彭青青，李玉蘭

(1.重慶工商大學 經(jīng)濟學院，重慶 400067；2.重慶大學 圖書館，重慶 400044)

信息素養(yǎng)是人們利用豐富的信息源和信息工具分析和解決問題的能力，是在生活、學習和工作中不可或缺的基本素養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)時代，大學生是信息社會中信息制造和利用的主要群體，良好的信息素養(yǎng)是大學生必備的基本素質(zhì)?！吨腥A人民共和國高等教育法》明確指出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！眲?chuàng)新能力培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，而信息素養(yǎng)教育是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成部分。教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》明確提出加強學生信息素養(yǎng)培育。因此，有目的、有策略地加強大學生信息素養(yǎng)教育，是信息化社會發(fā)展對高校培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的基本要求。注重和加強學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為高校教學改革的重要課題和關(guān)注熱點。

適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代信息社會發(fā)展新要求，作為開展信息素養(yǎng)教育的主陣地，高校圖書館基于新理念新模式提供高質(zhì)量的信息素養(yǎng)教育成為必然趨勢，將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程教學成為一種全新的信息素養(yǎng)服務(wù)模式。計量經(jīng)濟學是一門以經(jīng)濟理論和數(shù)據(jù)事實為依據(jù)，運用數(shù)學、統(tǒng)計學方法，研究經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的經(jīng)濟學專業(yè)課程,是培養(yǎng)經(jīng)濟學專業(yè)人才的核心課程。將信息素養(yǎng)教育嵌入計量經(jīng)濟學課程中，探討構(gòu)建信息素養(yǎng)嵌入計量經(jīng)濟學課程的創(chuàng)新實踐教學新范式，目的是在傳授學科專業(yè)知識的同時培養(yǎng)大學生的信息技能，以實現(xiàn)學生專業(yè)知識和信息能力的同步提升。嵌入式創(chuàng)新實踐教學活動范式，對推動信息素養(yǎng)嵌入專業(yè)課程教學具有重要的現(xiàn)實意義和應(yīng)用推廣價值。

一、嵌入式信息素養(yǎng)教育的概念及研究現(xiàn)狀

“嵌入式”概念最早由人類學家波蘭尼提出。隨著嵌入式理論范式研究的深入，這一概念被廣泛應(yīng)用于多個領(lǐng)域。近年來，嵌入式理論受到圖書館學、情報學界的關(guān)注和重視，并被用于分析和闡釋泛在知識環(huán)境下圖書館服務(wù)的拓展與創(chuàng)新、信息素養(yǎng)教育模式轉(zhuǎn)型等方面的問題。嵌入式信息素養(yǎng)教育是對傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式的創(chuàng)新與拓展，最早起源于美國韋恩州立大學圖書館嵌入學生課堂的特色教學實驗。根據(jù)美國大學與研究圖書館協(xié)會(ACRL)的界定，嵌入式信息素養(yǎng)教育注重將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與專業(yè)課程及通識課程的教學有機對接融合，突出信息檢索、信息知識獲取及信息倫理等綜合信息素養(yǎng)能力測評與專業(yè)課程測評的同步考核，強化信息素養(yǎng)能力和專業(yè)課程知識的教學“雙目標”任務(wù)。ACRL制定的《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》中強調(diào)了信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程整合的必要性，認為“信息素養(yǎng)不是附加在學科課程之上，而是融入在課程內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)與順序安排之中的，是掌握信息能力的基本要求”。

高校圖書館圍繞嵌入式信息素養(yǎng)教育的內(nèi)核與特征、教學研究團隊建設(shè)、課程整合模式、嵌入式教學方法、在線課程、MOOC應(yīng)用以及課程可持續(xù)性等方面進行了理論研究和實踐探索。注重文獻信息檢索和數(shù)據(jù)庫利用，培養(yǎng)學生信息意識、信息能力和信息道德倫理等。在嵌入課程設(shè)計、嵌入內(nèi)容、嵌入方法及可持續(xù)性等方面取得了重要成果。上海交通大學圖書館將信息素養(yǎng)嵌入檢測技術(shù)和科研實踐兩門課程的教學過程和競賽中，并以問卷調(diào)查形式對服務(wù)成效可持續(xù)性進行了研究。西南交通大學圖書館、四川大學圖書館將嵌入式教學分為3個階段，對嵌入過程與課程內(nèi)容的整合和一致性進行了實踐探索。香港高校圖書館根據(jù)專業(yè)課程需要提供量身定制的信息素養(yǎng)培訓和講座，配合專業(yè)教師的授課內(nèi)容設(shè)計課堂練習或作業(yè)，編制在線課程指南支持學生學習。美國大學圖書館通過構(gòu)建課程地圖，將嵌入式信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課學習內(nèi)容和學習目標相結(jié)合，提高針對性和課程質(zhì)量。實踐表明，高校圖書館具有豐富的文獻信息資源和開展信息素養(yǎng)教育的能力和動因。通過圖書館員與專業(yè)課教師的合作，將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程教學過程是可行和有效的。

當前，我國對于高校以圖書館為主體開展信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程，還沒有出臺統(tǒng)一、規(guī)范和適用的標準和測評體系，還缺乏從專業(yè)課程教學的視角來探討嵌入式信息素養(yǎng)教育實踐范式的系統(tǒng)研究。針對不同類型的專業(yè)課程，如何具體深入到專業(yè)情境之中，將信息素養(yǎng)貫穿于整個專業(yè)課程的教學過程，如何通過專業(yè)文獻檢索和利用的訓練，促進和強化專業(yè)知識的學習，尚需要進行系統(tǒng)的實踐和探索。因此，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的主導作用和圖書館員的協(xié)同作用，研究探索信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程教學的途徑和方法，對于進一步規(guī)范和推廣嵌入式信息素養(yǎng)教育具有一定的理論價值和現(xiàn)實意義。

二、嵌入式創(chuàng)新實踐教學活動的范式

(一)嵌入式創(chuàng)新實踐教學活動的設(shè)計原則

創(chuàng)新實踐教學活動的目的是培養(yǎng)大學生利用信息資源開展研究性學習的意識和能力。通過將信息素養(yǎng)嵌入計量經(jīng)濟學課程的創(chuàng)新實踐教育活動，在傳授學生專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生的信息意識和信息技能。把專業(yè)信息資源的利用作為課程教學目標的有機組成部分，實現(xiàn)學生專業(yè)知識和信息能力的同步提升。為實現(xiàn)這一目標，在進行系統(tǒng)設(shè)計時需要把握以下幾個原則：

(1)針對性原則。根據(jù)專業(yè)課程的特點，有針對性地設(shè)計創(chuàng)新實踐教學的內(nèi)容和嵌入方式。在保證計量經(jīng)濟學專業(yè)知識教學的基礎(chǔ)上，構(gòu)建補充教學和拓展教學的多維度嵌入模式，豐富和深化課程的教學內(nèi)容，使學生在實踐教學過程中深入了解自己學習的專業(yè)課程，應(yīng)用專業(yè)知識和文獻檢索技能，對專業(yè)問題進行探索和研究。

(2)實用性原則。計量經(jīng)濟學專業(yè)課程的創(chuàng)新實踐教學對象是大學二、三年級學生，此階段學生一般已經(jīng)修完了本專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程和部分專業(yè)課程。通過嵌入創(chuàng)新實踐教學活動，結(jié)合課程教學的主要知識點進行專題文獻檢索與利用的訓練和案例實作。激發(fā)學生學習、研究的熱情和興趣，從而在面對問題時能積極主動地尋找答案，并知道去哪里，用什么方法。

(3)新穎性原則。嵌入式創(chuàng)新實踐教學要注重與時俱進，引導學生結(jié)合專業(yè)知識學習閱讀最新的研究文獻，使學生了解所學專業(yè)的研究前沿和熱點，包括本學科領(lǐng)域研究的新進展、新理論、新技術(shù)、新方法等。開闊學生的視野，增強學生的創(chuàng)新意識，提升學生科學研究的興趣和熱情，堅定探索未知領(lǐng)域的信心和勇氣。

(二)嵌入式創(chuàng)新實踐教學活動方案

開展創(chuàng)新實踐教學改革，需要在原有課程知識體系中嵌入信息素養(yǎng)內(nèi)容。通過專業(yè)課教師與圖書館學科館員深入交流溝通和通力合作，針對不同專業(yè)制定教學方案，設(shè)計可操作的實踐路徑。同時，結(jié)合課程知識點設(shè)計創(chuàng)新實踐教學的案例實作。本文提出的信息素養(yǎng)嵌入專業(yè)課創(chuàng)新實踐教學活動的實施方案見表1。

表1 信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課創(chuàng)新實踐教學活動方案

在課程教學開始階段，嵌入專業(yè)信息素養(yǎng)概論。針對課程的專業(yè)特征講授科技文獻檢索方法，介紹專業(yè)數(shù)據(jù)庫(不超過2學時)，包括Web of Science、Elsevier ScienceDirect、中國知網(wǎng)、中國經(jīng)濟信息網(wǎng)、CCER經(jīng)濟金融數(shù)據(jù)庫等專業(yè)數(shù)據(jù)庫的檢索與利用。采用案例教學方法，注重檢索方法和技能的實踐應(yīng)用和案例教學。以案例教學方式，指導學生根據(jù)信息需求選擇恰當?shù)臄?shù)據(jù)庫并制定有效的檢索策略，使學生了解和掌握文獻檢索和數(shù)據(jù)庫使用方法。

在課程進行過程中，借助翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程、微課堂等信息化教學手段，在課堂教學之外構(gòu)建多維度、個性化的補充和拓展教學模式。通過開展豐富多樣的課外互動活動，進一步激發(fā)學生的學習熱情和興趣，拓展學生的學習時間和空間。例如，充分利用圖書館資源舉辦“翻轉(zhuǎn)課堂”活動，由專業(yè)課教師提出主題詞，學生分組進行文獻檢索，并篩選3～5篇核心文獻，最后由圖書館學科館員和專業(yè)教師現(xiàn)場講評，面對面交流和討論。鼓勵學生積極參與圖書館舉辦的信息素養(yǎng)講座或競賽，活動情況記入學生的平時考核成績。同時，向?qū)W生推薦3～5本國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)學術(shù)期刊，鼓勵學生課余瀏覽和閱讀專業(yè)研究論文。結(jié)合課堂教學內(nèi)容，選擇典型的專業(yè)研究論文和綜述論文進行講評。通過一系列的教學實踐活動，培養(yǎng)學生的信息意識和科研興趣，從而提升學生的綜合素質(zhì)。

在課程結(jié)束前，結(jié)合計量經(jīng)濟學課程的主要知識點，采用課程作業(yè)或課程設(shè)計的形式，指導學生進行專題文獻檢索和案例實作,進行知識點—專業(yè)文獻檢索—專業(yè)文獻閱讀—專業(yè)信息分析—文獻綜述的實作訓練。通過整理、閱讀、分析、利用、評估專業(yè)文獻信息，指導學生學習撰寫文獻檢索報告和文獻綜述，進而使學生對科研活動和研究論文寫作產(chǎn)生興趣。具體做法是由專業(yè)課教師基于課程知識點設(shè)定若干主題，學生自主選擇一個主題獨立進行專題文獻的檢索、整理和分析，并寫出文獻檢索報告或文獻綜述。案例實作訓練要求在一周內(nèi)完成，考核成績計入課程最終成績。實踐表明，案例實作訓練提升了大學生文獻組織、分析和利用的能力，增強了學生對學科發(fā)展趨勢和研究前沿的了解，培養(yǎng)了學生利用專業(yè)文獻信息發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學生的科學思維方法和科研基本功得到訓練，為后續(xù)畢業(yè)論文的研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。

在課程結(jié)束后，通過問卷調(diào)查形式收集學生的信息反饋，構(gòu)建課程活動的閉環(huán)，從而對后續(xù)課程教學環(huán)節(jié)提出改進意見，不斷提升信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課創(chuàng)新實踐教學活動的針對性和實效性。

三、創(chuàng)新實踐教學活動的效果與可持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)新實踐教學活動的改革，對大學生的專業(yè)知識學習、創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)及科研意識的樹立具有深遠影響。通過問卷調(diào)查，學生在創(chuàng)新實踐教學活動中的收獲主要集中在：(1)信息素養(yǎng)和信息能力得到提高。通過文獻檢索和案例實作，學生學會文獻檢索技能，提高了從專業(yè)文獻中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升了學生的信息技能和實踐能力；(2)對學科前沿有了一定的認識和了解。通過實施創(chuàng)新實踐教學活動，引導學生進行專業(yè)文獻的檢索和分析，通過閱讀專業(yè)文獻了解相關(guān)學科的研究前沿和研究熱點，拓展和深化了專業(yè)知識的學習；(3)培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。參與創(chuàng)新實踐教學活動的全過程有利于學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，對于培養(yǎng)學生的科研意識、訓練科研基本功而言，是一個良好的開端。實踐證明，將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程教學，建構(gòu)學科交叉融合的創(chuàng)新實踐教學活動新模式，體現(xiàn)了專業(yè)課教師和圖書館學科館員的優(yōu)勢互補，師生共同受益。

創(chuàng)新實踐教學活動的實施和可持續(xù)發(fā)展，需要專業(yè)課教師和圖書館員通力合作，任課教師需要投入大量的精力和時間成本。同時，課程的教學改革涉及學校和學院相關(guān)教學管理部門，需要得到學校的重視和相關(guān)政策措施的支持。學校應(yīng)采取切實有效的措施保障課程改革的可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)教師開展教學改革的熱情，鼓勵教師將信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教學相結(jié)合?？刹扇∫韵麓胧┍Ｕ锨度胧叫畔⑺仞B(yǎng)教育的可持續(xù)發(fā)展：(1)設(shè)立課程教改項目。制定入選課程的評審、認定和考核制度，學校給予一定的經(jīng)費支持，對教學改革成效好的課程進行示范推廣；(2)計算教改工作量。尊重教師教學改革的勞動付出，合理計算課程教改的工作增量，可考慮在原有工作量基礎(chǔ)上乘以1.5～2倍的系數(shù)；(3)建立相關(guān)獎勵制度。對主持和參與課程教改的教師，在學校評職評優(yōu)與績效獎勵等方面給予優(yōu)先考慮等；(4)建立長效組織協(xié)同機制。由學校教務(wù)管理部門負責協(xié)同學院、圖書館等相關(guān)單位，組織實施信息素養(yǎng)嵌入專業(yè)課程創(chuàng)新實踐教學改革，提高學校整體的辦學水平和人才培養(yǎng)能力。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力是高校教學改革的重要內(nèi)容。通過實施創(chuàng)新實踐教學活動，在傳授學生專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生的信息意識和信息技能，利用專業(yè)文獻和案例實作開展研究型學習，培養(yǎng)學生應(yīng)用專業(yè)知識分析和解決問題的能力。同時，創(chuàng)新實踐教學的實施也有利于專業(yè)課教師信息素養(yǎng)水平的提升，有助于圖書館學科館員和專業(yè)文獻信息資源發(fā)揮更大的作用。開展創(chuàng)新實踐教學改革，任課教師需要投入大量的精力和時間成本，需要得到學校政策和項目的扶持。學校應(yīng)采取切實有效的措施保障課程改革的可持續(xù)發(fā)展，加大力度激勵教師開展信息素養(yǎng)嵌入專業(yè)課程的創(chuàng)新實踐教學改革，提高教學質(zhì)量和教學水平。實踐表明，嵌入式創(chuàng)新實踐教學促進學生專業(yè)知識和信息素養(yǎng)的同步提升，實現(xiàn)“雙目標”培養(yǎng)。同時也加強了任課教師與學生的溝通與了解，潛移默化地引導學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學研究精神，對于提高學校整體的教學水平和創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力具有十分重要的意義。