李冬卉 田國秀

澳大利亞聯(lián)邦政府很早就意識到教師教育對本國教育發(fā)展的重要性，到20世紀70年代，澳大利亞教師教育的經(jīng)費幾乎全部由聯(lián)邦政府提供。20世紀80年代開始，聯(lián)邦政府不僅提供經(jīng)費，而且參與到教師教育的具體事務(wù)中。進入21世紀，聯(lián)邦政府更是進行了一系列大刀闊斧的教育改革，其中幾項關(guān)于“教師素質(zhì)”的改革文件先后下發(fā)，聯(lián)邦政府對教師教育的重視促進了澳大利亞教師教育的發(fā)展。但是，這些舉措并沒有有效抑制教師體系問題的滋生。

1999年，澳大利亞進行了一項“澳大利亞學(xué)校教師”(Teacher in Australian Schools)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師存在流動性大、老齡化嚴重、供求失衡、專業(yè)經(jīng)驗不足、職前培訓(xùn)缺乏、在職培訓(xùn)乏力、評價機制欠佳等諸多問題。隨著教師專業(yè)能力發(fā)展研究的推進，研究人員發(fā)現(xiàn)教師素質(zhì)與學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈正相關(guān)。因此，澳大利亞政府也開始關(guān)注教師素質(zhì)問題，以“澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計劃”為代表，政府對該計劃投入的資金不斷增加，2000-2003年共投入7770萬澳元，2003-2005年總經(jīng)費投入上升至8240萬澳元，2006-2009年更是達到1億3900萬澳元。不論是計劃名稱的幾次變更，還是政府對計劃投入資金的連年增長，都體現(xiàn)了澳大利亞政府越來越從國家層面加強對教師素質(zhì)和教師教育的重視。2010年9月，澳大利亞教育與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會(Australian Institute for Teaching and School Leadership Limited,簡稱AITSL)發(fā)布了《職前教師教育課程國家認證系統(tǒng)咨詢報告》(National System for the Accreditation of Pre-service Teacher Education Programs)，這是澳大利亞政府發(fā)布的首個國家層面的保障職前教師教育課程的計劃。正是在這樣的社會環(huán)境下，澳大利亞的教師教育在近十年得到了快速發(fā)展，在政府的支持下，大學(xué)里的研究也蓬勃發(fā)展，教師抗逆力項目正是在這樣的時代和社會背景中應(yīng)運而生。

一、澳大利亞教師抗逆力項目方案

教師抗逆力研究的興起在理論上源于抗逆力研究，實踐上源于解決教師行業(yè)出現(xiàn)的問題。澳大利亞的教師教育在世界處于領(lǐng)先位置，其教師教育者和研究者比較關(guān)注解決教育現(xiàn)實問題。由澳大利亞默多克大學(xué)(Murdoch University)的卡洛琳·曼斯菲爾德(Caroline Mansfield)領(lǐng)銜的研究團隊2009-2017年在澳大利亞乃至全球范圍內(nèi)陸續(xù)開展了四個有關(guān)“教師抗逆力”的研究項目，分別是2009-2012年的“保持冷靜：培養(yǎng)教師抗逆力”(Keeping Cool:Building Teacher Resilience，簡稱Keeping Cool)；2013-2015年的“BRiTE：在教師教育中培養(yǎng)抗逆力”(BRiTE：Building Resilience in Teacher Education，簡稱BRiTE)；2013-2016年的“保持冷靜(歐洲)：加強教師抗逆力”(Keeping Cool (Europe):ENhancing Teacher REsilience，簡稱ENTREE)；2016-2017年的“繼續(xù)BRiTE：促進高等教育中的抗逆力”(Staying BRiTE:Promoting Eesilience in Higher Education，簡稱Staying BRiTE)。其中，在“保持冷靜(歐洲)：加強教師抗逆力”項目中，曼斯菲爾德和貝爾特曼(Beltman)是代表澳大利亞作為項目的第三國參與者，與其他歐洲六國的研究者合作，在“Keeping Cool”項目的基礎(chǔ)上，為歐洲教師抗逆力發(fā)展提供線上和面對面的資源。其余三個項目均是由默多克大學(xué)牽頭，在澳大利亞本土范圍內(nèi)開展的教師抗逆力研究和實踐。因此，本文以“Keeping Cool”“BRiTE”和“Staying BRiTE”三個項目的時間發(fā)展為縱軸，以項目背景、研究方法、研究成果及經(jīng)驗推廣為橫軸，通過縱橫交錯的網(wǎng)狀研究，探究澳大利亞教師抗逆力項目的發(fā)展演進歷程，探索教師抗逆力的培育對職前教師和在職教師的意義。

(一)Keeping Cool——從積極視角關(guān)注留任教師

Keeping Cool是澳大利亞教師抗逆力項目的起點，其意在解釋教師職業(yè)早期的消耗這個世界范圍內(nèi)的難題。澳大利亞國家組織報告，有25%-40%的教師在任職的前五年離開教師崗位?；A(chǔ)教育教師的缺乏給社會發(fā)展帶來重大的影響，其中之一就是阻礙澳大利亞普及初等教育目標的實現(xiàn)。因此，制定有效的教師培訓(xùn)和留任政策應(yīng)該成為國家教育政策的核心要義。在職教師的離職損耗是教師發(fā)展的重要研究領(lǐng)域，研究通常從兩個方向入手：一個是教師為什么離開？一個是教師為什么留下？當研究視角轉(zhuǎn)變后就會發(fā)現(xiàn)，與其研究為什么離開，不如研究為什么教師繼續(xù)從事教師職業(yè)更有意義。從社會背景和工作環(huán)境這些外在的因素來看，教師所面對的外部壓力大體相同，又是什么使得教師留任的結(jié)果不同呢？其中一個有意義的解釋是，抗逆力能給教師提供在具有挑戰(zhàn)性的工作環(huán)境下適應(yīng)并發(fā)展的能力。社會工作、護理、精神健康和醫(yī)療等專業(yè)領(lǐng)域都開始研究抗逆力為專業(yè)工作者帶來的益處，發(fā)現(xiàn)形成抗逆力能夠為職業(yè)場景中的個體更好地應(yīng)對工作中的挑戰(zhàn)提供幫助。在教育領(lǐng)域，教師抗逆力的培養(yǎng)同樣可以使他們在職業(yè)活動中獲益。

Keeping Cool項目的主要目標是：理解以證據(jù)為本的職前和初任教師的抗逆力特征；形成抗逆力框架，通過職前教師教育課程的改變?yōu)榘l(fā)展抗逆力提供支持。通過文獻回顧、定量和質(zhì)性分析，探究教師抗逆力與教師留任之間的關(guān)系；創(chuàng)立教師教育課程的“抗逆力框架”，完善其中的主要原則和策略；在默多克和科庭大學(xué)的本科教育中推行“抗逆力框架”；創(chuàng)建Keeping Cool交互性網(wǎng)站，支持職前教師抗逆力的發(fā)展；向高等教育管理部門宣傳項目研究成果和“抗逆力框架”，以推進課程改革的實踐。

項目的主要成果可以分為兩部分，一部分是在文獻回顧和調(diào)查研究基礎(chǔ)上，形成“教師抗逆力四維度框架”。“教師抗逆力四維度框架”是在研究中生成的，質(zhì)性研究包括豐富的個體訪談信息、環(huán)境調(diào)查提供的大量敘事性信息，這些具體的、豐富的、個性化的信息，通過輔以定量問卷搜集到的真實數(shù)據(jù)信息，更直觀地顯示了在眾多因素中促進或阻礙教師或教師教育專業(yè)學(xué)生抗逆力發(fā)展的相關(guān)因素。研究增強了對具有抗逆力的實習(xí)教師的特征了解，表明在本科階段哪些因素能夠促進教師形成抗逆力，發(fā)展出能夠應(yīng)用于教師教育課程的“教師抗逆力四維度框架”，并明確了框架的主要原則。項目的另一部分成果就是為了傳播和使用“教師抗逆力四維度框架”而創(chuàng)立的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)“Keeping Cool website”，以及“The Keeping Cool”臉書主頁。雖然網(wǎng)站、臉書等只是將Keeping Cool項目研究成果傳遞給大眾的渠道，但將它們也作為項目的成果是因為網(wǎng)絡(luò)媒介擴大了教師抗逆力框架的使用，為更多初任教師抗逆力的培養(yǎng)提供支持，并在實踐與反饋中不斷調(diào)整教師教育課程，其目的是加強未來初任教師的抗逆力。

(二)BRiTE——為教師提供抗逆力培養(yǎng)方案

BRiTE項目開展的社會背景是國家日益將焦點集中于教師素質(zhì)、教師專業(yè)性和教師教育課程等方面。同時，澳大利亞相關(guān)機構(gòu)和研究者越來越多地關(guān)注教師的流失率和抗逆力問題，且此前的Keeping Cool項目發(fā)現(xiàn)抗逆力培養(yǎng)對教師應(yīng)對職業(yè)中的壓力具有積極的意義。在此推動下，由默多克大學(xué)、科庭大學(xué)、伍倫貢大學(xué)三所高校的學(xué)者組成項目研究團隊，項目的首要目標是幫助職前教師建立促進抗逆力發(fā)展的意識。BRiTE項目有五個主要目標：第一，為職前教師教育者提供一系列能夠嵌入教師教育項目的BRiTE學(xué)習(xí)模塊；第二，協(xié)助職前教師培養(yǎng)與職業(yè)抗逆力相關(guān)的個體和社會能力；第三，聘請教師教育者、職前教師、相關(guān)團體的代表共同討論適合教師教育項目使用的模塊；第四，為教師教育舉辦者提供證據(jù)為本的指導(dǎo)方針，通過模塊的使用提升師資培養(yǎng)水平；第五，確定模塊的使用是否能夠影響職前教師抗逆力的發(fā)展。

BRiTE為期兩年的項目周期，可劃分為四個階段。在項目的第一階段，主要回顧有關(guān)抗逆力研究的文獻，形成關(guān)于教師抗逆力研究的理論基礎(chǔ)；同時，以Keeping Cool項目形成的“教師抗逆力四維度框架”為實踐基礎(chǔ)，建構(gòu)BRiTE課程模塊。在項目的第二、三階段，通過多種途徑，使用質(zhì)性、定量以及調(diào)查反饋等研究方法，在實踐中最大限度地發(fā)展BRiTE模塊的具體內(nèi)容，搜集使用者的經(jīng)驗以及他們對線上課程的反饋，同時借助相關(guān)團體機構(gòu)獲得專業(yè)意見，完善、宣傳BRiTE課程模塊。在項目的第四階段，主要是對前三個階段的總結(jié)，并將項目成果和資料提供給教師教育者，作為他們工作中的支持性材料。BRiTE項目經(jīng)歷四個階段后，實現(xiàn)了“研究者——使用者(教師)——研究者——使用者(教師)”的往復(fù)循環(huán)，這就使得項目研究成果能夠及時應(yīng)用到教師教育實踐領(lǐng)域，同時，一線教師的使用反饋讓研究者在獲得一手資料的基礎(chǔ)上改進框架，最終又投入到培育教師抗逆力的課程中。

項目成果主要通過BRiTE網(wǎng)站傳遞給各類需求者。項目成果包括：其一，BRiTE模塊，該模塊是培養(yǎng)教師抗逆力的工具和途徑，項目通過模塊開展教師抗逆力培養(yǎng)的實踐；其二，為用戶建立抗逆力資源體系，借助網(wǎng)站將教師抗逆力相關(guān)的資源，包括政府、教師教育機構(gòu)的資源以不同的形式提供給網(wǎng)站用戶；其三，為教師教育者提供資源，BRiTE項目不僅關(guān)注教師的培養(yǎng)，也期望為教師教育者提供資源，通過他們的教師教育課程(項目)推進教師抗逆力的研究和培養(yǎng)。

“前理解”這一概念，出自海德格爾《存在與時間》[12]一書。前理解是指擁有某種理解以前的理解，具體說就是，在某特定的理解開始之前，對要理解對象持有的某種觀點、看法或信息[13]。但不得不說，一切理解都是在“前理解”的基礎(chǔ)上所達到的新的理解。

(三)Staying BRiTE——教師抗逆力培育的擴展與深化

Staying BRiTE項目團隊是來自澳大利亞六所大學(xué)的教師教育者，他們開展合作研究，旨在為教師抗逆力發(fā)展開發(fā)相關(guān)課程。在BRiTE項目的基礎(chǔ)上，Staying BRiTE項目的目標是將有關(guān)抗逆力的技能和策略嵌入?yún)⑴c合作的學(xué)校的教師教育課程中，以及開發(fā)適應(yīng)各自情境的課程和資源。

雖然個體具備職業(yè)取向的抗逆力對從事教師職業(yè)的重要性得到普遍認可，但是高等教育仍然嚴重缺乏為職前教師準備的“以抗逆力為焦點”(resilience-focused)的課程，無法保障他們應(yīng)對職業(yè)中的特殊挑戰(zhàn)。在澳大利亞，教師抗逆力的重要性已經(jīng)突顯，其有效性也得到了證實，為教師教育專業(yè)學(xué)生開展的“課堂準備好了”的項目，為職前教師開展的“非學(xué)術(shù)關(guān)鍵能力”項目，都包括抗逆力的培育。在此基礎(chǔ)上，對于教師教育者的挑戰(zhàn)則是有效地實施“以抗逆力為焦點”的課程，以支持教師抗逆力的培養(yǎng)，開發(fā)教師的職業(yè)潛能，在專業(yè)實踐中獲得積極的體驗，比如對工作的滿意感、對職業(yè)的效能感等。為在更廣泛的范圍探究教師抗逆力的培養(yǎng)，本項目擴展了研究的合作者，共有六所澳大利亞國內(nèi)大學(xué)參與，分別是默多克大學(xué)(Murdoch University)、查爾斯·達爾文大學(xué)(Charles Darwin University)、澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)(Federation University)、昆士蘭科技大學(xué)(Queensland University of Technology)、伍倫貢大學(xué)(University of Wollongong)、塔斯馬尼亞大學(xué)(University of Tasmania)。

Staying BRiTE在前兩次項目研究的基礎(chǔ)上，深化了項目的目標，本次項目的目標更體現(xiàn)出具體性，也兼顧了廣泛性。在開展之初，項目組確定了整體的目標：第一，希望明確現(xiàn)階段已有的抗逆力培養(yǎng)到底怎樣發(fā)揮作用，發(fā)揮了多少作用；第二，借助本次項目聯(lián)合六所高校共同參與的優(yōu)勢，希望通過一系列案例，闡明在高等教育情境中如何將抗逆力培養(yǎng)嵌入教師教育課程實踐中；最后，希望在六所高校聯(lián)合的基礎(chǔ)上，建立一個全國范圍內(nèi)的同事網(wǎng)絡(luò)，以此為平臺進行職前教師抗逆力培養(yǎng)的方法分享和資源共享。本次項目有六所學(xué)校參與，研究團隊希望通過個案研究的方式，每所學(xué)校以本校的情況為本，在自己的教師教育課程中進行教師抗逆力課程的實踐，最后講出不同的“故事”。多元性和多樣化是本次項目與前兩次項目最大的差別，也為本次項目提供了孕育多元研究成果的土壤，各學(xué)校根據(jù)自身情況采取不同的研究方法和策略，最后孵化出了不同的研究成果。

默多克大學(xué)的學(xué)生是最早使用BRiTE模塊的人群，從2015年起，學(xué)校就將該模塊融入職前教師教育課程中。鑒于學(xué)生已經(jīng)熟悉模塊，因此這次項目的首要目標是發(fā)展“多維度的教師抗逆力”，拓展了BRiTE模塊的附加模塊BRiTE mind。澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)在教育碩士中開展“實踐為本、理論為本的教師教育”，并形成“將性格作為抗逆力資源”(The Dispositions as a Resource for Resilience)的框架。查爾斯·達爾文大學(xué)則是將BRiTE模塊非強制性地嵌入專業(yè)學(xué)習(xí)方案中，將BRiTE每個模塊的主題分別映射到學(xué)校為學(xué)生設(shè)計的課程中，例如，將“情緒管理”(Managing Emotions)的主題從BRiTE中的情感模塊映射到專業(yè)學(xué)習(xí)中的“行為管理”(Behaviour Management)學(xué)習(xí)內(nèi)容。查爾斯·達爾文大學(xué)還設(shè)計了工作坊，并制定了在每個工作坊中都必須遵循的“抗逆力關(guān)系——抗逆力計劃——抗逆力學(xué)習(xí)——抗逆力倫理實踐”四個步驟。昆士蘭科技大學(xué)與其他學(xué)校的不同之處在于，他們的教師教育項目有大量的“職業(yè)變換者”參與學(xué)習(xí)?！奥殬I(yè)變換者”有工作經(jīng)歷，有多樣的能力，有從上個職業(yè)中獲得的人生經(jīng)驗，他們重新求職時選擇了教師職業(yè)，對教師職業(yè)有更強的承諾感。昆士蘭科技大學(xué)探索了作為“職業(yè)變換者”的教師在職業(yè)經(jīng)歷中使用抗逆力的行為，嘗試探究“職業(yè)變換者”如何以多樣的方式激活和使用他們可利用的資源。伍倫貢大學(xué)是將BRiTE模塊和澳大利亞兒童教育與護理質(zhì)量管理局(ACECQA)推行的“國家質(zhì)量框架”(the National Quality Framework,NQF)進行整合，形成對照“地圖”，讓學(xué)生明確模塊學(xué)習(xí)對他們?nèi)蘸蠊ぷ鞯闹匾饬x。

二、澳大利亞教師抗逆力項目的經(jīng)驗

澳大利亞教師抗逆力項目的成功經(jīng)驗在于使用的研究方法、選取的內(nèi)容符合教師的真實需要。三個項目依次開展，從不同的起點入手，但都堅持“從教師中來，到教師中去”的原則，發(fā)現(xiàn)并解決教師從教過程中遇到的問題，并著力幫助教師形成應(yīng)對職業(yè)困境的能力。

(一)關(guān)注教師需要為基礎(chǔ)的研究起點

Keeping Cool項目的最重要產(chǎn)物是“教師抗逆力四維度框架”。該框架準確地體現(xiàn)抗逆力在教師個體層面的特征，為后續(xù)教師抗逆力研究和課程實踐提供了理論基礎(chǔ)和實踐工具，對教師教育中抗逆力課程的嵌入起到重要作用。其根本原因在于，在建構(gòu)框架的過程中，研究者一直以教師的需要為基礎(chǔ)，框架內(nèi)容均是基于一手資料的定量分析和個案訪談而生成的。框架從四個維度考慮職前教師教育中的教師抗逆力培養(yǎng)，分別是情感維度、動機維度、社會維度、專業(yè)維度。研究者在每個維度中列出了教師在此方面可以調(diào)動的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢條目完全來自教師的選擇，而非研究者，以此確保該框架是真正符合教師實際需要、適合教師使用的工具性模型。

研究者認為獲得教師教育專業(yè)學(xué)生和初任教師對“教師抗逆力”的看法是非常重要的。在研究初期，75位教師教育專業(yè)學(xué)生和125位初任教師進行了“描述具有抗逆力的教師”的問題回答，研究者總結(jié)出23個教師抗逆力條目，涵蓋了每個維度的不同方面(如圖1)。這些是在訪談或者定量研究中參與對象提到較多的方面，其中，專業(yè)維度的反思、靈活適應(yīng)；情感維度的應(yīng)對工作、關(guān)心自己、彈性；動機維度的樂觀、執(zhí)著、堅持學(xué)習(xí)與進步、自信和信念；社會維度的解決問題、尋求幫助是被提及頻率最高的條目。參與者對抗逆力特征描述的頻率，能夠反映條目的重要程度(圖1中，重要條目用下劃線標示)，研究者認識到抗逆力是一個多維度的概念。在對23個條目進行歸類的過程中，有人發(fā)現(xiàn)有些條目在不同的觀點下可以進行不同的歸類，如歸類為情感維度的“熱愛教育”，也可以歸為動機維度。熱愛是個體動機的高度體現(xiàn)，動機本就摻雜著情感的因素。因此，在四個維度之間使用“虛線”做分隔，以此表明條目在維度之間的跨越性、交叉性。在四個維度中都使用了指向中心的“箭頭”，突出強調(diào)“教師抗逆力”的多維性和相互交織性。

圖1 教師抗逆力四維度框架[10]

在數(shù)據(jù)整理中，參與者也對各維度的重要程度進行了相應(yīng)分析。初任教師和教師教育專業(yè)學(xué)生認為，成為一名具有抗逆力的教師最重要的分別是“情感維度占61%、動機維度占54%、專業(yè)維度占42%、社會維度占34%”。即便如此，超過80%的參與者對教師抗逆力的回應(yīng)還是多方面的，他們的觀點也印證了研究者在感知上假設(shè)的抗逆力是作為一個“多面性”結(jié)構(gòu)存在的。參與者的案例報告表明，在充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中，教師很難通過單一條目的作用實現(xiàn)抗逆力的運作，而一定是在多條目聯(lián)合作用下的多維度綜合運動。同時，研究者也發(fā)現(xiàn)，教師抗逆力不僅關(guān)系到教師個體，還與周圍環(huán)境有密切關(guān)系，因此，研究者總結(jié)了影響教師個體抗逆力的環(huán)境因素(如圖2所示)，支持性的環(huán)境因素對個體具有促進作用，挑戰(zhàn)性的環(huán)境因素對個體具有阻礙作用。通過對“四維度”框架由內(nèi)向外的擴展，使用者在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中能夠同時關(guān)注內(nèi)、外兩方面的因素。

圖2 影響教師抗逆力的環(huán)境因素[12]

作為澳大利亞教師抗逆力研究的起點，也作為Keeping Cool項目的研究成果，研究者秉承“教師的需要”才是研究的需要的觀點，“教師的優(yōu)勢”才是抗逆力可挖掘的資源的做法，從教師匯報的研究資料入手，建構(gòu)教師抗逆力模型，為后期的研究打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)調(diào)動教師動能為本位的學(xué)習(xí)方法

BRiTE項目在Keeping Cool項目“教師抗逆力四維度框架”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)教師抗逆力的研究和實踐。BRiTE項目為教師提供了通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教師抗逆力課程模塊——BRiTE模塊。模塊的突出特點是以調(diào)動教師內(nèi)在動能為學(xué)習(xí)方法，研究者在BRiTE網(wǎng)站上放置了模塊學(xué)習(xí)的程序，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)站自行注冊，進行模塊的學(xué)習(xí)。其根本目的是希望教師能夠提升抗逆力，而不是給教師增加額外的負擔(dān)，尤其是已經(jīng)在學(xué)校任職的教師，他們面臨著巨大的工作壓力，學(xué)習(xí)之于他們可能是收獲，也可能是負擔(dān)。

學(xué)習(xí)模塊包括五個方面的互動學(xué)習(xí)模型：(1)建立抗逆力(Building resilience)：什么是抗逆力？為什么對教師很重要？(2)關(guān)系(Relationships)：建立和維持關(guān)系。(3)福祉(Wellbeing)：自我關(guān)懷，動機，平衡工作。(4)積極主動(Taking initiative)：問題解決，持續(xù)的專業(yè)性學(xué)習(xí)，有效的溝通。(5)情緒(Emotions)：情緒覺察，情緒管理，樂觀。每個模塊都以自我反思開始，據(jù)此生成完整的個人計劃。模塊學(xué)習(xí)中包含反思問題、技術(shù)和策略的信息、小貼士、互動學(xué)習(xí)活動、視頻、技能應(yīng)用的情節(jié)腳本以及資源等。將“反思問題”作為每個模塊學(xué)習(xí)的第一部分是為了激活個體的先驗知識。每個單元均設(shè)計了多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和多種呈現(xiàn)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，也能夠從多個角度呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在每個模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者還可以將感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容添加到自己的“工具單”中，并下載保存，完成所有的模塊后，學(xué)習(xí)者將獲得認證證書。模塊與澳大利亞諸多教育行業(yè)的網(wǎng)站進行了友情鏈接，包括澳大利亞教師專業(yè)標準(APST)網(wǎng)站、澳大利亞課程網(wǎng)站、早期學(xué)習(xí)框架(EYLF)網(wǎng)站等。

模塊的設(shè)計充分考慮并挖掘使用者的動能，意在激發(fā)個體的反思意識，從反思開始，對自身進行思考，從而以“我”為起點，重視個體內(nèi)在資源的啟發(fā)和調(diào)動，在與外在資源互動之前首先激發(fā)個體的動能。雖然抗逆力理論強調(diào)內(nèi)外資源的聯(lián)動，外在支持性因素能夠?qū)€體抗逆力的發(fā)展起到積極的作用，但是外在支持性因素的啟動更需要個體的主動聯(lián)結(jié)，才能達到最佳的效果。因此，澳大利亞教師抗逆力培養(yǎng)項目始終采用調(diào)動教師動能為本位的學(xué)習(xí)方法，以教師個體為中心作為學(xué)習(xí)起點，讓教師在抗逆力課程學(xué)習(xí)的第一步就有所收獲，教師個體自然就會主動與外在資源聯(lián)結(jié)。

(三)融合教育現(xiàn)實為情境的實踐模式

Staying BRiTE項目是BRiTE項目的延續(xù)，最主要的目標是開發(fā)適應(yīng)不同情境和學(xué)校的教師抗逆力項目。參與項目的澳大利亞六所高校分別建立了自己的核心研究團隊，并根據(jù)學(xué)校的具體情況，在Keeping Cool和BRiTE項目的基礎(chǔ)上，將教師抗逆力項目已有的研究成果本土化后，應(yīng)用到教師教育課程中。在此選取默多克大學(xué)和澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)兩個具有代表性的衍生應(yīng)用進行介紹。

默多克大學(xué)是唯一參與了前兩次項目的學(xué)校，也是BRiTE模塊最早的實踐學(xué)校，將本次項目的主題確定為“跨越多個層次的聯(lián)結(jié)、嵌入和開發(fā)”?？缭蕉鄠€層次是指在學(xué)院、大學(xué)和不同專業(yè)幾個層次上開展項目。默多克大學(xué)的研究者在不同群體中以BRiTE模型為原始模型，依據(jù)不同群體的特點對原始模型進行修正，達到適應(yīng)教師抗逆力培養(yǎng)的需求。最具特點的是開發(fā)了BRiTE Mind模塊(如圖3)，作為BRiTE模塊的附加模塊。研究者發(fā)現(xiàn)，最近幾年越來越流行的一種支持抗逆力的策略是正念(Mindfulness)，鑒于此，默多克大學(xué)的研究團隊萌生了在BRiTE模塊的基礎(chǔ)上開發(fā)BRiTE Mind附加模塊的想法。BRiTE Mind通過向使用者介紹正念的概念，以及使用正念的方法，達到提升教師抗逆力的目的。研究者在此模型中突出強調(diào)的是，正念作為一種提升個體抗逆力和福祉的方式，如何在學(xué)校情境中被運用。教師抗逆力框架研發(fā)的根本目的就是為教師教育和教師專業(yè)化發(fā)展提供專業(yè)化的支持。而心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等各理論之間本就是相通的，將成熟的心理學(xué)理論融入教師抗逆力的培育之中，可探索BRiTE模型與正念、正念與學(xué)校之間的關(guān)系。

圖3 BRiTE Mind模塊[15]

教師抗逆力在澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)推廣時，研究者將項目的主題確定為“思維傾向在抗逆力培養(yǎng)中的資源作用”(Thinking Dispositions as a Resource for Building Resilience)。項目的主要目的是探究在具有挑戰(zhàn)性的教育教學(xué)環(huán)境中，思維傾向是否能夠加強抗逆力，BRiTE模塊在職前教師教育課程中是否真正發(fā)揮了資源性作用。研究者以“有效教學(xué)框架的思維傾向”(The Dispositions for Effective Teaching Framework)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建一個與思考相關(guān)的共享詞匯表，通過研究，最終發(fā)現(xiàn)性格與抗逆力之間的關(guān)聯(lián)(如圖4)。在證據(jù)為本的研究中，聯(lián)邦大學(xué)的研究者發(fā)現(xiàn)個體資源、環(huán)境資源、高效率教學(xué)的性格和抗逆力結(jié)果之間是相互影響、相互作用的，在它們的共同作用下，生成了令人滿意的抗逆力結(jié)果，同時，抗逆力結(jié)果也會反過來作用其他三項內(nèi)容。

圖4 作為抗逆力資源的性格[18]

不同地區(qū)、學(xué)校的研究者在教師抗逆力研究推進的過程中都進行了本土化，結(jié)合具體教育情境，開發(fā)符合實際情況、體現(xiàn)自身特色的框架。同時，澳大利亞教師抗逆力項目提供的學(xué)習(xí)模塊具有開放性和包容性，任何國家和地區(qū)的使用者都可以通過網(wǎng)站自行注冊，進行模塊的學(xué)習(xí)，并沒有因為使用者地域的不同而設(shè)置權(quán)限。這不僅有利于教師抗逆力的培養(yǎng)，也有助于不同地區(qū)的學(xué)者共享研究資源，共同推進教師抗逆力研究的發(fā)展。

三、澳大利亞教師抗逆力項目對我國的啟示

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，“到2035年，總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學(xué)習(xí)大國、人力資源強國和人才強國”，這是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的需要，也是實現(xiàn)第二個百年奮斗目標，建成社會主義現(xiàn)代化強國的需要。這一目標的實現(xiàn)要靠千千萬萬教師的不懈努力，教師的持續(xù)留任是保證教師隊伍健康、有序發(fā)展的基本前提，澳大利亞教師抗逆力項目以現(xiàn)實問題為出發(fā)點，以具體研究推動教師教育課程建設(shè)，通過項目推動逐漸形成分層次(本科、研究生；職前、職后)的教師抗逆力課程，為我國教師隊伍的建設(shè)和教師教育的發(fā)展提供了可資借鑒的經(jīng)驗。

(一)關(guān)注教師需求，激發(fā)個體動能

抗逆力的研究雖然從危機(或困境、風(fēng)險)開始，但是抗逆力的培育不應(yīng)該以困難或危機情境為起點，而應(yīng)該以關(guān)注教師的需求為起點。教師是教育政策、教育改革的具體實施者，而通常情況下大多數(shù)教師只能作為“被改革者”(教育政策調(diào)整中的對象)被動存在。教育改革的最終目的是為受教育者提供更好的教育資源，為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，因此，教育改革首先要關(guān)注教師的需求，建構(gòu)教師的能力。以教師的需求為起點，契合教師實際，才是真正為教師服務(wù)。我國的教師教育者應(yīng)有目的、多層次地將教師抗逆力的培育嵌入教師教育體系中，實現(xiàn)“廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)”。對全國8個省份中小學(xué)教師工作、生活樣態(tài)的調(diào)研反映出，目前我國中小學(xué)教師存在的問題有“教師隊伍結(jié)構(gòu)不穩(wěn)(代課教師逐漸增加)、職業(yè)理想弱化、專業(yè)發(fā)展失衡、工作壓力過大、薪酬機制缺失”。這些問題是現(xiàn)實存在的，黨和國家一直在從政策層面推動改革，但整體的改變不是一蹴而就的。當下亟須身處教育情境的教師個體有能力應(yīng)對職業(yè)中的種種困境，有途徑獲得全面的專業(yè)發(fā)展、釋放過大的工作壓力，在職業(yè)中有充分的獲得感、幸福感、安全感，從而樹立崇高的職業(yè)理想，形成結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、素質(zhì)過硬的教師隊伍。

雖然抗逆力的理論研究已經(jīng)由個體特質(zhì)論推及生態(tài)系統(tǒng)論，但澳大利亞教師抗逆力項目的經(jīng)驗告訴我們，教師抗逆力的培養(yǎng)必須堅持教師個體為中心。外在系統(tǒng)的改變對教師抗逆力的影響仍需要配合教師的內(nèi)生動力，才能獲得強大且持久的改變動能，而決定教師能否持續(xù)留任的關(guān)鍵是教師內(nèi)在動能的激發(fā)。因此，教師抗逆力的培育在為教師構(gòu)建優(yōu)良生態(tài)系統(tǒng)的同時，重點是激發(fā)教師的內(nèi)在動能，幫助教師個體提升應(yīng)對風(fēng)險的能力，提高聯(lián)結(jié)資源的意識。澳大利亞教師抗逆力項目對職前教師教育和在職教師教育同樣關(guān)注，教育過程本身就是聚焦教師個體的發(fā)展，而獲得可持續(xù)發(fā)展是保持教師動能的根本因素，這不僅包含教師任職的能力需要，更涵蓋教師個體發(fā)展的全方位需要。

(二)聯(lián)合多方力量，開發(fā)實踐工具

理論是開展實踐的行動指南，理論研究的最終目的是指導(dǎo)實踐，澳大利亞教師抗逆力項目的成功之處在于研究始于教師的需要，快速準確地提供了為教師服務(wù)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、培育抗逆力的課程，且在澳大利亞本土不斷拓展服務(wù)人群，惠及更多的教師及教師教育專業(yè)的學(xué)生，從而使教師在職前就對教師職業(yè)需要具備的抗逆力進行培育，為教師職業(yè)生涯做好職前準備。先在的理論準備能夠大量減少應(yīng)對壓力過程中的損耗，增加教師的職業(yè)掌控感，提升教師的留任動機。

在我國教育體系中，職前教育的專業(yè)學(xué)習(xí)是相對完整的，教師可以通過學(xué)習(xí)獲得系統(tǒng)的學(xué)科、專業(yè)知識。而不論職前還是職后，關(guān)于“做好準備成為教師”“持續(xù)留任教師崗位”的學(xué)習(xí)相對匱乏。教師會參與相關(guān)的培訓(xùn)或講座，但多以點狀的形式出現(xiàn)，很難成為教師個體能力培養(yǎng)系統(tǒng)中的一環(huán)。而澳大利亞抗逆力項目可以持續(xù)推廣并推進的重要原因，就是生成了教師抗逆力的模型，即教師抗逆力培育的實踐工具。實踐工具不僅可以作為抓手提升教師的抗逆力，也可以轉(zhuǎn)化為教師在現(xiàn)實生活中可使用的工具?？鼓媪υ谑褂眠^程中很重要的一點是，教師個體能夠察覺到所擁有的資源，并結(jié)合自身內(nèi)在特質(zhì)，激活外在環(huán)境資源。

澳大利亞教師抗逆力項目始于高等教育中的教師教育研究者，在澳大利亞聯(lián)邦政府的支持下，在不同地區(qū)多所高校的合作下，經(jīng)過幾年的推廣，惠及了大量職前和在職教師。我國應(yīng)該結(jié)合各地實際情況和需求，搭建合理的教師教育體系，為職前和在職教師提供長期發(fā)展規(guī)劃。充分利用高等院校、科研院所的優(yōu)勢，搭建政府指導(dǎo)、研究院所牽頭、學(xué)校實施的模式，聯(lián)結(jié)高校、政府、社會、學(xué)校等多方面的資源，形成以教師為中心、政府為紐帶、高校和研究機構(gòu)為驅(qū)動的聯(lián)動機制，為教師抗逆力的培育保駕護航。

(三)協(xié)同線上線下，輸出有益資源

澳大利亞抗逆力項目給我們的最大啟示是，在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用普及的今天，教師培訓(xùn)項目的開展在非官方推進、無具體組織的情況下，也可以有序進行。澳大利亞的系列教師抗逆力項目有完善和成熟的網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)，使用者不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取項目的研究進展和成果，甚至全球任何地區(qū)的使用者都可以通過網(wǎng)絡(luò)直接參與BRiTE的培訓(xùn)，只需要通過網(wǎng)站注冊登錄，無需其他繁瑣的手續(xù)。我國的研究者也在逐漸增強線上線下協(xié)同發(fā)展的意識，但是在實際工作中，由于技術(shù)手段和維護人員的限制，線上的更新和研究成果的實現(xiàn)都顯得相對落后，難以及時輸出有益的、可使用的資源。澳大利亞教師抗逆力項目的成功經(jīng)驗很大程度上取決于其應(yīng)用的廣泛性，而廣泛性與便利性密不可分。對于日常工作已然繁雜的教師，便利尤為重要，任何培訓(xùn)應(yīng)該秉持不再給教師增添額外負擔(dān)的初衷，讓教師有實實在在的獲得感。我國在推進教師抗逆力培訓(xùn)，幫助教師提升持續(xù)留任動能的過程中，也應(yīng)重視信息化手段的應(yīng)用，將短視頻、公眾號、交互軟件等信息化手段有效集成，保障教師能隨時隨地進行學(xué)習(xí)。