◎甘肅/冉繼忠

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“注重強(qiáng)化閱讀，提升學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)立的感受、體驗(yàn)、思考?！泵喿x作為部編版初中教材中重要組成部分，設(shè)置了單元“名著專(zhuān)題”探究和“自主閱讀”部分，形成了“精讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀模式。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀走向群文閱讀，從群文閱讀走向整本書(shū)閱讀，有效挖掘整部名著的內(nèi)涵，綜合提升學(xué)生的高階思維能力。

何為高階思維？顧名思義，高階思維是發(fā)生在較高的認(rèn)知水平層次上的一種心智活動(dòng)和認(rèn)知能力。隨著科技的發(fā)展，高階思維能力成為新世紀(jì)人才具備的關(guān)鍵能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，高階思維是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和深度思維的核心要素。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，高階思維是指學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的原動(dòng)力，也是綜合性地對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的核心力。在名著閱讀中，學(xué)生需要注重名著各個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，準(zhǔn)確把握事件、人物之間的關(guān)系，進(jìn)而分解組合，形成綜合性的思維能力。

基于此，在名著閱讀中，教師要注重學(xué)生多元價(jià)值取向和實(shí)踐遷移，有效促進(jìn)其高階思維能力的發(fā)展。結(jié)合部編版初中教材八年級(jí)上冊(cè)《紅星照耀中國(guó)》這部紀(jì)實(shí)性文學(xué)作品，開(kāi)展名著導(dǎo)讀課、名著專(zhuān)題課、名著展示課三種課型，逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀從低級(jí)到高階、從表層到深層，使其思維更廣闊、更深入。

一、巧用導(dǎo)讀引領(lǐng)，促進(jìn)高階思維發(fā)生

有效的導(dǎo)讀是激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣的起點(diǎn)，也是促進(jìn)其高階思維真實(shí)發(fā)生的基礎(chǔ)。教師在名著導(dǎo)讀中需要清楚地認(rèn)知學(xué)生的閱讀水平，利用和整合現(xiàn)有的閱讀資源，從舊知喚起新知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。《紅星照耀中國(guó)》是斯諾深入探究“紅色中國(guó)”的產(chǎn)生與發(fā)展，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)革命作出客觀評(píng)價(jià)的紀(jì)實(shí)類(lèi)作品。為了打破學(xué)生對(duì)紀(jì)實(shí)類(lèi)作品的隔膜感，教師需要從識(shí)“紅星”到讀“紅星”，最后再到悟“紅星”，全面把握中國(guó)共產(chǎn)黨人的理想信念和胸襟氣度。

首先，利用思維導(dǎo)圖，聚合學(xué)生思維。在部編版語(yǔ)文教材中，教師執(zhí)教《紅星照耀中國(guó)》時(shí)多采用采訪記錄、個(gè)人講述的方式將中國(guó)的政治、歷史、經(jīng)濟(jì)相關(guān)的重大事件陳述出來(lái)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，全書(shū)故事性較弱，情節(jié)零碎，閱讀有一定的難度。為了解決此問(wèn)題，教師可以巧妙運(yùn)用各類(lèi)思維導(dǎo)圖，如坐標(biāo)圖、表格、線狀圖、魚(yú)骨圖等，整合全書(shū)的內(nèi)容，幫助學(xué)生疏理歷史事件，形成有效的整體思維框架。筆者創(chuàng)設(shè)了以下情境：

1936年斯諾在紅軍部隊(duì)中待了近4個(gè)月以后，工作終于完成。在這一年里，他第一次拍攝的中國(guó)紅軍的照片、影片、中國(guó)共產(chǎn)黨的雜志、報(bào)紙、文件都丟失了，斯諾當(dāng)晚帶著他的司機(jī)連夜尋找這些丟失的東西。

在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這部作品的價(jià)值，要求學(xué)生沿著1936年，進(jìn)行相關(guān)事件的漫溯。同時(shí)，學(xué)生有序地進(jìn)行閱讀，梳理出相關(guān)的歷史事件，確定以“事件”“大事件”“主要人物”“人物經(jīng)歷”為主線，并形成表格。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且將分散的信息聚合起來(lái)，從橫縱兩個(gè)方向訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

其次，注重示范閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力。在名著閱讀中，教師需要以資深讀者的身份與學(xué)生對(duì)話、分享交流，進(jìn)而讓學(xué)生收獲閱讀的快感。在《紅星照耀中國(guó)》這部紀(jì)實(shí)性作品中，斯諾作為新聞人，他準(zhǔn)確而真實(shí)地進(jìn)行報(bào)道。教師可以扣住文學(xué)作品的“紀(jì)實(shí)”特點(diǎn)，體悟整本書(shū)的魅力。筆者圍繞以下任務(wù)，作出示范閱讀：

（1）梳理出斯諾深入蘇區(qū)的路線，繪制出“西行路線圖”；（2）選取作品中的一群人物，以獨(dú)特的視角展示紅軍的形象；（3）選取自己感興趣的篇章，探究中國(guó)共產(chǎn)黨的產(chǎn)生、發(fā)展的原因；（4）選取自己最喜愛(ài)的章節(jié)，從語(yǔ)言的角度分析報(bào)告文學(xué)寫(xiě)人敘事的特點(diǎn)。

可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀需要站在宏觀的立場(chǎng)上，統(tǒng)攬全局，設(shè)計(jì)任務(wù)，幫助學(xué)生構(gòu)建整部作品邏輯結(jié)構(gòu)。同時(shí)，示范閱讀有效地將作品繁多的內(nèi)容進(jìn)行整合，為專(zhuān)題的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、緊扣專(zhuān)題探究，推進(jìn)高階思維發(fā)展

深度學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自主建構(gòu)基礎(chǔ)上的遷移運(yùn)用，是有序完成學(xué)科素養(yǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要精選專(zhuān)題，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生從淺層閱讀走向深層解讀。

首先，選擇探究議題，實(shí)現(xiàn)高階思維縱深發(fā)展。名著閱讀不是單篇閱讀，也不是簡(jiǎn)單地將一組文本進(jìn)行疊加。它需要立足整本書(shū)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感、主旨，形成有效的集體建構(gòu)。其中，“議題”是名著專(zhuān)題閱讀的核心載體，也是為高階思維發(fā)展提供實(shí)踐的重要路徑?！都t星照耀中國(guó)》是一部涉及諸多偉人的紀(jì)實(shí)作品，敘事廣泛、人物形象生動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生多元價(jià)值取向，巧選議題，探究整部作品的內(nèi)涵。筆者圍繞“英雄基因”“紅色探秘”兩個(gè)議題，要求學(xué)生整理作品中的主要人物事跡，分析其人物形象，進(jìn)而評(píng)論紀(jì)實(shí)文學(xué)的真實(shí)性，體悟《紅星照耀中國(guó)》的文化內(nèi)涵。在活動(dòng)中，學(xué)生緊緊扣住“毛澤東”這一典型形象，借助“窯洞訪談”的章節(jié)，擬寫(xiě)人物采訪提綱，還原人物對(duì)話，體悟英雄的革命經(jīng)歷。以此類(lèi)推，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳讀、精讀相關(guān)事跡，尋找重要英雄人物或者群體，制作人物名片，寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)英雄的評(píng)價(jià)。由此，學(xué)生梳理出了毛澤東的籍貫、職務(wù)、家庭背景、愛(ài)好，為其撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，進(jìn)而訓(xùn)練閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的學(xué)習(xí)能力。

其次，注重創(chuàng)設(shè)有效閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思維梯度發(fā)展。有效的學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓名著閱讀目標(biāo)更加明確，閱讀內(nèi)容更加深刻。教學(xué)中教師要圍繞專(zhuān)題設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生全身心參與。比如，圍繞《紅星照耀中國(guó)》，教師可以以整部作品的插圖為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)策演“紅軍故事”活動(dòng)。具體為：

（1）重走長(zhǎng)征路：以“紅色線路”為線索，梳理出全文的寫(xiě)作思路，勾畫(huà)紅軍長(zhǎng)征路線圖；（2）賞析“紅色風(fēng)景圖”：查找與“紅色風(fēng)景”相關(guān)的場(chǎng)景圖片，探究其內(nèi)涵，以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)；（3）探訪紅色人物：根據(jù)繪制的行進(jìn)路線圖整理出關(guān)鍵的紅色人物，為之制作人物名片。

由此，學(xué)生對(duì)整部作品進(jìn)行分類(lèi)、整合、概括、推理，從而進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，提升對(duì)“紅星”形象的理解，深度解讀出“照耀中國(guó)”的內(nèi)涵。

三、有效總結(jié)展示，落實(shí)高階思維實(shí)現(xiàn)

名著閱讀的效果最終需要以檢測(cè)、展示的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在《紅星照耀中國(guó)》整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師可以展示總結(jié)為載體，不斷激活學(xué)生創(chuàng)新、遷移、發(fā)散的思維能力。

聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讀寫(xiě)探究，有效展示。高階思維能力需要在對(duì)比、思考、歸納、表達(dá)的過(guò)程中形成。在名著閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的讀書(shū)方法，進(jìn)而聯(lián)系生活運(yùn)用閱讀所得，建構(gòu)名著閱讀的經(jīng)驗(yàn)。在《紅星照耀中國(guó)》名著閱讀展示活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)以下讀寫(xiě)活動(dòng)：

（1）比讀歷史教材中“西安事變”的內(nèi)容，選取“張學(xué)良”“楊虎城”“周恩來(lái)”中的一位為其寫(xiě)一段人物傳記；（2）學(xué)習(xí)斯諾紀(jì)實(shí)文學(xué)的寫(xiě)作筆法，改編紅色故事，創(chuàng)作劇本；（3）組織學(xué)生排演5—8分鐘的短劇，選出最佳劇目。

從這些活動(dòng)中，學(xué)生汲取知識(shí)、涵養(yǎng)性情，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要聚焦名著，挖掘其文化、精神意義，促使學(xué)生的思維不斷地遷移、攀升，最終提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。