楊秀芹 徐葉瑩 汪 宇

我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化時(shí)代，高等教育的擴(kuò)張使得教育不平等在總體上呈現(xiàn)出一種下降的趨勢(shì)，但是這并不意味著教育公平的改善，反而在一定程度上“有效維持不平等(Effectively Maintained Inequality，簡(jiǎn)稱(chēng)EMI)”，高等教育內(nèi)部的不平衡仍然十分明顯，競(jìng)爭(zhēng)依然十分激烈。一方面，高校之間的差距較大，較高層次的大學(xué)更容易獲得人才、經(jīng)費(fèi)和政策資源的支持，使得高校之間的差距因疊加效應(yīng)而不斷拉大，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)只會(huì)加強(qiáng)，不會(huì)減弱。另一方面，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)呈現(xiàn)內(nèi)部傳遞，使得大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)將進(jìn)一步增強(qiáng)并更加公開(kāi)化。高校的層次越高，入學(xué)機(jī)會(huì)等外部不均衡化程度越大，這種不平衡會(huì)在一定程度上擴(kuò)散和蔓延，學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展訴求的現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越明顯，群體之間的競(jìng)爭(zhēng)也讓他們意識(shí)到獲得成功越來(lái)越難，付出的成本越來(lái)越高。只要有示范效應(yīng)出現(xiàn)，競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)變得身不由己，“內(nèi)卷”逐漸成為這種競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)的標(biāo)簽，由此帶來(lái)的現(xiàn)狀是：考研、考公分?jǐn)?shù)線越來(lái)越高，學(xué)生就業(yè)學(xué)歷門(mén)檻越來(lái)越高，課程論文的字?jǐn)?shù)越來(lái)越多，志愿活動(dòng)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，四、六級(jí)考試的分?jǐn)?shù)也被卷成了“麻花”，甚至是什么時(shí)候入黨、參加什么學(xué)生組織、申報(bào)什么項(xiàng)目，大家的步調(diào)驚人相似，而且生怕掉隊(duì)……顯然，“內(nèi)卷”已然成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的常態(tài)?！皟?nèi)卷”意味著競(jìng)爭(zhēng)激烈，這在一定程度上可以有效解決“混”大學(xué)的狀況，但就學(xué)生自身而言，“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”的盲目競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)和行為也加劇了“內(nèi)卷”形勢(shì)和內(nèi)耗。故此，本文梳理了“內(nèi)卷”的詞源和教育領(lǐng)域的表征，試圖通過(guò)“參與狀態(tài)”“競(jìng)爭(zhēng)程度”和“邊際效率”三個(gè)維度分析大學(xué)生“內(nèi)卷”的根源、結(jié)構(gòu)和特征，厘清“內(nèi)卷”泛化下存在的積極、消極多重效應(yīng)，從而合理引導(dǎo)大學(xué)生的理性競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。

一、何來(lái)“內(nèi)卷”：大學(xué)生內(nèi)卷的淵源

“內(nèi)卷”(Involution)最開(kāi)始是康德用以區(qū)分人類(lèi)進(jìn)化中的不同過(guò)程，認(rèn)為內(nèi)卷是在“演化”(Evolution)基礎(chǔ)之上充分進(jìn)化，并達(dá)到某種穩(wěn)定狀態(tài)后仍使自身不斷復(fù)雜的過(guò)程?！皟?nèi)卷”作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念在我國(guó)的迅速傳播則要?dú)w功于歷史學(xué)家黃宗智，他將“內(nèi)卷”應(yīng)用于我國(guó)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的研究，并認(rèn)為內(nèi)卷化是“勞動(dòng)的邊際報(bào)酬遞減”。而目前在學(xué)術(shù)界和公共領(lǐng)域隨處可見(jiàn)的“內(nèi)卷”實(shí)際上是“內(nèi)卷”從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域破壁后的助推結(jié)果，最初用于“市場(chǎng)內(nèi)卷”，而后外溢到教育領(lǐng)域形成“教育內(nèi)卷”并引發(fā)社會(huì)普遍關(guān)注和時(shí)代共鳴。之所以在大學(xué)生群體被很快推廣是因?yàn)榇髮W(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)、努力是校園常態(tài)，他們迫切地需要通過(guò)努力來(lái)獲得未來(lái)更大回報(bào)。當(dāng)這種努力變?yōu)橥|(zhì)化地服務(wù)于“超過(guò)同伴”這一目標(biāo)時(shí)，當(dāng)努力并不必然會(huì)帶來(lái)預(yù)期回報(bào)時(shí)，大學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)變成缺乏規(guī)則下的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而帶來(lái)時(shí)間和精力的無(wú)效或低效投入，這種“努力無(wú)效”逐漸成為“內(nèi)卷”推波助瀾的社會(huì)心理基礎(chǔ)。在這種心理因素的驅(qū)動(dòng)下，任何“努力”的局內(nèi)人會(huì)通過(guò)“內(nèi)卷”的歸因?qū)崿F(xiàn)壓力的釋放，任何“努力”的局外人會(huì)通過(guò)“內(nèi)卷”的歸因來(lái)釋放“躺平”的內(nèi)疚，這種應(yīng)用很快被泛化為萬(wàn)物皆可“卷”。

“內(nèi)卷”被泛化使用的原因是多元的。首先，大學(xué)生“內(nèi)卷”是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的映射。當(dāng)前社會(huì)處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的結(jié)構(gòu)性失衡狀態(tài)，社會(huì)市場(chǎng)的勞動(dòng)力需求與大學(xué)生的素質(zhì)供給錯(cuò)位，出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性失衡，直觀體驗(yàn)是“找一份稱(chēng)心如意的工作越來(lái)越難了”，這種就業(yè)不確定性的沖擊會(huì)引發(fā)學(xué)生群體焦慮和不安，寄希望于不斷積累自身優(yōu)勢(shì)以便在自己就業(yè)過(guò)程中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，出現(xiàn)“因患寡而患不均”的現(xiàn)象，并陷入一種精力消耗的死循環(huán)。其次，大學(xué)生“內(nèi)卷”源于競(jìng)爭(zhēng)從單一向多元。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，大學(xué)生“劃水”也能順利畢業(yè)的日子一去不復(fù)返，“競(jìng)爭(zhēng)”也逐漸成為大學(xué)生的常態(tài)。在高中階段，能考入理想的大學(xué)是競(jìng)爭(zhēng)的唯一目標(biāo)，學(xué)生全身心投入可以稱(chēng)之為“努力”“奮斗”，但是到了大學(xué)階段，大家對(duì)成功、優(yōu)秀的要求越來(lái)越多元，既要在學(xué)業(yè)成績(jī)上足夠優(yōu)秀，又要在科研競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，既要贏得班主任和輔導(dǎo)員的贊賞，又要獲得任課老師的肯定，而每條道路上都有比之更努力、更優(yōu)秀的人存在，因此，大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，不得不全方位、全過(guò)程、全時(shí)段的更加努力，他們也從而會(huì)發(fā)現(xiàn)在任何一條路徑上，“努力-收益比”在下降，從而出現(xiàn)心理困境形成累積效應(yīng)，呈現(xiàn)“內(nèi)卷”的現(xiàn)狀。最后，大學(xué)生“內(nèi)卷”還源于大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)模式的路徑依賴(lài)。大學(xué)教育質(zhì)量觀長(zhǎng)期受到“象牙塔”精神和傳統(tǒng)文化中科舉制度的束縛，過(guò)分注重以數(shù)量化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成的“思維意識(shí)”的路徑依賴(lài)會(huì)讓他們不自覺(jué)地進(jìn)入高度一體化的競(jìng)爭(zhēng)，只有超越同輩才能爭(zhēng)取到他們想要的東西，這正是“內(nèi)卷”思維最大的特點(diǎn)，即為了超越而競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在超越與被超越的裹挾中陷入無(wú)底線式的競(jìng)爭(zhēng)，考試成績(jī)、社團(tuán)活動(dòng)、工作就業(yè)、出國(guó)考級(jí)、入黨爭(zhēng)優(yōu)……

大學(xué)生是一個(gè)獨(dú)特的群體，他們有著強(qiáng)烈的通過(guò)努力獲得成功的愿望，也會(huì)因?yàn)椤皟?nèi)卷”的無(wú)為消耗而喪失未來(lái)奮斗的動(dòng)機(jī)。如果“內(nèi)卷”可以讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，幫助他們盡早做好生涯規(guī)劃，具備“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，這是值得推及的“內(nèi)卷”；而如果大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)變成了無(wú)意義的消耗，變成盲目、被動(dòng)、毫無(wú)準(zhǔn)備的卷入，這會(huì)帶來(lái)大學(xué)生時(shí)間、精力的無(wú)效投入，會(huì)極大瓦解大學(xué)生的斗志。如果一個(gè)個(gè)朝氣蓬勃的大學(xué)生被“卷”得沒(méi)有了斗志，這必然會(huì)演變成嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。因此，本文希望通過(guò)“內(nèi)卷”的三個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)來(lái)厘清其多重效用，進(jìn)而幫助大學(xué)生理解什么是“內(nèi)卷”？什么時(shí)候應(yīng)該“卷”？什么時(shí)候不應(yīng)該“卷”？如何去應(yīng)對(duì)逃無(wú)可逃的“內(nèi)卷”？厘清上述問(wèn)題才能探索出最適合自己的努力和競(jìng)爭(zhēng)方式。

二、如何“內(nèi)卷”：大學(xué)生內(nèi)卷的表征

厘清大學(xué)生“內(nèi)卷”產(chǎn)生的根源離不開(kāi)三個(gè)關(guān)鍵詞：競(jìng)爭(zhēng)、主動(dòng)與有效。大學(xué)生“內(nèi)卷”的很重要特征是“競(jìng)爭(zhēng)”，而用以區(qū)分內(nèi)卷與否的是競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度，有限適度的競(jìng)爭(zhēng)是有利于提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)；第二個(gè)特征是否“主動(dòng)”，大學(xué)生合理競(jìng)爭(zhēng)和公平競(jìng)爭(zhēng)的邊界在于其是否“主動(dòng)”選擇，正如羅爾斯正義理論中強(qiáng)調(diào)的自我優(yōu)先性的體現(xiàn)是“主體的目的來(lái)源于自我的主動(dòng)選擇而不是被動(dòng)參與”，如果參與意義不大，但不參與的成本又很高，必然會(huì)迫使學(xué)生參與其中；第三個(gè)特征是否“有效”，這里強(qiáng)調(diào)的是競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果，如黃宗智所言的“沒(méi)有發(fā)展”的數(shù)量繁榮，只會(huì)讓大學(xué)生在有限的資源上互相傾軋，努力投入?yún)s呈現(xiàn)邊際效率遞減。因此，綜合以上三個(gè)特征，對(duì)大學(xué)生“內(nèi)卷”的厘清不是不要競(jìng)爭(zhēng)，而是不要高強(qiáng)度、被動(dòng)、無(wú)效率的競(jìng)爭(zhēng)。為了更好地區(qū)分“內(nèi)卷”與否，本文以“參與狀態(tài)”“競(jìng)爭(zhēng)程度”和“邊際效率”為參照變量，選擇了象限分析法來(lái)劃分“內(nèi)卷”的邊界，以此分析大學(xué)生“內(nèi)卷”的表征(圖1)。

圖1 大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的象限分析圖

(一)優(yōu)勢(shì)主義

圖1所示的四個(gè)象限中，第一象限中的大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的參與狀態(tài)主動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)的程度比較平緩，競(jìng)爭(zhēng)的邊際效率較高，只要付出保持優(yōu)勢(shì)的努力就可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，暫名“優(yōu)勢(shì)主義”。處于“優(yōu)勢(shì)主義”狀態(tài)下的大學(xué)生在總體上積極向上，學(xué)生只要付出努力，其回報(bào)就會(huì)比較顯著，因而是比較舒適的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。但同時(shí)“優(yōu)勢(shì)主義”又是一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，容易受到情境和條件變化的影響。如果環(huán)境、條件發(fā)生變化，轉(zhuǎn)入較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，一部分群體“主動(dòng)”理解并參與競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皧^斗主義”，也會(huì)因?yàn)椤巴稒C(jī)分子”的存在使競(jìng)爭(zhēng)在較小的空間內(nèi)傾軋，從而出現(xiàn)“劇場(chǎng)效應(yīng)”，引發(fā)學(xué)生“內(nèi)卷”。而另一部分群體已經(jīng)習(xí)慣了與世無(wú)爭(zhēng)的狀態(tài)，無(wú)法接受情勢(shì)和條件的變化，可能會(huì)使原有的主動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為回避狀態(tài)，從而呈現(xiàn)“躺平主義”。因此，這部分大學(xué)生口中的“內(nèi)卷”是一種“酸葡萄主義”。

這一部分群體的特征是，有積極向上的內(nèi)驅(qū)力，熟悉規(guī)則并善于利用規(guī)則，且彼此之間存在反復(fù)博弈，能有效實(shí)現(xiàn)信息對(duì)稱(chēng)，這促使他們結(jié)合現(xiàn)有環(huán)境對(duì)自身進(jìn)行理性分析和深入思考，根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)不斷探索和布局大學(xué)生涯及未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在多重發(fā)展渠道中找到自己的平衡點(diǎn)進(jìn)行最優(yōu)選擇，并且在參與過(guò)程中遵循自身發(fā)展規(guī)律性。為了保持自己的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，他們會(huì)“理性謹(jǐn)慎”地選擇要求低、分?jǐn)?shù)高的課程，鉆研教師的喜好并在課堂上表現(xiàn)出教師希望看到的形象；參與各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)并同時(shí)承擔(dān)多項(xiàng)事務(wù)和職責(zé)；在人際關(guān)系上表現(xiàn)為功利性交友，由于高年級(jí)學(xué)生對(duì)考評(píng)規(guī)則、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)更了解，因此這類(lèi)群體往往會(huì)與高年級(jí)學(xué)生保持密切良好的關(guān)系，而與同級(jí)學(xué)生群體間形成高度競(jìng)爭(zhēng)的緊張關(guān)系。雖然這類(lèi)群體不穩(wěn)定，但也會(huì)在學(xué)生群體中具有正向引領(lǐng)作用，其對(duì)學(xué)習(xí)參與的主動(dòng)性和預(yù)期回報(bào)能夠積極影響周?chē)后w。

(二)奮斗主義

在第二象限中的大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的參與狀態(tài)主動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)程度比較激烈，競(jìng)爭(zhēng)的邊際效率較高，表明大學(xué)生愿意主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)，并能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，是大學(xué)生應(yīng)有的不畏困難、積極進(jìn)取的狀態(tài)，暫名“奮斗主義”。處于“奮斗主義”狀態(tài)的大學(xué)生適應(yīng)并主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)，且能夠在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)自我，且學(xué)習(xí)投入的邊際效率處于較高水平，屬于“明明可以靠顏值，卻偏偏靠才華”，這部分群體是社會(huì)創(chuàng)新的主流，能積極進(jìn)取，也會(huì)有較高的回報(bào)。持“奮斗主義”的大學(xué)生因?yàn)閮?yōu)勢(shì)明顯，可以有效地避免陷入“內(nèi)卷”的旋渦，但是也會(huì)在一定程度上渲染或者放大不競(jìng)爭(zhēng)的后果，在客觀上助推了大學(xué)生“內(nèi)卷”行為的發(fā)生，這部分大學(xué)生口中的“內(nèi)卷”更接近于“凡爾賽主義”。

這一部分群體的特征是，他們處于學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的優(yōu)勢(shì)位置，“卷”或者“不卷”對(duì)他們而言沒(méi)有任何影響，他們習(xí)慣于激烈的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)和獲得回報(bào)的優(yōu)越感，因此，會(huì)不自覺(jué)變?yōu)楦?jìng)爭(zhēng)傾向的驅(qū)動(dòng)者。他們一般具有較為成熟的生涯規(guī)劃和較強(qiáng)的抗壓能力，不太容易受外部環(huán)境的影響，敢于直面競(jìng)爭(zhēng)并發(fā)起競(jìng)爭(zhēng)，也能夠在競(jìng)爭(zhēng)中占取優(yōu)勢(shì)地位，因而容易產(chǎn)生積極的內(nèi)循環(huán)。雖然會(huì)產(chǎn)生暫時(shí)焦慮和迷茫的狀態(tài)，可以退回到“優(yōu)勢(shì)主義”狀態(tài)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，但是內(nèi)心向上的驅(qū)動(dòng)也會(huì)很快幫助其調(diào)整狀態(tài)，更加注重對(duì)知識(shí)本身的追求和對(duì)自身興趣的挖掘，更加激發(fā)出其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，堅(jiān)定朝向預(yù)設(shè)目標(biāo)而努力，專(zhuān)注于自身發(fā)展。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，他們對(duì)知識(shí)本身具有較高的熱情和興趣，能夠遵從本心選擇感興趣或難度較大但適合個(gè)體生涯發(fā)展的課程，注重自我認(rèn)知能力的建構(gòu)和內(nèi)在修養(yǎng)的潛心塑造；在課外能夠主動(dòng)積極參與社會(huì)活動(dòng)，尋求自身發(fā)展增量。因此，這部分群體具有很強(qiáng)的個(gè)體特征，也會(huì)引領(lǐng)周?chē)后w學(xué)習(xí)保持毅力、持久性，并且能夠與他人形成良性競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，是突破內(nèi)卷化重圍走向良性競(jìng)爭(zhēng)的“榜樣力量”。

(三)內(nèi)卷

第三象限中的大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的參與狀態(tài)被動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)程度激烈，且邊際效率下降到零或者為負(fù)，表明大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)是防御式的低水平重復(fù)投入，競(jìng)爭(zhēng)的邊際效率降低，乃至最終沒(méi)有任何參與者獲益，這就是真正的“內(nèi)卷”。處于“內(nèi)卷”狀態(tài)的大學(xué)生因?yàn)橥顺龀杀靖撸瑥亩鴮?dǎo)致參與競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)的被動(dòng)卷入；由于“規(guī)則”的不明確，參與主體會(huì)選擇“自主地”放大公認(rèn)的規(guī)則(提交作業(yè)會(huì)比不提交更容易獲得老師認(rèn)可，5000字的課程論文會(huì)比3000字的課程論文更容易贏得老師的積分獎(jiǎng)勵(lì))，從而導(dǎo)致付出的回報(bào)越來(lái)越小，更有甚至為零或者負(fù)數(shù)(考慮投入成本)，演變?yōu)椤暗蛯哟蔚膹?fù)雜化”；而因?yàn)榻逃Y源的稀缺性客觀存在，競(jìng)爭(zhēng)的程度愈演愈烈，獲得比較優(yōu)勢(shì)越來(lái)越難。又因?yàn)閰⑴c狀態(tài)的被動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)的高強(qiáng)度和預(yù)期回報(bào)的不確定性帶來(lái)大學(xué)生心理困境的累積效應(yīng)，使學(xué)生主觀上想逃避，但客觀上又不得不被裹挾，這部分大學(xué)生口中的“內(nèi)卷”近乎是一種“寫(xiě)實(shí)主義”。

這一部分群體的特征是，受到激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境影響較大但是屬于被迫或者“被自愿”參與，這類(lèi)群體往往缺乏生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)不充分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。他們雖不滿于“內(nèi)卷化”傾向的環(huán)境和現(xiàn)狀，但面對(duì)群體裹挾以及對(duì)自身不自信又不甘于平庸的心態(tài)，在焦慮驅(qū)動(dòng)下就會(huì)被卷入這場(chǎng)非理性競(jìng)爭(zhēng)。

學(xué)生群體普遍囿于固化的評(píng)價(jià)體系，陷入“績(jī)點(diǎn)”“綜測(cè)”的陷阱，高年級(jí)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得高分的“捷徑”成為他們盲目跟風(fēng)的理由，他們甚至根本不了解相關(guān)活動(dòng)的意義與作用，試圖利用充實(shí)的假象來(lái)掩蓋自己的迷茫與焦慮。由于缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這類(lèi)大學(xué)生在學(xué)習(xí)卷入和活動(dòng)參與時(shí)往往試圖通過(guò)數(shù)量換質(zhì)量來(lái)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但是當(dāng)每個(gè)人都這樣做的時(shí)候，預(yù)期目標(biāo)可能很難實(shí)現(xiàn)，或者必須付之新一輪的投入才能夠獲得，因此大量的投入轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺聊杀尽?，大量的投入成為“無(wú)效投入”，無(wú)法有效提升學(xué)生的能力和興趣。就學(xué)生個(gè)體而言，由于對(duì)原有競(jìng)爭(zhēng)模式的依賴(lài)無(wú)形中會(huì)強(qiáng)化當(dāng)前拘泥于“績(jī)點(diǎn)排名”的狹隘發(fā)展軌道，既不能擁有較高的“努力-收益比”，也難以嘗試新路徑，導(dǎo)致身心俱疲且一無(wú)所得，陷入個(gè)體發(fā)展的僵局，如同掉進(jìn)沼澤，越努力會(huì)陷地越深，這種被卷入行為既是一種對(duì)現(xiàn)行制度的無(wú)奈默認(rèn)，也是缺乏自我反思的無(wú)謂進(jìn)取。

(四)躺平主義

第四象限中的大學(xué)生不主動(dòng)、不競(jìng)爭(zhēng)、無(wú)效率，是一種典型的“躺平主義”。處于“躺平主義”狀態(tài)的大學(xué)生的心境是“我不滿意但又不想努力”，他們拒絕競(jìng)爭(zhēng)，放棄回報(bào)，停留在自我麻醉的舒適區(qū)，但是很顯然，這并不是我們所期望的大學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而在實(shí)際中，由于我國(guó)高等教育的嚴(yán)進(jìn)寬出，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生給自己貼上“佛系”的標(biāo)簽，不爭(zhēng)不搶?zhuān)瑹o(wú)欲無(wú)求，最后也能順利畢業(yè)，而這一部分群體會(huì)隨著我國(guó)高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系的不斷完善而被擠壓，因此，“躺平主義”的空間會(huì)隨著我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的政策導(dǎo)向而越來(lái)越小。為避免其陷入“內(nèi)卷”的狀態(tài)，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)情勢(shì)的判斷和對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的理解逐漸主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，過(guò)渡到“優(yōu)勢(shì)主義”，進(jìn)而向“奮斗主義”推進(jìn)。對(duì)于這部分大學(xué)生而言，“內(nèi)卷”是一種“自我麻醉主義”，他們用反“內(nèi)卷”來(lái)對(duì)抗自己躺平的內(nèi)疚。

這一部分群體的特征是，受競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境影響小且參與程度低，無(wú)論是學(xué)習(xí)或活動(dòng)參與都處于一種消極狀態(tài)，并且十分抗拒外界競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境?！疤善街髁x”又可以分成“主動(dòng)躺平”和“被動(dòng)躺平”兩種類(lèi)型，前者是個(gè)體行為的主動(dòng)選擇，這類(lèi)群體在家庭資本和社會(huì)資本上已經(jīng)占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，父母對(duì)其期望不高，因此他們無(wú)意卷入競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境獲取校內(nèi)的優(yōu)勢(shì)資源，參與程度也較低。后者是在面對(duì)外部環(huán)境壓力下所表現(xiàn)出的一種非理性的行為方式和心理，是對(duì)于“內(nèi)卷”狀態(tài)的消極應(yīng)對(duì)，也是由于既有價(jià)值的崩壞而喪失前進(jìn)動(dòng)力的“被動(dòng)虛無(wú)主義”的生存方式。當(dāng)前高校人才培養(yǎng)體系“容錯(cuò)度”有限，呈現(xiàn)“單通道”的向上競(jìng)爭(zhēng)體制，缺少相應(yīng)的退出或轉(zhuǎn)換保障機(jī)制，一旦學(xué)生錯(cuò)過(guò)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，就可能會(huì)喪失某些機(jī)會(huì)或發(fā)展受到限制，從而使學(xué)生無(wú)奈選擇“躺平”。此外，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)過(guò)于頻繁，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生挫敗感，會(huì)逐漸將自己封閉在自己的安全范圍內(nèi)，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)自我提升的追求，是一種介于主動(dòng)和被動(dòng)之間的“躺平”，他們的行為和心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈現(xiàn)狀的不滿，以消極放任的態(tài)度面對(duì)學(xué)業(yè)和社交活動(dòng)。

三、“卷”或“不卷”：大學(xué)生內(nèi)卷的應(yīng)對(duì)策略

“內(nèi)卷”在大學(xué)生群體中的廣泛使用及無(wú)限放大，一方面讓公眾能充分地了解大學(xué)生內(nèi)部激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到“內(nèi)卷”會(huì)讓大學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中成功壓倒成長(zhǎng)，促使在外部條件和政策上做出調(diào)整，能夠及時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)模式和導(dǎo)向，避免高投入低回報(bào)的“內(nèi)卷”。另一方面，也要避免泛“內(nèi)卷”化的傾向，把“工作量大”“內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)”等都等同于“內(nèi)卷”，實(shí)際上是在為自己的不努力投入尋找道德慰藉，借以停留在自己舒適的區(qū)域。且如上文的分析，大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)不是封閉的，可通過(guò)主體與資源配置進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。因此既不能簡(jiǎn)單將“內(nèi)卷”等同于“進(jìn)化論”，也不可認(rèn)定其為完全無(wú)意義的自我復(fù)制。

(一)“內(nèi)卷”的積極進(jìn)化 ：奮斗主義

如前文所述，雖然大學(xué)生群體在競(jìng)爭(zhēng)中有不同的樣態(tài)，但是每個(gè)群體都存在將“內(nèi)卷”推而廣之的理由，這也是為什么“內(nèi)卷”被泛化的一個(gè)重要原因。但是在現(xiàn)實(shí)條件下大學(xué)生中的大多數(shù)都坐落于第二象限和第三象限，在“內(nèi)卷”和“奮斗主義”來(lái)回徘徊，也就是說(shuō)兩者的邊界是模糊不清的，都覆蓋“內(nèi)卷”的部分內(nèi)涵。一方面，“奮斗主義”的大學(xué)生樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)、推動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，需要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)；另一方面，大學(xué)生普遍存在未來(lái)發(fā)展的合理無(wú)知，很容易被裹挾卷入競(jìng)爭(zhēng)，很明顯后者是一種被動(dòng)的狀態(tài)，缺少競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都較弱，是“內(nèi)卷”的主要承擔(dān)者。因此，“內(nèi)卷”的積極進(jìn)化就是要形成大學(xué)生要“卷”的群體激勵(lì)，并在制度和規(guī)范上助推“內(nèi)卷”朝向“奮斗主義”。

1.大學(xué)生要“卷”的群體激勵(lì)

大學(xué)階段的學(xué)生正處于“自我成長(zhǎng)”和“人際交往”的雙重困境中，尤其是大學(xué)新生，學(xué)習(xí)生活的心理適應(yīng)性普遍較差，缺乏主體性和主體意識(shí)，尚不能獲得對(duì)自我發(fā)展的認(rèn)知定位，即便有明確的目標(biāo)和規(guī)劃也往往出現(xiàn)動(dòng)力缺乏、行動(dòng)滯后的情況。因此，一定程度的競(jìng)爭(zhēng)和緊張狀態(tài)是保持學(xué)習(xí)張力的重要手段，緊張激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，推動(dòng)其走出舒適圈，促使學(xué)生效仿同輩學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在“卷”入過(guò)程逐漸探索自我發(fā)展路徑。開(kāi)始的復(fù)制他人的經(jīng)驗(yàn)和做法也能夠使他們?cè)诩榷臻g和時(shí)間域中為后期找尋和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)奠定能力基礎(chǔ)、拓展發(fā)展空間，不僅能夠快速獲得成長(zhǎng)，同時(shí)也是一種“試誤”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境也能夠提升群體的積極參與程度，強(qiáng)化同伴效應(yīng)，形成積極向上的群體氛圍。

2.大學(xué)生要“卷”的制度規(guī)范

大學(xué)生“內(nèi)卷”的一部分原因來(lái)源于“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使大學(xué)生真正的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有辦法在競(jìng)爭(zhēng)中變現(xiàn)，而現(xiàn)行的考核指標(biāo)又會(huì)導(dǎo)致高投入低產(chǎn)出，無(wú)論從哪個(gè)角度都能體會(huì)到學(xué)生被“內(nèi)卷”的無(wú)奈。因此，為避免學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)行為朝向“內(nèi)卷”發(fā)展，一方面要增加和豐富“競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)的”的供給，以減少“精英指標(biāo)”的競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值；另一方面要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的狀態(tài)，減少對(duì)量化指標(biāo)的倚重，關(guān)注對(duì)學(xué)生的定性評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)(Authentic assessment)，采取標(biāo)準(zhǔn)和常模參照相結(jié)合的評(píng)價(jià)范式，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握和應(yīng)用能力，防止出現(xiàn)以數(shù)量補(bǔ)質(zhì)量的現(xiàn)象。這樣也可以鼓勵(lì)大學(xué)生多元發(fā)展，更有利于學(xué)生發(fā)展“均值”的提升，縮小學(xué)生發(fā)展之間的“標(biāo)準(zhǔn)差”。除此之外，涉及到微觀層次的分項(xiàng)的競(jìng)爭(zhēng)，建議教師限定規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的質(zhì)量，譬如，課程論文，建議教師限定字?jǐn)?shù)上限，避免學(xué)生在字?jǐn)?shù)上互相“內(nèi)卷”；評(píng)優(yōu)評(píng)先關(guān)注論文的質(zhì)量而不是數(shù)量，避免學(xué)生陷入“論文錦標(biāo)賽”，以粗制濫造的論文數(shù)量來(lái)博取優(yōu)勢(shì)；關(guān)注學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而不是證書(shū)的炫技……

3.大學(xué)生要“卷”的主體意識(shí)

從歷史邏輯上講，只要高等教育中有篩選，一定有競(jìng)爭(zhēng)，一定會(huì)帶來(lái)“內(nèi)卷”，這種“內(nèi)卷”的氛圍就是高等教育工具性?xún)r(jià)值的外溢效應(yīng)，況且“內(nèi)卷”已經(jīng)體現(xiàn)為高等教育發(fā)展的必經(jīng)階段，國(guó)外的很多頂尖高校已經(jīng)經(jīng)歷或者正在經(jīng)歷的過(guò)程，越是一流的大學(xué)，“內(nèi)卷”的氛圍就越強(qiáng)烈，如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)只錄取不到5%的申請(qǐng)者，名校的博士畢業(yè)生開(kāi)始進(jìn)入中學(xué)求職，等等。因此，大學(xué)生要意識(shí)到激烈競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的“內(nèi)卷”氛圍不可回避，“內(nèi)卷”的泛化會(huì)淹沒(méi)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的“實(shí)質(zhì)創(chuàng)新”。需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同層次的競(jìng)爭(zhēng)形成合理的認(rèn)知，在競(jìng)爭(zhēng)全方位的包裹下，要調(diào)整自己的心態(tài)，樹(shù)立個(gè)體的發(fā)展自覺(jué)，進(jìn)而厘清自己的發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)此目標(biāo)制定合理的生涯規(guī)劃，從提高自己核心競(jìng)爭(zhēng)力的視角有針對(duì)性的選擇“卷”與否，既然要“卷”，何不“奮斗”？

(二)“內(nèi)卷”的消極規(guī)避：努力無(wú)效

之所以大學(xué)生言必談“內(nèi)卷”，主要在于“內(nèi)卷”的目標(biāo)不是為了發(fā)展和創(chuàng)新，只是實(shí)現(xiàn)相對(duì)優(yōu)勢(shì)，超過(guò)“同伴”，實(shí)際上是競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)序和非理性狀態(tài)下的表現(xiàn)，這種相對(duì)優(yōu)勢(shì)最終變成“內(nèi)向演化”，最終模糊了努力的邊界。

1.“內(nèi)卷”狀態(tài)下的危機(jī)傳導(dǎo)效應(yīng)

“內(nèi)卷”會(huì)帶來(lái)個(gè)體與組織雙重效率低下。對(duì)于大學(xué)生個(gè)體而言，由于學(xué)校所提供的優(yōu)質(zhì)資源是稀缺的，學(xué)生為了獲得資源就會(huì)不斷增加投入，而如果每個(gè)人都如此操作，就意味著個(gè)體就要不斷的投入來(lái)保持優(yōu)勢(shì)，從而帶來(lái)“努力-收益比”的下降，即邊際收益遞減，逐漸形成了“內(nèi)卷”的環(huán)境。對(duì)于高校而言，學(xué)校因?yàn)橘Y源配置和評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題帶來(lái)大學(xué)生群體的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生本該用于發(fā)展其個(gè)體其他能力和興趣特長(zhǎng)的時(shí)間用在毫無(wú)意義的“精細(xì)化”產(chǎn)出上，從而影響學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“內(nèi)卷”會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系上的“零和博弈”。所謂“零和博弈”，也稱(chēng)作非合作博弈，是指在一個(gè)團(tuán)體內(nèi)，博弈各方的收益和損失相加總和永遠(yuǎn)為“零”，故博弈方不存在合作的可能。在高校的各類(lèi)競(jìng)賽中，只有極少數(shù)人能夠獲利，其余競(jìng)爭(zhēng)者陪跑，因此存在個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，譬如評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、保研資格等；在許多團(tuán)體項(xiàng)目比賽或者競(jìng)賽中，需要個(gè)體之間建立合作關(guān)系，然而評(píng)比活動(dòng)往往在同級(jí)之間開(kāi)展，學(xué)生在合作時(shí)就會(huì)產(chǎn)生心理動(dòng)搖，對(duì)同伴產(chǎn)生不信任心理，并期望了解對(duì)方的選擇，通過(guò)獲取其他參與者的信息和行動(dòng)進(jìn)而選擇對(duì)自己最有利的方案，從而會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系上的“零和博弈”，給團(tuán)隊(duì)合作帶來(lái)諸多不確定因素，也不利于學(xué)生之間和諧相處關(guān)系的培養(yǎng)。

“內(nèi)卷”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“舍本逐末”。由于獎(jiǎng)學(xué)金、績(jī)點(diǎn)、各種證書(shū)成為標(biāo)志“優(yōu)秀”學(xué)生的硬性指標(biāo)，忽略了個(gè)性發(fā)展和對(duì)于知識(shí)的真正熱愛(ài)與追求，學(xué)生對(duì)于知識(shí)本身的興趣和追求與學(xué)習(xí)功利性目標(biāo)之間產(chǎn)生巨大割裂。因此長(zhǎng)期的“內(nèi)卷”會(huì)促使學(xué)生受到功利心態(tài)的驅(qū)使，過(guò)于注重外在評(píng)價(jià)和短期的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，難以堅(jiān)守本心，忽略知識(shí)本身的學(xué)習(xí)和道德修養(yǎng)的提升。

2.大學(xué)生跳出“內(nèi)卷”的應(yīng)對(duì)策略

構(gòu)建共同體中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)成“協(xié)商合作”的正和博弈。以共同體為中心的環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)十分重要，尤其是群體在相互學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的不斷改進(jìn)提高能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。這個(gè)共同體可以是班級(jí)、學(xué)校，包含學(xué)生、教師、管理人員等與之相聯(lián)系的成員。在以共同體為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和管理者在培養(yǎng)方式上由外部注入模式轉(zhuǎn)向互動(dòng)互助角色，拉近師生、生生群體的空間距離，能夠最大程度降低由于優(yōu)質(zhì)資源稀缺性所造成的競(jìng)爭(zhēng)弊端，積極營(yíng)造合作博弈的環(huán)境，形成團(tuán)體合力和內(nèi)聚力，促進(jìn)資源利用效率最大化，最終實(shí)現(xiàn)共同體的合作共贏。擴(kuò)大發(fā)展外延，鼓勵(lì)學(xué)生分流發(fā)展。 大學(xué)生“內(nèi)卷”現(xiàn)象之所以引發(fā)社會(huì)爭(zhēng)議不斷甚至遭至詬病，關(guān)鍵在于這一“內(nèi)卷”評(píng)價(jià)導(dǎo)向催生出高度一體化競(jìng)爭(zhēng)模式。面對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的單一目標(biāo)導(dǎo)向，大學(xué)生群體只能不斷投入時(shí)間和精力以爭(zhēng)取群體中的相對(duì)優(yōu)勢(shì)位置，造成在“卷”環(huán)境中加劇“內(nèi)卷”的惡性循環(huán)。因此，學(xué)校的政策引導(dǎo)和評(píng)價(jià)方案要開(kāi)放、多元，引導(dǎo)學(xué)生多元?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，要走出既有“舒適圈”，勇于試錯(cuò)和創(chuàng)新，即便“內(nèi)卷”瓶頸依舊存在，身處“內(nèi)卷”中心的大學(xué)生也能夠從其他渠道尋求自身稟賦與外部增量空間。

①劇場(chǎng)效應(yīng)是指由于個(gè)體成員追求自身利益最大化，引發(fā)其他成員效仿而導(dǎo)致集體秩序失衡，整體利益受損的現(xiàn)象。