謝靈峰

摘要回顧“高中語文任務(wù)寫作”的發(fā)展脈絡(luò)，寫作情境的任務(wù)缺失、寫作構(gòu)思的指導(dǎo)缺乏和寫作過程的訓(xùn)練缺位造成了當前“任務(wù)寫作”的現(xiàn)實困境。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于學情，結(jié)合真題，重新審視任務(wù)寫作的概念內(nèi)涵與構(gòu)成要素，從預(yù)設(shè)寫作基本流程、分析任務(wù)寫作的基本要素，著力攻克寫作難點等維度，探索有效實施任務(wù)寫作教學的路徑。

關(guān)鍵詞任務(wù)寫作基本要義現(xiàn)實困境實施路徑

一、任務(wù)寫作的基本要義

針對命題作文常常限制學生思維，話題作文易于套作的問題，任務(wù)寫作以寫作情境、典型任務(wù)、寫作對象、寫作目的、寫作文體為基本元素，讓學生經(jīng)過任務(wù)分析、情境解讀、知識探究的學習過程，讓學生在完成寫作任務(wù)中獲得寫作經(jīng)驗，讓學生實現(xiàn)為了學習的寫作。

1.生成脈絡(luò)

任務(wù)寫作是與命題寫作、話題寫作相對應(yīng)的一個概念，其發(fā)展經(jīng)歷了一個相對漫長的過程。從頂層設(shè)計看，任務(wù)寫作這一指向?qū)懽魉仞B(yǎng)的新型寫作形式，旨在解決命題標題作文束縛學生寫作的痼疾，以及話題作文容易套作和宿構(gòu)的弊病，著力培養(yǎng)學生在任務(wù)情境下分析問題、解決問題的能力，以培養(yǎng)學生未來社會發(fā)展需要的寫作知識和寫作技能。

2006年，教育部考試中心開發(fā)出新型材料作文題型：給出事實材料，在材料內(nèi)容及含義的范圍內(nèi)，由考生自主選擇角度寫作。這是任務(wù)寫作的雛形。2015年，教育部考試中心張開在《注重題型設(shè)計強化教育功能》一文中首次提出“任務(wù)驅(qū)動型作文”概念，標志著任務(wù)寫作正式登上語文教育教學的舞臺?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學生在個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境等特定情境中完成不同學習任務(wù)，以呈現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)?！边@又為我們深入理解任務(wù)寫作的要義提供了理論參考和實踐方向。

2.概念理解

葉黎明教授認為：“任務(wù)寫作是高中寫作測評的新方向，以檢測學生在真實情境中運用寫作技能解決問題、完成交際寫作任務(wù)的寫作素養(yǎng);任務(wù)寫作是在社會生活的具體語境下，利用書面文字，與他人進行有目的、互動的交際活動。”

由此可見，任務(wù)寫作中的“任務(wù)”是：學生在題料的限制與啟發(fā)下，完成指向真實情境寫作的構(gòu)思、立意、遣語等寫作要求。任務(wù)寫作就是以某一特定或多種特定寫作任務(wù)為驅(qū)動，在擬真交際語境下運用恰當言語形式，表達特定寫作內(nèi)容的一種寫作類型，也是基于特定情境、對象和目的開展的測評學生寫作素養(yǎng)的語文實踐活動，具有情境性、目的性、交際性和綜合性等特點。

3.關(guān)鍵要素

一般而言，任務(wù)寫作包含寫作情境、典型任務(wù)、寫作對象、寫作目的、寫作文體等五種要素。這些要素中，“情境”“任務(wù)”“對象”構(gòu)成了這類寫作的要點。例如，2021年高考語文全國甲卷作文題。

中國共產(chǎn)黨走過百年歷程。在黨團結(jié)帶領(lǐng)人民進行的偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化，已經(jīng)深深融入我們的血脈和靈魂。我們過的節(jié)日如“五四”“七一”“八一”“十一”，我們唱的歌曲如《義勇軍進行曲》《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》，我們讀的作品如《為人民服務(wù)》《沁園春·雪》《荷花淀》《紅巖》，我們景仰的革命烈士如李大釗、夏明翰、方志敏、楊靖宇，我們學習的榜樣如雷鋒、焦裕祿、錢學森、黃大年，等等，都給予我們精神的滋養(yǎng)和激勵。我們心中有陽光，我們腳下有力量。我們的未來將融匯于中華民族偉大復(fù)興的新征程，我們處在一個大有可為的時代……

請結(jié)合材料以“可為與有為”為主題，寫一篇文章。

這是一個寫作任務(wù)，表述干練清晰。任務(wù)中，命題人基于真實情境，點明了圍繞情境的寫作主題，又通過富有思辨意味的關(guān)系型短語“可為與有為”，給學生提供了寫作方向。

概言之，就寫作情境而言，任務(wù)寫作緊扣時代主題，創(chuàng)設(shè)兼具個體經(jīng)驗和學科認知的真實情境或擬真情境，貼近社會、人生和學生生活，這是有別于其他材料作文的一個重點。就寫作任務(wù)而言，任務(wù)寫作設(shè)計典型任務(wù)，提供視野開闊的材料，圍繞學生“分析問題+解決問題”的思維過程提供多樣化思考和選擇空間，有可寫性且能夠防止套作和宿構(gòu)，能夠有效激發(fā)學生創(chuàng)意構(gòu)思和表達，注重材料聯(lián)想的開放性，保證評分的公平性。

二、任務(wù)寫作的現(xiàn)實困境

當下，高中任務(wù)寫作存在情境缺失、指導(dǎo)缺乏、訓(xùn)練缺位等問題。創(chuàng)設(shè)適切的問題情境能激發(fā)學生的寫作動機，在任務(wù)寫作教學中進行思維訓(xùn)練，提供具有深度遷移性質(zhì)的指導(dǎo)，能進一步發(fā)展學生的高階思維，促進深度學習的生成。

1.寫作情境的任務(wù)缺失，學生不愿寫

任務(wù)寫作往往來自于真實情境。這是情境理論在寫作教學領(lǐng)域的運用。情境的任務(wù)缺失讓學生無法避免“假大空”的寫作，也就失去了寫作價值。沒有寫作情境，就不可能有真正寫作。寫作情境是指向任務(wù)寫作的情境，是寫作任務(wù)發(fā)生的環(huán)境、背景、前提、原因，其構(gòu)成要素包括話題、作者、讀者、目的和語篇類型等要素。目前，任務(wù)寫作教學中，教師往往注重寫作基本知識和基本技巧的傳授，忽視寫作情境的任務(wù)創(chuàng)設(shè)。

2.寫作構(gòu)思的指導(dǎo)缺乏，學生寫不出

設(shè)計任務(wù)情境對于學生的寫作動機固然有一定的激發(fā)作用，但這一作用的后續(xù)發(fā)力，卻需要教師借助專業(yè)知識進一步進行引導(dǎo)，為學生寫作構(gòu)思提供有效的寫作支架，提供必要的寫作資源與方向。然而，現(xiàn)實寫作教學中，這些大有可為的寫作教學內(nèi)容，卻顯得異常落寞，進一步加深了學生的寫作困境，致使學生雖胸有萬語千言，下筆時卻茫然無所適從。

3.寫作過程的訓(xùn)練缺位，學生寫不好

寫作過程不是為了探索、驗證寫作知識和寫作技能，而是為了讓學生獲取豐富的寫作經(jīng)驗，提升敏捷的寫作思維，改善現(xiàn)有的寫作能力。教師往往在諸如篇章結(jié)構(gòu)、表達技巧、遣詞造句等方面，對學生進行機械講解，以此代替了學生真實的寫作體驗，這樣的寫作教學是難以提升學生的寫作技能的。

三、任務(wù)寫作的實施路徑

基于學情分析來預(yù)設(shè)基本流程是寫作教學的起點和基礎(chǔ)?；谶^程難點組織包含若干學習要素的任務(wù)寫作情境，提供行之有效的學習支架，破除寫作教學存在的任務(wù)缺失、指導(dǎo)缺乏、訓(xùn)練缺位問題，讓任務(wù)寫作教學走向高效。

1.基于學情分析，預(yù)設(shè)寫作基本流程

寫作教學的教學對象是學生現(xiàn)有的寫作基礎(chǔ)，其基本流程一般為：明確學生碰到的問題和困難，確定教學內(nèi)容的起點和終點，進而提供針對性的寫作指導(dǎo)。為此，理想的寫作教學應(yīng)在創(chuàng)設(shè)真實寫作情境，激發(fā)學生寫作興趣的基礎(chǔ)上，開展基于教學內(nèi)容的教學實踐。這既能關(guān)注學生的真實寫作心理和寫作需求，又能呈現(xiàn)可視化的寫作內(nèi)容和過程。

例如，2021年新高考Ⅱ卷的作文題：

[注]描紅：用毛筆蘸墨在紅模子上描著寫字。

請整體把握漫畫的內(nèi)容和寓意寫一篇文章，反映你的認識與評價、鑒別與取舍，體現(xiàn)新時代青年的思考。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

在這一題目的寫作教學中，根據(jù)學生所接觸的信息，確定寫作流程：閱讀“漫畫”（提取圖文信息，整合信息要點）——閱讀任務(wù)（閱讀寫作要求，建立與“漫畫”的關(guān)聯(lián)）——合成關(guān)鍵詞（確定寫作主題，明確寫作范圍）——構(gòu)思選材（設(shè)計結(jié)構(gòu)，勾連素材）——落筆行文（遣詞造句，營造亮點）。這些寫作活動，有隱有顯，有難有易，有先有后。教師要充分考慮學情，根據(jù)寫作任務(wù)和寫作要求，預(yù)設(shè)基本的寫作流程，并以此為基礎(chǔ)，在每個流程中，教師利用自身專業(yè)優(yōu)勢給予學生必要的學習支持，激活或豐富學生的寫作經(jīng)驗。

2.基于要素分析，著力攻克寫作難點

情境任務(wù)是任務(wù)寫作活動的起點與關(guān)鍵，要求學生能夠獨立思考、自由表達，能夠根據(jù)任務(wù)情境發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，這也是造成學生寫作困境的一大原因。例如，上述“漫畫”作文題中，幾幅漫畫營造的情境便是如此?！叭恕弊值臅鴮?，經(jīng)歷了“逆鋒起筆，藏而不露”“中鋒用筆，不偏不倚”“停滯迂回，緩緩出頭”三個過程。這三個過程本身蘊含著象征意味，與人的生命成長過程有著極強的類似性。這是閱讀時學生的一個理解重點。對于“描紅”，命題人給出了注釋?！凹t”在中國人心中也有極強的象征意味。這也是閱讀時學生需要捕捉的寫作要點。然后是對任務(wù)要素中“認識與評價、鑒別與取舍”“新時代青年”的理解。

一番分析后，難點凸顯出來，外顯的是寫作要素的系統(tǒng)分析，內(nèi)隱的是對學生寫作思維過程和思維方法的考查。首先，運用這種“比象”思維，將書法與人生勾連，思考書法的運筆過程與人生的生命成長過程的內(nèi)在關(guān)聯(lián);其次，如何體現(xiàn)出“認識與評價、鑒別與取舍”的認識深度;同時，“新時代青年”的“新”又如何體現(xiàn)？至少這些內(nèi)容是學生可能存在的寫作難點。

學生現(xiàn)有的寫作知識和技能是不能自動解決這些寫作難點，需要教師通過有選擇地進行大量訓(xùn)練，訓(xùn)練學生運用“比象”思維分析問題、解決問題，形成對這類題型的理解圖式;通過對標題、論點、論據(jù)、論證幾個寫作結(jié)構(gòu)要素的比較修改，引導(dǎo)學生在原文寫作基礎(chǔ)上，增刪字詞，調(diào)整思維路向，多元評價人生價值與得失;還可借助影視、視頻、文字等媒介，豐富學生的認知視野，增強他們的思維廣度和厚度，進而增進學生的“認識與評價、鑒別與取舍”能力，提升寫作寬度和深度。

3.基于過程難點，提供有效學習支架

過程難點，是寫作教學中動態(tài)生成性較強的難點，具有隱匿性、個性化等特點。每一個學生可能在寫作過程中遭遇的寫作難點是不一樣的，同時通過文字表象，也不能準確把握這些難點的原因。這就大大降低了寫作指導(dǎo)的有效性。

學生寫作時，素材論據(jù)的選擇缺乏深度或新穎性。這個問題看似是學生閱讀積累出了問題。實際上，在有經(jīng)驗的教師看來，這類學生往往是精準聯(lián)系思維有所欠缺，或者品位不高，或者立意不深，無法從具體論點中，尋找到切合主題的素材。這時，教師不要一味地說教，而要根據(jù)學生的寫作需要，為他們提供適切的寫作學習支架，可以是知識性學習支架，也可以是方法性學習支架，也可以是資源性學習支架等。例如，比較同一觀點下三類或以上的素材，哪個更優(yōu)？并談?wù)劺碛?，同時，談?wù)勊夭呐c論點的契合點。再如，從一個素材中多角度提取論點……

這些寫作學習支架是不能直接轉(zhuǎn)化為寫作能力的，需要教師通過具體范例與反復(fù)訓(xùn)練，讓學生深度參與到寫作過程中來，讓學生在體驗中積累起順暢、靈活、有效地提取寫作知識和技能的寫作經(jīng)驗，而非單一地將知識與結(jié)論拋置給學生，用教師的知識建構(gòu)替代學生的知識建構(gòu)，讓他們被動地接受與儲備。

任務(wù)驅(qū)動寫作型作文，無疑是破解“宿構(gòu)作文”“套作作文”“虛假作文”等痼疾的良方。通過任務(wù)寫作，我們最期待的是學生能夠積極主動地參與寫作活動，能夠獨立思考、自由表達，能夠根據(jù)任務(wù)情境發(fā)現(xiàn)問題、分析問題;學生有寫作熱情、寫作行為以及較深入的寫作思維活動，辯證思維和批判性思維就能夠得到發(fā)展;學生在寫作思維過程、思維方法等方面能夠得到發(fā)展，任務(wù)寫作情境意識就能明顯增強。

[作者通聯(lián)：四川資陽市教育科學研究所]