張靜婷

漢字，世界上最古老的文字之一，承載著中華民族悠久的歷史，因其豐厚的文化底蘊(yùn)，給人美的享受。在低年級故事類文本教學(xué)中，可適當(dāng)挖掘漢字文化，通過品析關(guān)鍵字詞，深化學(xué)生對文本的理解，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

一、據(jù)形索義，巧析題眼，把握整體

低年級的故事類課文篇幅都比較長，學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定難度，要讓學(xué)生短時(shí)間把握故事整體，可從故事題目入手，巧析題眼，把握整體。有些故事的題目中存在讓學(xué)生困惑的字，通過據(jù)形索義的辦法，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解字義，讀懂故事題目，獲取關(guān)鍵信息。

例如，《狐假虎威》這篇寓言故事題目中的“假”字，學(xué)生理解起來頗有困難：到底是狐貍假裝老虎嚇跑百獸很威風(fēng)，還是狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑百獸呢？在教學(xué)本課題目時(shí)，可讓學(xué)生聚焦“假”字進(jìn)行自主探討，在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，補(bǔ)充“假”的甲骨文字形及篆文字形。從字形演變中，學(xué)生了解到“ ”表示兩只手，“ ”像山崖的形狀，“叚”表示憑借山勢向上攀爬，后來加了“亻”做意符，強(qiáng)調(diào)與人的動(dòng)作有關(guān)，“假”本義是假借。學(xué)生正確理解了“假”的意思，才能準(zhǔn)確把握故事題目的意思，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)狐貍是如何借助老虎威風(fēng)嚇跑百獸，以及課后習(xí)題說說“狐假虎威”這個(gè)成語的意思做好鋪墊。

又如，《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事的課后習(xí)題也要求學(xué)生說說“亡羊補(bǔ)牢”的意思。學(xué)生看到“亡”字，第一反應(yīng)是“死亡”;而對“牢”的理解，是“牢固”或“牢房”的意思。如果不及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，就會影響學(xué)生對詞語、文本的理解。“亡”的小篆“ ”左下部分是“乚”（yǐn），表示隱蔽處;被包圍部分是“入”。合起來表示逃入隱蔽處。整個(gè)“亡”字本義是逃跑，因逃跑進(jìn)而引申為失去、丟失。而“亡羊補(bǔ)牢”中的“亡”，指的正是丟失。“牢”的“宀”表示房子，房子里有牛意為養(yǎng)牲畜的地方，在文中指羊圈。通過對“亡”和“牢”這兩個(gè)字進(jìn)行溯源，幫助學(xué)生正確認(rèn)識它們的意思，不僅降低了學(xué)生完成課后習(xí)題的難度，還引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握了這個(gè)故事的整體。

再如，《寒號鳥》這篇民間故事題目中的“號”是個(gè)多音字，讀hào還是háo呢？“號”字的古文“ ”，上部表示“口”，下部表示聲音的延長，讀作háo，本義指拖長聲音大聲呼叫。由“呼喊”引申為發(fā)出命令，如“發(fā)號施令”，讀作hào。通過溯源，學(xué)生一下就能理解寒號鳥中的“號”應(yīng)讀作háo，指寒號鳥這種動(dòng)物在寒冷的天氣里不停啼叫。此時(shí)，可追問學(xué)生：“寒號鳥為什么要不停啼叫？”讓學(xué)生借此在文中找出原因，發(fā)現(xiàn)寒號鳥不停啼叫是因?yàn)樗幍沫h(huán)境陰暗寒冷以及天氣越來越寒冷，且寒號鳥自身懶惰。這樣初步掌握了故事的大概內(nèi)容后，就為后面理解“喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死”這一問題埋下了伏筆。

漢字形音義為一體，每個(gè)漢字的形體演變都蘊(yùn)藏深厚的文化底蘊(yùn)。課堂上，對故事類課文題目中的難點(diǎn)字詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)那笤刺骄?，不僅能幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地識字，了解故事大概，還能將漢字文化內(nèi)化其中。

二、扣準(zhǔn)文眼，析字入文，串聯(lián)情節(jié)

在故事類課文的教學(xué)中，展開故事情節(jié)的教學(xué)是重中之重。在每個(gè)故事情節(jié)中，總有一些關(guān)鍵字詞“牽一發(fā)而動(dòng)全身”?？蹨?zhǔn)一字（詞）展開聯(lián)想，析字入文，補(bǔ)白畫面，讓故事情節(jié)浮現(xiàn)于學(xué)生眼前，能幫助學(xué)生把握故事中的人物特點(diǎn)，收獲一定的處世道理。

例如，童話故事《紙船和風(fēng)箏》講述了松鼠和小熊之間的友誼，紙船和風(fēng)箏是維系他們友誼的紐帶。文中圍繞“和”字講述了兩只小動(dòng)物之間發(fā)生的故事?！昂汀北玖x指音聲相和，由此引申為音樂聲音的協(xié)調(diào)，進(jìn)而引申出和諧之義，后來也指相互和解。課堂中，引導(dǎo)學(xué)生探究“和”的本義及引申義，由“和”字想開去：想象一開始兩只小動(dòng)物通過“漂哇漂的紙船”和“飄哇飄的風(fēng)箏”成為好朋友時(shí)的和諧畫面，感受朋友相處之間的和諧美;想象他們吵架后，又借助紙船和風(fēng)箏和好的畫面，體會朋友之間互相體諒的和解之美。

每一個(gè)漢字都有自己的故事，再普通的漢字放在不同文本中也能發(fā)揮其自身的魅力。扣準(zhǔn)故事類課文的文眼進(jìn)行分析，讓學(xué)生暢游在故事情節(jié)中，學(xué)生能同時(shí)感受到漢字文化的博大精深。

三、品析表達(dá)，涵泳意蘊(yùn)，收獲啟示

學(xué)習(xí)故事類課文，不僅是走進(jìn)故事情節(jié)中，更重要的是在讀中品析作者的語言表達(dá)，讀懂故事，有所收獲。漢字是科學(xué)、有智慧的視覺符號，承載著人們的思維方式。因此，讀故事時(shí)，可通過探尋漢字的秘妙，在習(xí)得表達(dá)方式的同時(shí)，涵泳故事的意蘊(yùn)，獲得啟示。

例如，科普童話《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》的課后習(xí)題都要求學(xué)生關(guān)注加點(diǎn)字詞，體會加點(diǎn)字詞的意思?！缎◎蝌秸覌寢尅芬徽n中的“披”字用得巧妙：青蛙“披”著碧綠的衣裳。為什么作者不用“穿”呢？同樣都有擬人的味道，“披”與“穿”相比較，好在哪呢？課堂上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“披”的意符“扌”與手部動(dòng)作有關(guān)，本義是披開，由此引申為分散、散開，進(jìn)而引申出覆蓋的意思。文中“披著碧綠的衣裳”，指的是大青蛙身上覆蓋著綠色的皮膚，就像覆蓋著一件碧綠戰(zhàn)袍一樣，顯得蹲在荷葉上的大青蛙不僅美麗且神氣十足。而“穿”本義指把衣服、襪子等套在身上。通過對比“披”與“穿”的不同，讓學(xué)生在品析漢字的同時(shí)，也感受到青蛙媽媽威武神氣的形象。

又如，在《我是什么》一課中，用“落”“打”“飄”三個(gè)動(dòng)詞分別描寫雨落下、冰雹打、雪花飄的三幅畫面。教學(xué)時(shí)，調(diào)換三個(gè)動(dòng)詞的位置，讓學(xué)生辨析。學(xué)生通過觀察漢字字形，并聯(lián)系生活實(shí)際來掌握這三個(gè)動(dòng)作詞。“落”原指草木衰落，引申為掉下，文中指的是雨滴從天上掉下來;“打”原指釘釘子，后表示擊打、敲打等義，文中指冰雹重量重，從天上重重落下，打在地面上;而雪花重量輕，可以隨風(fēng)“飄”下來。在學(xué)生理解了這三個(gè)動(dòng)詞的引申義后，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，用這三個(gè)動(dòng)詞說句子。這樣，學(xué)生不僅體會了文章用詞的準(zhǔn)確性和豐富性，還收獲了水能在一定條件下以不同形式出現(xiàn)在人們面前的科學(xué)知識。

故事類課文中這樣的例子還有很多。例如，《曹沖稱象》里“曹沖才七歲”中的“才”，本指草木初生的樣子，在這個(gè)句子中作為副詞。一個(gè)“才”字的運(yùn)用，讓人感受到文章的用字既精準(zhǔn)又情感豐富。透過“才”字，不僅可以讓學(xué)生看到一個(gè)年齡雖小，但卻善于思考的曹沖，還可以引導(dǎo)學(xué)生向曹沖學(xué)習(xí)善于思考的好習(xí)慣。

讀故事類課文，不僅僅是讀故事情節(jié)而已，在讀故事中，透過一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的漢字，探尋品析，浸潤在漢字文化中，這樣的讀故事才更有意思、更有味道。學(xué)生經(jīng)此過程，收獲的不僅是對字義的了解，還收獲了閱讀的方法，在品析表達(dá)中涵泳故事意蘊(yùn)，不斷提升思維。

（作者單位：福建省廈門市前埔北區(qū)小學(xué)）