◎江蘇/王 敏

隨著新課改的實施，很多語文教師在教學(xué)過程中踐行“大單元”教學(xué)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在具體實施過程中教師們遇到了一些困境，主要表現(xiàn)為：（1）“大單元”的單元學(xué)習(xí)任務(wù)與“單篇”教學(xué)目標很難有效契合。在實施過程中，大單元教學(xué)時間長、跨度大、綜合性高，需要整體設(shè)計單元課程和任務(wù)，這就對一線教師梳理、增刪、重組教學(xué)內(nèi)容提出了很高的要求。（2）注重形式，忽視內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師往往注重“腳本”“推薦信”等活動任務(wù)的開展，偏離了“語言建構(gòu)與運用”這一語文教學(xué)的核心，致使語文課缺少了“語文味”。

基于“大單元”教學(xué)的重要性以及實施過程中出現(xiàn)的問題，筆者認為開發(fā)“小微專題”可以提煉出精而細、小而微的教學(xué)點，有效落實語文“大單元”的教學(xué)目標，實現(xiàn)對學(xué)生語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、“小微專題”在“大單元”教學(xué)中有效開發(fā)

“小微專題”是將學(xué)習(xí)內(nèi)容“微小化”，做到教學(xué)目標具體而微。統(tǒng)編版高中語文教材以主題聚合為主，注重以單篇加多篇的形式組成單元教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要打通單元內(nèi)部和各單元之間的聯(lián)系，開發(fā)“微”而“精”的小微專題，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和深度思維能力。

（一）基于教材，有效梳理

統(tǒng)編版語文教材強調(diào)“群”的意識，全面覆蓋了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重閱讀與鑒賞、梳理與整合、表達與運用能力的提升。開發(fā)“小微專題”需要立足教材，選準切入口，有效進行梳理，從而使“大單元”教學(xué)走向模塊化、綜合化。比如，統(tǒng)編教材必修（上）第三單元“古典詩詞意蘊豐”，按照從漢末到南宋的發(fā)展脈絡(luò)編排，精選了八首古詩詞，匯集了不同時期、不同體裁的古詩詞名作，旨在提升學(xué)生古詩詞閱讀鑒賞與創(chuàng)作的能力。筆者依據(jù)這些作品的體裁特點設(shè)置了“詩詞源與流”的“小微專題”，要求學(xué)生梳理出教材中相關(guān)的古體詩、近體詩等作品，探討詩歌的起源與發(fā)展，并嘗試依據(jù)“時間軸”的方式進行歸類，從而奠定本單元詩詞探討的基礎(chǔ)。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)必修上冊古體詩占了三分之二，分別為《芣苢》《插秧歌》《靜女》《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》《夢游天姥吟留別》，近體詩為《琵琶行》《登高》。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生制作活動卡片，從字數(shù)、篇式、句式、押韻等方面，理解四言、樂府、古風(fēng)的格律，弄清近體詩的平仄、格律、對仗等特點。

（二）立足主題，有效整合

統(tǒng)編版高中語文教材注重單元主題的建立，強調(diào)以整個單元為單位進行教學(xué)，體現(xiàn)了任務(wù)之間的系統(tǒng)性、層次性、針對性。在“大單元”教學(xué)中，教師可以以單元主題為立足點，進行有效文本整合，開發(fā)與之相應(yīng)的“小微專題”。比如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文必修（上）第三單元時，教師可以立足本單元“古典詩詞意蘊豐”這一核心主題，緊扣詩詞內(nèi)容的相似點，整合“小微專題”。筆者圍繞“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”兩個學(xué)習(xí)任務(wù)群，對八首詩詞的內(nèi)容、情感進行梳理，開發(fā)出了與之相應(yīng)的“小微專題”，具體為：（1）“進取與超脫”：比較閱讀曹操與陶淵明的詩作，感悟兩人的人生志趣，學(xué)會以意逆志；（2）“迷離的夢境與悲涼的現(xiàn)實”：閱讀李白的《夢游天姥吟留別》與杜甫的《登高》，感悟李白跌宕起伏的情緒流轉(zhuǎn)和杜甫偉大的憂國之情；（3）“曲為心聲”：賞析古詩詞的音樂美，探究音樂與作者身世遭遇的關(guān)系；（4）欣賞豪放和婉約宋詞之美；（5）詩詞創(chuàng)作之美：學(xué)寫詩評。

可見，有效的“小微專題”開發(fā)需要基于教材，緊扣單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語、文本特點以及單元學(xué)習(xí)任務(wù)，恰當?shù)剡x擇閱讀教學(xué)的內(nèi)容，有效地落實“群”的任務(wù)，真正讓“大單元”教學(xué)目標更加集中、明確。

二、“小微專題”在“大單元”教學(xué)中有效實踐

“大單元”教學(xué)需要從理解、欣賞到表達、運用，注重對學(xué)生四大核心素養(yǎng)的提升。在統(tǒng)編版語文必修（上）“古典詩詞意蘊豐”“小微專題”的開發(fā)中，教師需要緊扣古詩詞的特點，從知識儲備、文化內(nèi)容、審美鑒賞等方面，設(shè)計“微專題群”，從而讓教學(xué)螺旋式向上，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

（一）注重任務(wù)驅(qū)動，思維逐層推進

驅(qū)動型任務(wù)可以改變傳統(tǒng)被動接受的模式，讓學(xué)生不斷獲得情感體驗，激活學(xué)生的思維。在“小微專題”教學(xué)中，教師需要依據(jù)“大單元”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計系列化的驅(qū)動任務(wù)，從而讓學(xué)生的閱讀保持持久力。

注重有效的驅(qū)動型任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)。真實的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生開展有效的探究性學(xué)習(xí)。比如，圍繞上述單元中“古典詩詞意蘊豐”這一主題，筆者創(chuàng)設(shè)了以下任務(wù)情境：

一年一度的校園詩歌朗讀比賽即將來臨。今年，學(xué)校以“品讀古詩詞 傳承古文化”為活動主題，要求各年級積極準備活動方案和節(jié)目。高二年級將以統(tǒng)編版教材必修（上）第三單元中的八首古詩詞為活動素材，設(shè)計相關(guān)活動方案。請你以這些詩詞為例，向同學(xué)們解釋中國古詩詞在表達情感上的共性，并且設(shè)計詩歌朗讀活動。

在此情境下，學(xué)生會主動鑒賞古詩詞，尋找古詩詞情感表達的共性特點，進而提煉出活動主題。比如，學(xué)生從語言、抒情、意象等角度發(fā)現(xiàn)古詩詞傳達出了共同的民族審美特點。在此基礎(chǔ)上，教師可以具體細化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置驅(qū)動型任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。具體為：（1）活動命名。根據(jù)本單元古詩詞的內(nèi)容為本次活動命名。（2）制作活動海報。選取其中一首古詩詞為本次詩歌朗讀活動繪制背景圖，要求提煉出這首古詩詞的關(guān)鍵元素，體現(xiàn)出古詩詞的內(nèi)在精神。（3）撰寫宣傳語。請為本次詩歌朗讀活動寫一段宣傳語，要求體現(xiàn)出古體詩、近體詩的某一個特點。（4）撰寫活動解說詞。選取一首古詩詞進行朗誦，并且為其寫一篇評述。

（二）注重多維創(chuàng)意表達，有效語言建構(gòu)

創(chuàng)意表達可以幫助學(xué)生有效進行語言實踐和運用，提升其閱讀和寫作的能力。在“大單元”教學(xué)中，教師可以依據(jù)文本特點開發(fā)“讀寫結(jié)合”的“小微專題”，讓學(xué)生進行創(chuàng)意表達，使學(xué)生實現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)作能力的提升。比如，筆者圍繞上述“古典詩詞意蘊豐”主題單元，開發(fā)了以下創(chuàng)意表達任務(wù)：（1）朗誦詩詞并點評。請為八首古詩詞配上樂曲，并錄制朗讀音頻，在班級群里分享。（2）文本變奏，改編創(chuàng)作。請為本次古詩詞經(jīng)典品讀活動設(shè)計開幕詞，為其作畫，并將之改寫為一篇簡短的散文，擬寫相應(yīng)的視頻拍攝腳本。（3）古詩詞意義探究。查閱曹操和陶淵明的人生經(jīng)歷，從“仕”與“隱”的關(guān)系探討其對文學(xué)的影響，形成800字左右的文學(xué)短評。（4）閱讀蘇軾貶謫黃州期間創(chuàng)作的相關(guān)詩詞，以“我眼中的蘇軾”為題，寫一篇800字左右的人物評論。上述四個創(chuàng)意讀寫任務(wù)不僅結(jié)合本單元八首古詩詞的內(nèi)容，而且有效融入了“詩作寫作”的單元寫作任務(wù)，全面提升了學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

總之，在新課改中，有效開發(fā)和運用“小微專題”可以讓學(xué)生在真實的情境中展開“大單元”學(xué)習(xí)活動，進而開展深度閱讀與寫作，提升其語文核心素養(yǎng)。