劉鵬宇 王 超 賈克斌 陳善繼 張 悅

基于教育大數(shù)據(jù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人體系研究

劉鵬宇 王 超＊賈克斌 陳善繼 張 悅

[北京工業(yè)大學(xué)]

在信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合，為提升我國地方高等教育水平提供了新的思路。本文通過反思我國地方高校在現(xiàn)行人才培養(yǎng)體系和教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用方面存在的問題，結(jié)合多年育人經(jīng)驗(yàn)，提出了基于教育大數(shù)據(jù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人體系，即通過打造團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人模式，夯實(shí)育人基礎(chǔ)；構(gòu)建育人共同體，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用深度融合；再造大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的教育環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，以期為我國地方高校培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識、較強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力和開闊國際視野的綜合型拔尖創(chuàng)新人才提供理論支撐和應(yīng)用參考。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)；教研團(tuán)隊(duì)；協(xié)同育人；大數(shù)據(jù)

習(xí)近平總書記赴清華大學(xué)考察時(shí)指出：“建設(shè)一流大學(xué)，關(guān)鍵是要不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！备叩葘W(xué)校教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的影響，不僅體現(xiàn)在學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績上，更體現(xiàn)在學(xué)生在接受高等教育后所獲得的各方面素質(zhì)和能力上。[1]隨著國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略推動實(shí)施，教育主體能夠借助大數(shù)據(jù)大量、多樣、真實(shí)、高效的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育深度融合，進(jìn)而為教育實(shí)施帶來顛覆性創(chuàng)新。本研究在分析我國地方高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和高等教育過程中大數(shù)據(jù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提出了基于教育大數(shù)據(jù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人體系。

一、地方高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

地方高校是我國高等教育體系的重要組成部分，具有與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系緊密、地方政府支持力度相對較大的優(yōu)勢。與中央部屬高校相比，地方高校存在人才培養(yǎng)模式單一、高等教育與教育大數(shù)據(jù)融合不夠等短板，其人才培養(yǎng)方式和培養(yǎng)質(zhì)量均面臨新的挑戰(zhàn)。

（一）單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制向育人團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型

在學(xué)科綜合、交叉滲透的情境下，單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制因受限于教師個(gè)人的知識面、研究視野、思維模式、教研經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，使得教學(xué)決策主體在單一模式下，培養(yǎng)條件薄弱，學(xué)生研究視野受限、創(chuàng)新能力不足、思維不夠開闊，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)滯后于教育發(fā)展，難以適應(yīng)新形勢下培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的要求。

與傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相比，團(tuán)隊(duì)育人模式作為新時(shí)代人才培養(yǎng)的積極探索，通過導(dǎo)師與本校其他學(xué)科導(dǎo)師、外校同領(lǐng)域?qū)煛⑿袠I(yè)導(dǎo)師等多種形式組建教師團(tuán)隊(duì)，能夠有效拓展教師教育教學(xué)思路與方法，提升教師隊(duì)伍師資水平，提供更加優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)條件和平臺，促進(jìn)學(xué)生在交叉學(xué)科領(lǐng)域的融合快速發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。[2]

（二）大數(shù)據(jù)與教育設(shè)計(jì)相融合

在教育大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)高等教育機(jī)制面臨著教育設(shè)計(jì)階段依賴教師的個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)、教師個(gè)體無法靈活應(yīng)變教育實(shí)施階段多變的情境干擾、教育評價(jià)階段方式單一使得反饋效果低等系列問題。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成要求教學(xué)主體、教育管理者要以新時(shí)代教育理念為指引，借助先進(jìn)的技術(shù)工具，在充分掌握學(xué)生真實(shí)數(shù)據(jù)的前提下，規(guī)范教學(xué)流程，設(shè)計(jì)客觀、科學(xué)有效的教育環(huán)節(jié)。[3-4]在高等教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)成為深刻影響人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)及管理的關(guān)鍵要素，能夠有效提升高等院校的教育質(zhì)量，使教育管理與教學(xué)工作緊密聯(lián)系，繼而改善我國高校教學(xué)管理的各種弊端。[5]一方面，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生行為、學(xué)習(xí)動態(tài)，能夠提升高校教育管理的質(zhì)量和效率；另一方面，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)支持教師教學(xué)決策，能夠使教師在教學(xué)實(shí)踐過程中依靠客觀依據(jù)和實(shí)證研究結(jié)果，做出科學(xué)合理的教學(xué)決策。

基于上述分析，本研究堅(jiān)持加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在地方高校人才培養(yǎng)模式方面歷經(jīng)數(shù)十年探索，提出了基于教育大數(shù)據(jù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人體系，為培養(yǎng)具有家國情懷、科技報(bào)國理想和國際化視野的創(chuàng)新型人才提供有效保證，為不斷完善高校教育治理體系、改善人才培養(yǎng)方式和教育服務(wù)模式貢獻(xiàn)智慧。

二、大數(shù)據(jù)驅(qū)動下團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人體系的構(gòu)建

教育大數(shù)據(jù)環(huán)境下，應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)和教研團(tuán)隊(duì)模式實(shí)現(xiàn)全面育人，既是教師個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)訴求，也是人才創(chuàng)新培養(yǎng)的內(nèi)在要求。以全員育人為導(dǎo)向，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)同；以全面育人為目標(biāo)，為學(xué)生提供科研、實(shí)踐、國際交流平臺；以全過程育人為舉措，借助教育教學(xué)大數(shù)據(jù)提升教學(xué)質(zhì)量和效率。本文以“強(qiáng)化協(xié)同、產(chǎn)教融合、提質(zhì)增效”為育人思路，提出基于教育大數(shù)據(jù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人體系，如圖1所示。

圖1 基于教育大數(shù)據(jù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人體系

（一）強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)同，打造“4421”團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人模式

“4421”團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人模式的建立是教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，夯實(shí)了教研團(tuán)隊(duì)育人機(jī)制基礎(chǔ)。具體而言，“4421”團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人模式如圖2所示，包括以下四個(gè)方面：

圖2 “4421”團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人模式

四個(gè)著力點(diǎn)，即“明確育人目標(biāo)、聚合育人資源、遵循育人規(guī)律、創(chuàng)新育人機(jī)制”。首先，教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)堅(jiān)持以立德樹人為目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、開闊國際視野和不竭創(chuàng)新動力的通用型高等人才。其次，應(yīng)以全員育人、全程育人、全方位育人為指導(dǎo)、以理想信念教育為核心，聚合校內(nèi)外各類育人資源，實(shí)現(xiàn)人人、時(shí)時(shí)、處處育人。再次，遵循學(xué)生成長和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生在不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地展開教育引導(dǎo)與文化浸潤，使育人的各相關(guān)工作覆蓋從學(xué)生進(jìn)校到畢業(yè)的全過程。同時(shí)，聚焦課程育人、科研育人、實(shí)踐育人，不斷創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)育人機(jī)制，提高育人時(shí)效。

四輪驅(qū)動力，即“科研能力驅(qū)動、學(xué)術(shù)成果驅(qū)動、多維協(xié)同驅(qū)動、育人使命驅(qū)動”。首先，教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以“科研+”串起全過程育人，不斷推進(jìn)教學(xué)與科研深度融合，激發(fā)學(xué)生的科研熱情。其次，要把握學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題，將實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和自主實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。再次，育人應(yīng)以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，集高校、社會、教師和學(xué)生為一體，創(chuàng)建多維協(xié)同的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行管理機(jī)制，強(qiáng)化全面育人的協(xié)同性。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)要以科研育人、學(xué)術(shù)培養(yǎng)和思想引領(lǐng)為使命，為全面育人提供保障，切實(shí)提高高等人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

兩翼為支撐，即以班級輔導(dǎo)員、學(xué)生科研導(dǎo)師兩翼為支撐，發(fā)揮好思想引領(lǐng)和學(xué)術(shù)引領(lǐng)的雙重作用。一方面，應(yīng)加強(qiáng)班級輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在思想政治教育中的引領(lǐng)作用；另一方面，導(dǎo)師作為高校人才培養(yǎng)的主要力量和第一責(zé)任人，對學(xué)生的培養(yǎng)不能僅停留在學(xué)術(shù)研究上，還要從專業(yè)技能、科研實(shí)踐、思想引領(lǐng)、服務(wù)社會、國際視野等各方面對學(xué)生展開培養(yǎng)。

一體化育人，即一體化育人機(jī)制和長效運(yùn)行機(jī)制。教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以“科研平臺+工程項(xiàng)目”為引領(lǐng)，注重人才的選拔、教學(xué)方案與培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升以及國際化視野的拓展等，充分發(fā)揮一體化育人的貫通性、系統(tǒng)性和遞進(jìn)性特點(diǎn)。

在施行“4421”團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人的過程中，團(tuán)隊(duì)從國際國內(nèi)著名高校引進(jìn)數(shù)名優(yōu)秀青年教師，國際化和實(shí)踐型教師比例穩(wěn)步提高，并通過外引內(nèi)培，不斷提升教師教研能力。師資隊(duì)伍總體呈現(xiàn)學(xué)歷高、素質(zhì)強(qiáng)、重實(shí)踐、強(qiáng)特色的良好發(fā)展趨勢。研究團(tuán)隊(duì)相繼入選北京市學(xué)術(shù)拔尖創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和北京工業(yè)大學(xué)“三全育人”教師團(tuán)隊(duì)。

（二）堅(jiān)持產(chǎn)教融合，構(gòu)建“四位一體”育人共同體

根據(jù)地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在構(gòu)建“4421”團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人模式的基礎(chǔ)上，整合各方資源建立了以學(xué)生為中心，將高校、社會、教師和學(xué)生有機(jī)結(jié)合的“四位一體”育人共同體，有助于地方工科高校揚(yáng)長補(bǔ)短，如圖3所示。

圖3 “四位一體”育人共同體

一方面，團(tuán)隊(duì)根據(jù)社會需求和地方高校人才培養(yǎng)要求，確定并適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采取依托項(xiàng)目、服務(wù)地方、鼓勵(lì)創(chuàng)新等措施，通過各階段培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)整體培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。另一方面，團(tuán)隊(duì)以科研項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)研平臺和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐平臺為支撐，全方位培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國際視野。

在“四位一體”育人共同體的建立過程中，團(tuán)隊(duì)結(jié)合電子信息專業(yè)的特性，依托電子信息與電工技術(shù)國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，在本碩博銜接點(diǎn)上發(fā)力，并根據(jù)學(xué)習(xí)階段、個(gè)人興趣等數(shù)據(jù)源，實(shí)施個(gè)性化、分類化培養(yǎng)，使越來越多的本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、接觸科研，在課題的引導(dǎo)下饒有興趣地潛心研究。結(jié)合電子信息類專業(yè)的學(xué)科特色和專業(yè)基礎(chǔ)，采取產(chǎn)學(xué)研用、校企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的人才培養(yǎng)模式，通過建設(shè)研究生校外聯(lián)合培養(yǎng)基地、建立高水平校外兼職導(dǎo)師隊(duì)伍，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀創(chuàng)新性應(yīng)用技術(shù)人才。同時(shí)，在思想引領(lǐng)、國際視野方面發(fā)力，通過與多所國際知名院校建立穩(wěn)定的學(xué)術(shù)合作平臺、推薦優(yōu)秀博士生赴海外院校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)、邀請國內(nèi)外知名專家到校講座、設(shè)置專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)等舉措，加強(qiáng)師生與國內(nèi)外同行的交流，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的培養(yǎng)理念和前沿技術(shù)。通過定期開展主題教育、加大對優(yōu)秀校友、先進(jìn)典型的宣傳、參觀愛國主義教育基地等方式培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、強(qiáng)化學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。

（三）提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的教育環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

基于北京工業(yè)大學(xué)跨校區(qū)互聯(lián)互通的教學(xué)格局和信息化建設(shè)基礎(chǔ)，將教育大數(shù)據(jù)與教育階段深度融合，不斷優(yōu)化教育環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使教育決策在教育大數(shù)據(jù)的指引下得到有效改進(jìn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，如圖4所示。

圖4 大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的教育環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.教育設(shè)計(jì)階段

教育設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備是高等教育的首要階段。在這一階段，教師需要對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育資源及學(xué)生個(gè)體等教育情境中的主要元素進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，設(shè)計(jì)出合理的教育方案并不斷修正優(yōu)化。

借助信息化平臺與大數(shù)據(jù)分析工具（如學(xué)生校園卡使用數(shù)據(jù)、教學(xué)平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、圖書借閱數(shù)據(jù)等），教師可以通過利用學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動數(shù)據(jù)，從而更好地把握和分析學(xué)生個(gè)體的思想狀態(tài)和知識掌握程度，進(jìn)而制定精準(zhǔn)的教育目標(biāo)、選擇適宜的教育內(nèi)容以及采用靈活的教育方式，為教師進(jìn)行個(gè)性化的干預(yù)性指導(dǎo)和制定科學(xué)的教學(xué)方案提供客觀依據(jù)。在整個(gè)方案的設(shè)計(jì)上，注重對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持思想引領(lǐng)，踐行教師要全面育人。

2.教育互動階段

教育互動是對教育設(shè)計(jì)階段成果的實(shí)施階段，是發(fā)揮好思想引領(lǐng)和學(xué)術(shù)引領(lǐng)、帶動三全育人整體建設(shè)的重要一環(huán)，包含對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)、知識與技能的傳授、師生之間的互動交流等教學(xué)活動方式。

通過運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)，教師能夠根據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù)分析信息實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與思想狀態(tài)，從而為學(xué)生提供相應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容和思想引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生有效的干預(yù)性指導(dǎo)，推進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和思想雙重指導(dǎo)模式的發(fā)展，使教育過程更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

3.教育評價(jià)階段

教育評價(jià)是教師審視教育教學(xué)活動實(shí)施效果的重要環(huán)節(jié)，教師不僅需要了解教育教學(xué)目標(biāo)的完成程度，還要利用多種評價(jià)方法以實(shí)現(xiàn)對自身教育教學(xué)水平有效反饋。

通過對教師教育教學(xué)活動評價(jià)數(shù)據(jù)的有效分析，教師能夠全面了解自己的教育教學(xué)整體情況和效果，根據(jù)學(xué)生的評價(jià)反饋數(shù)據(jù)來及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教育中的問題，并適時(shí)調(diào)整和改善教育教學(xué)決策方案。團(tuán)隊(duì)的教育評價(jià)內(nèi)容由過度關(guān)注學(xué)生學(xué)科成績和科研成果的單一傳統(tǒng)評價(jià)模式轉(zhuǎn)換為全程化的包含專業(yè)成績、學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐創(chuàng)新能力和思想狀態(tài)等層面在內(nèi)的多元評價(jià)方式。

三、結(jié)論

本文以大數(shù)據(jù)變革為契機(jī)，結(jié)合地方高等學(xué)校自身辦學(xué)基礎(chǔ)、生源特點(diǎn)和人才培養(yǎng)定位，結(jié)合國家和區(qū)域發(fā)展需求，以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才為導(dǎo)向，通過構(gòu)建“4421”團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人模式，構(gòu)建“四位一體”育人共同體，優(yōu)化數(shù)據(jù)驅(qū)動下的教育教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，形成了基于教育大數(shù)據(jù)的團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人體系。

通過多年實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)育人舉措于2011年在北京工業(yè)大學(xué)試行，2017年在本學(xué)科推廣實(shí)施“4421”團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人模式建立，2018年，在中國電子教育學(xué)會年會上宣傳和推廣“四位一體”育人共同體的育人理念及效能。團(tuán)隊(duì)依托該機(jī)制培養(yǎng)了百余名專業(yè)知識扎實(shí)、成績優(yōu)異的本科生、碩士生、博士生，為信息、通信、安全等領(lǐng)域輸送了大批復(fù)合型高端人才。京津冀電子信息專業(yè)聯(lián)盟高校（天津工業(yè)大學(xué)，河北工業(yè)大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)）、北京工商大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)、青海民族大學(xué)等高校也借鑒了部分做法。

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3.教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目（No.120）民族院校新工科協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐

4.北京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究課題“數(shù)據(jù)驅(qū)動下的育人團(tuán)隊(duì)教育決策機(jī)制研究與實(shí)踐（ER2020B010）”

5.北京工業(yè)大學(xué)“三全育人”教師團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)培育項(xiàng)目“面向本碩博創(chuàng)新人才培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)育人模式探索與實(shí)踐 ”

（責(zé)任編輯：盧彩晨）