◎甘肅/李國光

情境教學(xué)法作為諸多新型教學(xué)模式中較為常用并且有效的一種，在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用，它不僅把多元化的教學(xué)因素進(jìn)行融合，營造趣味性的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也能通過相關(guān)場景的再現(xiàn)，為學(xué)生提供親身體驗的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解程度的深化。語文作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，具有高度的綜合性和人文性，教師可以將情境教學(xué)法與初中語文課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，通過多種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的初中語文課堂，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升語文課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)圖畫情境

書畫同源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)圖畫情境，實(shí)際上就是以圖畫的形式再現(xiàn)文本內(nèi)容。新課標(biāo)中明確提出：“教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓寬語文教學(xué)與應(yīng)用領(lǐng)域，將其與其他學(xué)科相融合，在學(xué)習(xí)方法與形式上進(jìn)行交互滲透，從而達(dá)到高效高質(zhì)量的教學(xué)目的?！睂τ诔踔猩鷣碚f，在生活閱歷與社會環(huán)境的認(rèn)知上難免存在一定的局限性，這導(dǎo)致他們對于一些課文的內(nèi)容有時會理解不深，甚至完全沒有章法，而創(chuàng)設(shè)恰到好處的圖畫情境，能將抽象復(fù)雜的文字表述直觀形象地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。以圖畫再現(xiàn)客觀事物，幫助學(xué)生融入到情境當(dāng)中，在濃厚的美學(xué)氛圍下給予學(xué)生充分的感官刺激與豐富的情感體驗，提升學(xué)生的理解能力。

以《三峽》一課教學(xué)為例，很多學(xué)生都沒有見過真正的三峽，僅依賴于課本上的文字介紹顯然很難領(lǐng)略三峽的雄偉壯觀。為此，教師可以搜集一些關(guān)于三峽的圖片通過多媒體向?qū)W生展示，讓學(xué)生伴隨著美妙的音樂欣賞三峽美景，感受文中所描繪的夏季的沿溯阻絕、春冬的清冽明麗、秋季的空靈肅殺。之后,教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫作手法描述自己在屏幕上所見到的景色，或談?wù)動^看圖畫與讀酈道元的《三峽》的不同感受。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課文畫一幅三峽風(fēng)光圖，有效訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力與動手操作能力。這種在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)圖畫情境的方式，能切實(shí)達(dá)到“一圖窮萬言，尺幅覽千里”的教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生直觀感受大自然的壯麗景色與祖國的大好河山，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國壯美山河的激情。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

初中語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)表演情境主要有兩種方式：一種是代入角色，一種是扮演角色。代入角色是學(xué)生發(fā)揮其想象，讓自己置身于文中某個人物的立場上，以主觀思想體會其行為與情感。扮演角色則是學(xué)生通過表演的方式，通過模仿人物的語言、神態(tài)和動作，抓住其心理特征進(jìn)行情境再現(xiàn)，給予學(xué)生身臨其境的體驗。上述情境創(chuàng)設(shè)的方式改變了學(xué)生的心理位置，將課文上的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體表象，從而促使學(xué)生更容易抓住文章主旨與作者的思想感情。表演是一種肢體動作、語言表達(dá)、內(nèi)心理解相結(jié)合的一種實(shí)踐活動，有助于學(xué)生在參與的過程中明確學(xué)習(xí)的意義，提升其綜合能力。

例如，在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主研讀課文，并分組演繹課文內(nèi)容，一位學(xué)生扮演鄒忌，一位學(xué)生扮演齊王，幾位學(xué)生扮演大臣，通過角色扮演將這一歷史故事生動形象地展現(xiàn)出來。學(xué)生在情境表演中深刻理解該文三部分內(nèi)容：鄒忌在與徐公比美中悟出直言不易的道理；鄒忌以切身經(jīng)歷設(shè)喻諷諫齊王除敝納諫；齊王納諫及其結(jié)果。學(xué)生在表演中通過勸諫與諷喻，體會鄒忌委婉勸說的方式，明確勸說藝術(shù)在當(dāng)代人際交往中的作用，感受到了古代志士為了國家利益運(yùn)用諷喻的特殊手法以及古代明君勇于納諫的大度胸懷，以此培養(yǎng)學(xué)生的家國意識。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”初中生正處在身心成長的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)，把學(xué)生的身心成長與知識學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，從而實(shí)現(xiàn)其在生活與學(xué)習(xí)、成長與體驗的平衡發(fā)展。在初中語文教學(xué)中適時創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的心理狀態(tài)，從而營造積極活躍的課堂氛圍，促使學(xué)生主動投入到課堂學(xué)習(xí)及問題探究過程中。引導(dǎo)學(xué)生以開放、自由式學(xué)習(xí)思維來不斷創(chuàng)新想象，結(jié)合自身的知識經(jīng)驗，以創(chuàng)新思維從不同的角度來尋求答案，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化理解、高效記憶的目標(biāo)。

以學(xué)習(xí)《孔乙己》一文為例?？滓壹菏且粋€深受封建科舉制度毒害的人物形象，教師可以先讓學(xué)生熟讀課文，仔細(xì)揣摩魯迅小說含蓄、富有表現(xiàn)力的語言，理解人物的形象特征，進(jìn)而整體把握。然后教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：孔乙己是一個悲劇人物，但全文中卻沒有一個“悲”字出現(xiàn)，作者是怎樣把悲劇要素貫穿全文的？學(xué)生通過深入思考，認(rèn)識到作者是以“我”為見證人，以“笑”為線索，以“喜”襯“悲”，從而增強(qiáng)了小說的悲劇效果。學(xué)生在找出該文核心字眼后，教師再進(jìn)一步提問：不同的人是怎樣“笑”孔乙己的？該如何理解？學(xué)生通過對小伙計附和的笑、鄰居孩子趕熱鬧的笑、掌柜及長衫人欺凌玩弄的笑等等的分析，感受到封建社會的腐朽與黑暗，從而理解文章主旨。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生對問題進(jìn)行抽絲剝繭式的思考，透過表面觸及本質(zhì)，不僅提高了課堂教學(xué)效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識與深入探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

文學(xué)藝術(shù)來源于生活，又高于生活。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，部分教師在課堂教學(xué)與實(shí)際生活之間進(jìn)行明確的分割，致使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅為了提高成績、應(yīng)對考試，沒有意識到學(xué)習(xí)知識對日常生活及個人提升的重要意義。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗或引入生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在情境體驗中促使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生親切感，并將所學(xué)的知識內(nèi)化吸收，運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，有效提升學(xué)生的感悟能力與運(yùn)用能力，從而將知識本位的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至能力本位的學(xué)習(xí)上，提升其核心素養(yǎng)。

以學(xué)習(xí)《看云識天氣》一文為例。天氣狀況與人們的日常生活密切相關(guān)，教師可以先了解學(xué)生平時是如何預(yù)知天氣情況的，多數(shù)學(xué)生回答是根據(jù)氣象局發(fā)布的天氣預(yù)報進(jìn)行了解。其實(shí)，根據(jù)云的狀況判斷天氣在我國民間早已總結(jié)出許多諺語，如“天上鉤鉤云，地上雨淋淋”，教師可以引入這些諺語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容?！犊丛谱R天氣》主要講述了不同形態(tài)的云與天氣之間的關(guān)系，為了讓學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在生活中所看到的云的形態(tài)展開聯(lián)想，哪些云層是天氣晴朗的象征，哪些云層又是陰風(fēng)雨雪的預(yù)兆。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生深入探究與掌握該文內(nèi)容要點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習(xí)慣，豐富了學(xué)生的生活知識。

總之，情境式教學(xué)法經(jīng)過不斷地實(shí)踐，其教育功能得到了很大程度的完善，其教學(xué)優(yōu)勢也越來越突出。在初中語文教學(xué)中，營造多樣化的教學(xué)情境可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，有效激發(fā)學(xué)生主動思考與深入探究的欲望。教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)能力的提升，通過圖畫情境、表演情境、問題情境、生活情境等多種情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在情境體驗中深入理解與掌握知識要點(diǎn)，并感受到語文學(xué)科的魅力，促進(jìn)其人文素養(yǎng)與綜合能力的提升，落實(shí)語文學(xué)科素質(zhì)教育的改革目標(biāo)。