巨東濤

摘要將審美教育融入到高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)里，能讓學(xué)生進(jìn)一步理解文學(xué)名著中的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對名著的興趣，收到涵養(yǎng)學(xué)生的心境，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)與增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的效果。進(jìn)一步認(rèn)識高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)中加強(qiáng)審美教育的重要性，探討在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中融入審美教學(xué)的策略，有助于增強(qiáng)高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞文學(xué)名著閱讀審美教育重要性融入策略

高中語文文學(xué)名著閱讀能訓(xùn)練學(xué)生文學(xué)欣賞水平與增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，但是部分教師在教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，存在著局限性，無法激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致文學(xué)名著閱讀教學(xué)失去了吸引力與名著自身的作用。針對此種情況，教師要不斷地反思自身教學(xué)模式，要將審美教育融入到教學(xué)中，開展多樣化的名著教學(xué)活動，讓學(xué)生能在形式多樣化的教學(xué)活動中掌握更多的文學(xué)知識，從而落實(shí)審美教育，推動語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)中審美教育的重要性

1.強(qiáng)化審美意識，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美

高中階段的語文審美教育與學(xué)生正確價值觀的形成有著重要聯(lián)系，還直接影響到對學(xué)生生活情感的培養(yǎng)。高中語文教材中文學(xué)名著都是通過專家精挑細(xì)選的，與學(xué)生的身心發(fā)展具有著密切關(guān)聯(lián)的作用。經(jīng)典文學(xué)名著一般都表現(xiàn)了作者的正確三觀，體現(xiàn)出深刻的主旨與高雅的審美情趣，具有較高的藝術(shù)性與欣賞價值，能有效豐富學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生精神世界的升華。此外，高中文學(xué)名著閱讀的內(nèi)容涉及面也比較廣泛，如蘊(yùn)含著祖國的大好山河、人文景觀、歷史典故等內(nèi)容，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立起良好的人生觀與價值觀，增強(qiáng)學(xué)生審美意識，將學(xué)生培養(yǎng)成為善于發(fā)現(xiàn)美好事物的人。

2.借助審美教育，提升學(xué)生整體素質(zhì)

文學(xué)名著往往反映的是社會現(xiàn)實(shí)，是作者人生智慧與社會經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。將審美教育融入文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，能加深學(xué)生對社會的了解，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、變革社會的熱情，并能學(xué)習(xí)作者的人生智慧，借鑒作者的社會經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生明辨是非的能力。學(xué)生在閱讀文學(xué)名著時與作者產(chǎn)生情感共鳴，從中獲得更多的現(xiàn)實(shí)啟發(fā)與人生感悟，促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，推動學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的品格，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、文學(xué)名著閱讀中融入審美教育的策略

1.導(dǎo)入設(shè)置：調(diào)動學(xué)生審美趣味

（1）以情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

語文教師在實(shí)施文學(xué)名著閱讀教學(xué)時，可以借助以情導(dǎo)入的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。通過設(shè)置精彩的課堂導(dǎo)入語來展開教學(xué)內(nèi)容，這樣既能集中學(xué)生注意力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生抱以期待之心，懷著興奮之情走進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，會取得事半功倍的效果。情感作為審美教育中最為活躍的因素，其廣泛滲入能讓審美蘊(yùn)含著情感色彩。因此以情導(dǎo)入的方式不僅能加深學(xué)生對名著的理解，還能將其中所蘊(yùn)含的美好情感傳遞給學(xué)生，收到豐富學(xué)生情感世界的效果。

例如，在進(jìn)行《雷雨》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置導(dǎo)入語：“響在天邊那沉悶的雷聲，淋濕往事那凄清的驟雨，化成一場久遠(yuǎn)的哭泣。”在教學(xué)中通過此導(dǎo)入語的運(yùn)用，能將作品中的主旨、情感展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能體驗(yàn)到作品中悲哀情感，并能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過以情導(dǎo)入的方式將學(xué)生能引入到文學(xué)名著學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能感受到作品所要表達(dá)的悲涼情感，加深學(xué)生對作品的理解與感悟。

（2）信息技術(shù)導(dǎo)入，豐富教學(xué)內(nèi)容

多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用能獲得豐富教學(xué)內(nèi)容的效果。在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)設(shè)備中的聲音、視頻的應(yīng)用，能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時，此詞是作者蘇軾被貶時期創(chuàng)作的，詞中出現(xiàn)了赤壁之戰(zhàn)，將周瑜等人物引入其中，將作者自身的坎坷仕途表述出來，但是作者并沒有用悲觀的態(tài)度面對生活，而是仍舊保持著積極向上的心態(tài)。通過信息技術(shù)導(dǎo)入將作者灑脫的情懷揭示出來，讓學(xué)生進(jìn)一步理解作者其人。此時，教師可以借助學(xué)生喜聞樂見的形式，將《三國演義》中的主題曲引入課堂，讓學(xué)生能聆聽雄偉激烈的歌曲，并能在腦海中不斷浮現(xiàn)三國英雄的影子。在此基礎(chǔ)上，教師可以引出問題：“今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是作者與千古江山的對話，作者在這其中想要說什么？表達(dá)了作者怎樣的情懷？接下來我們來一起走進(jìn)名著世界。了解作者筆下的壯麗山河及英雄人物！”通過此種形式的引入，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能積極地參與其中，真正感受和理解作品所要表達(dá)的內(nèi)容與情感、主旨。

2.依據(jù)背景：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)涵美

教師在教學(xué)過程中，從文學(xué)名著創(chuàng)作的歷史背景、后世評價等方面引導(dǎo)學(xué)生深入分析探究，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)到作品所蘊(yùn)含的藝術(shù)美，從而讓學(xué)生全面把握作者的創(chuàng)作意圖，并能認(rèn)識到其成為名著的原因。例如，在《老人與?！返慕虒W(xué)中，學(xué)生雖然知道小說所要表達(dá)的內(nèi)容，但是卻很少有學(xué)生能深刻認(rèn)識到其中表達(dá)的社會意義、社會評價以及對當(dāng)時社會所產(chǎn)生的影響。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的情感美、藝術(shù)美，可以從創(chuàng)作背景及社會評價進(jìn)行入手，如：“《老人與?！愤@部作品問世后引起了全世界的關(guān)注，并在全球掀起了海明威的熱潮。并且這部作品還獲得了多個獎項(xiàng)，如諾貝爾文學(xué)獎、美國普利策獎等，海明威甚至被譽(yù)為美利堅(jiān)民族的精神豐碑，同時他還是新聞體小說的創(chuàng)始人?！蓖ㄟ^介紹《老人與?！返膭?chuàng)作背景，讓學(xué)生能在閱讀的過程中懷帶著敬佩之心投入其中，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)小說所蘊(yùn)含的內(nèi)涵美。

3.深入啟迪：提高學(xué)生審美能力

（1）賞析語言，了解其中的情感美

語言的賞析能讓學(xué)生進(jìn)一步感受到文學(xué)名著的魅力。教師在文學(xué)名著閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生對名著中的情感美進(jìn)行分析，加深對文本內(nèi)容的理解，從而才能更好地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界里。例如，在教學(xué)《赤壁賦》時，教師要引領(lǐng)學(xué)生感悟到其中的語言文字：“白露橫江，水光接天”“飄飄乎如遺世獨(dú)立”等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到其中虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)作技巧，并能體會到作者心境逐漸變得開闊的整體過程，分析作者灑脫的生活態(tài)度。

（2）培養(yǎng)語感，感悟人物的形象美

文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，作品中的人物是審美教育的對象，人物形象通常具有著特殊性與典型性的特點(diǎn)，會與作者的人生理想、生活體驗(yàn)等有著緊密的關(guān)系。因此，教師在文學(xué)名著閱讀教學(xué)時，可以從人物形象的分析入手，讓學(xué)生在語言賞析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感悟到人物的形象美。反復(fù)誦讀，形成語感，在語言、神態(tài)、心理及動作等層面上更好地感受真實(shí)的人物形象。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，課文中的王熙鳳出場方式相對而言較為別致，教師可以讓學(xué)生將重點(diǎn)放在分析王熙鳳出場所說的語句中，通過品味語言，促使學(xué)生能進(jìn)一步了解王熙鳳的性格。再比如，在教學(xué)《祝?！分?，可以挑選文中描寫祥林嫂被迫改嫁的片段，讓學(xué)生著重品味其中的“塞”“拉”等字詞的用法，讓學(xué)生通過朗讀，感受、品味，進(jìn)一步體會到當(dāng)時女性地位的低下，并能將封建家族的殘酷性揭示出來，從而在人物形象的角度上喚醒學(xué)生的審美意識，促進(jìn)學(xué)生審美情感的形成。

總之，在高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)時，教師要將審美教育滲透入其中，并在教學(xué)時采用多樣化的教學(xué)方法與手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能積極地參與到課堂教學(xué)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與審美情趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：陜西漢中市四 O 五學(xué)校]