維導(dǎo)圖(部分)

思維導(dǎo)圖需要運(yùn)用發(fā)散思維，將設(shè)定的中心詞衍生出多個(gè)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)引領(lǐng)一個(gè)分支，每個(gè)分支上也可形成下一個(gè)維度的中心詞，分出新的分支，這樣的的思維過(guò)程層次分明、內(nèi)容豐富。這個(gè)發(fā)散思維的運(yùn)作下，便于教師聯(lián)想到契合教學(xué)內(nèi)容的思政元素，對(duì)教師具有很強(qiáng)的啟發(fā)作用，學(xué)生上課過(guò)程中的代入感較好，思政元素不顯得突兀。如圍繞精子獲能的發(fā)現(xiàn)者的科學(xué)精神和愛(ài)國(guó)主義，為學(xué)生講述相關(guān)事跡。思維導(dǎo)圖的發(fā)散型結(jié)構(gòu)對(duì)教師廣泛挖掘思政內(nèi)容具有很好的導(dǎo)向作用，在一定程度上極大地推進(jìn)了教師對(duì)《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》課程思政的認(rèn)識(shí)與思政元素的挖掘。

課后，學(xué)生可以使用云課平臺(tái)，并結(jié)合線下教師課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)一步完善自己的思維導(dǎo)圖(見(jiàn)圖3)。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和集中思維的過(guò)程。學(xué)生可以在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的創(chuàng)新，有利于提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生也可借助思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵字和圖片建立的知識(shí)關(guān)系來(lái)復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)該課程的理解，讓學(xué)生感受到精子前后變化的魅力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

圖3 學(xué)生課后完善的思維導(dǎo)圖

在后期的鞏固復(fù)習(xí)迎考過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)框架，不僅可以連接一門(mén)課程的內(nèi)容知識(shí)，還可以連接整個(gè)專業(yè)課程的知識(shí)，形成邏輯清晰的思維導(dǎo)圖。然后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行處理和分析，最終形成一幅清晰生動(dòng)的綜合思維地圖。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，這些思維導(dǎo)圖方便學(xué)生多次復(fù)習(xí)和鞏固，讓他們記憶更清楚，重點(diǎn)難點(diǎn)抓得更牢。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖組織和鞏固知識(shí)后，對(duì)核心知識(shí)的理解有較大地提高。

3.2 教學(xué)效果

運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展自主學(xué)習(xí)效果顯著，教學(xué)質(zhì)量和效率也得到了提高。在調(diào)查的105名學(xué)生中，73.4%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖幫助他們發(fā)散思維，56.8%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖鍛煉了他們的系統(tǒng)思維，50.2%的學(xué)生認(rèn)為改善了他們的邏輯思維。超過(guò)92.4%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖有助于加深他們對(duì)課程的記憶，記憶模式的改變可以讓他們更好地總結(jié)和理解知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂小組討論研究中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖的使用使他們對(duì)參與小組討論更感興趣。學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)展示小組合作的結(jié)果，也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。超過(guò)91.4%的學(xué)生認(rèn)為，使用思維導(dǎo)圖做筆記省時(shí)省力，筆記更清晰、更有針對(duì)性，大大提高了的學(xué)習(xí)效率。此外，思維導(dǎo)圖視覺(jué)直觀，有圖片和文字。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)后，他們經(jīng)常討論思維導(dǎo)圖的制作。這樣的學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)更有趣。這不僅充分調(diào)動(dòng)了五種感官，還便于學(xué)生獨(dú)立理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖可以作為以學(xué)生為中心的教學(xué)支持性工具，以學(xué)生為中心的教學(xué)特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程性管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。思維導(dǎo)圖可以整合零散的知識(shí)和呈現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)，并以其豐富的形式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。這有利于學(xué)生形成知識(shí)框架，增強(qiáng)記憶力和鞏固能力，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加到位。教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，增加趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極，既能活躍課堂氣氛，也能維系教師與學(xué)生之間的教與學(xué)。因此，以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)與思維導(dǎo)圖要達(dá)到的目標(biāo)一致，兩者可以相輔相成。