◎甘肅/厚彥強

2020年修訂的如普通高中語文新課標中提出了18個學習任務群，積極倡導學習任務群下的專題學習。其中，“實用類閱讀與交流”學習任務群旨在引導學生掌握閱讀實用類文本的方法，在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究中去體驗，進而實現語文素養(yǎng)的共生與發(fā)展。

統編版高中語文教材必修上冊第二單元主題為“勞動精神”，選取了《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》三篇人物通訊，一篇新聞評論《以工匠精神雕琢時代品質》，兩首古詩《芣苢》《插秧歌》。本單元屬于“實用類閱讀與交流”學習任務群，重在引導學生了解優(yōu)秀人物的典型事跡，感受其優(yōu)秀的精神品質，使學生學會闡述觀點的方法，辨析和把握新聞的報道立場，提升媒介素養(yǎng)。在學習過程中，教師要以主題為引領，整合學習資源，通過真實情境設計，進行有效的學習活動，才能促使學生與文本、與同伴形成互動、交流，提升其語文學科素養(yǎng)。筆者結合本單元學習內容和體例，設計如下學習任務，凸顯實用類閱讀與交流的綜合性、實用性、交流性功能。

一、注重“主題”引領，凸顯學習任務群綜合性

新課標對“實用性閱讀與交流”學習任務群給出明確的教學要求，要求學生能夠獨立閱讀與理解，學會口頭和書面表達，進而提高閱讀與表達交流的水平。統編版語文必修上冊第二單元選取的文本為新聞傳媒類文體，意在讓學生體悟勞動之質、勞動之樂。在教學過程中，教師需要以單元核心主題為引領，引導學生對文本進行重組，形成有效的學習任務群鏈。

首先，注重以“主題”為引領，進行群文組元。統編版高中教材注重人文主題與學習任務群雙線并進，有效幫助學生進行語言建構與實踐的同時，高效提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。其中，“勞動光榮”是“實用性閱讀與鑒賞”學習任務中的一條重要的人文主題線索，“新聞閱讀”“實用性文本閱讀與交流”是“學習任務群”的線索。在教學過程中，教師需要在“勞動光榮”這一主題下整合學習材料，形成學習子任務課群。比如，筆者將《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》這三篇文本進行組文，形成以“新聞人物我來看”為核心的學習任務，并設計子任務群：（1）閱讀三篇人物通訊，梳理概括出通訊人物的精神品質；（2）精讀三篇文本，繪制有關人物生平與事跡的思維導圖，嘗試歸納文章的結構特點；（3）結合文本的結構，分析三篇通訊中關于人物形象的描寫，比較異同；（4）討論人物通訊的標準，關注身邊勞動者，學會撰寫人物通訊。教學中以群文組元打破了傳統單篇教學的局限性，強化了實用類文本閱讀的特點，形成閱讀的文體思維，綜合提升了學生的學科素養(yǎng)。

其次，由“單篇”走向“多篇”，巧妙鏈接。依據不同的領域，“實用類閱讀與交流”學習內容分為了社會交往類、新聞傳媒類、知識性讀物等。不同的學習內容有不同的文本肌理，閱讀的重點也有所差異。統編版語文教材必修上冊第二單元的六篇文本可分為三組，從不同的角度呈現出了勞動的精神內涵。教師應緊扣單篇文本“實用類”的“實用”性，引導學生精讀，進而完成整個單元的主題學習。比如，學習《以工匠精神雕琢時代品質》一文時，教師可以抓住新聞評論的實用類文體特點，以“點評當代勞動精神”為核心任務，將本單元的三篇人物通訊聯系起來。具體為：精讀文本，寫一寫“工匠精神”的內涵；對比前面三篇人物通訊與新聞評論的標題，總結出新聞評論標題的特點；聯系人民網《論雷鋒精神在新時代綻放光芒》一文，從標題、內容、語言、結構四個角度對比閱讀，并圍繞其中一點寫一篇賞析。由此，學生不僅把握了“新聞評論”的閱讀方法，而且學會了自己寫評論文，真正實現了從“閱讀”走向“寫作”。

二、注重“任務”設計，凸顯學習任務群實用性

統編版語文教材必修上冊第二單元“實用類閱讀與交流”重在讓學生學會分析報道，明確立場和態(tài)度，善于學習并運用新的表達方式，反思生活。在教學過程中，教師需要以“任務”為導向，設計突顯結構化的教學內容，彰顯“實用類閱讀”的豐富性、實用性。

首先，注重任務情境設計，激發(fā)學生的學習激情?！扒榫场币辉~在2017年版新課標中出現了30多次，真實的情境可以讓學生入情入境地開展交流、互動，從而使其積極有效地掌握語言文字的特點和規(guī)律?！皩嵱妙愰喿x與交流”學習任務群指向生活實際，具有一定的普適性和實用性。教學時，教師要創(chuàng)設指向明確、符合實際的學習情境，凸顯語文學科的實用性。比如，學習上述單元文本，教師可以創(chuàng)設以下學習情境：

勞動創(chuàng)造美麗的生活，生活中也許我們沒有仔細關注過勞動的現場，也沒有思考過勞動的意義。為了強化學生勞動意識，學校舉辦“做最美勞動者”的主題實踐活動。作為一名報社的實習記者，請你采訪身邊的花匠、石匠等，了解各類工匠的精湛技藝，探討其勞動的意義。

其次，依據情境，創(chuàng)設單元學習任務。統編版語文教材每一個學習任務群都設計了核心的學習任務，有效地把零碎的知識點集中起來。在教學過程中，教師要以核心任務為基礎，設計具體的子任務，做到聚合有道，逐層展開。比如，筆者依據上述學習情境，要求學生以本單元中四篇實用類文本為閱讀范本，編輯一份“致敬最美勞動者”新聞特刊。由此可見，“實用類閱讀與交流”學習任務群需要引導學生在“大情境”“大任務”中梳理和探究文本的文體特點，進而用理論去解釋問題，實現語言建構與運用。

三、注重“活動”開展，凸顯學習任務群交流性

“實用類閱讀與交流”學習任務群最終需要引導學生運用語言文字實現交流的功能。統編版高中語文教材必修上冊“新聞單元”重在引導學生在一定的語言環(huán)境中運用新聞語言對社會生活現象進行分析。因此，在教學中教師要注重語文教學的實踐性，強化學生的表達與交流的綜合學習活動。

依托單元主題，設計活動實踐方案。統編版語文教材必修上冊以“勞動光榮”為主題，引導學生體驗勞動、贊美勞動、熱愛勞動。教師可依托這一人文主題，舉辦以“時代最強音”為主題的“新聞推薦會”活動。為了有效落實學習活動，筆者設計了以下子活動任務：（1）“我是讀報人”：閱讀一份報紙或者瀏覽人民網、新華網等網站，每一位學生推薦三篇“最優(yōu)秀”的新聞，并且說明理由；（2）“我是推優(yōu)者”：依據新聞分類（消息、通訊、評論），對自己所選的三篇新聞進行分類整合，并說一說其體裁特點，推薦最佳新聞；（3）“我是評論員”：對比“中國新聞獎”的評選標準，從新聞的價值、導向、主題、視角、標題等角度對最優(yōu)新聞進行評論；（4）“我是撰寫員”：撰寫400字左右的“最優(yōu)新聞”推薦書（要求指明新聞出處、作者、標題、新聞概要、推薦理由）。

總之，“實用類閱讀與交流”的學習任務群需要從閱讀走向寫作、從課內走向課外、從學習走向實踐，進而真正落實學習任務，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。