李維明

“三維作品發(fā)布”是選擇性必修課程“三維設(shè)計與創(chuàng)意”模塊的第三個單元，本單元的學習要求學生能夠在三維作品設(shè)計的基礎(chǔ)上進行發(fā)布，實現(xiàn)交流、傳播，并能正確地評價與鑒賞，以彰顯作品的價值。

● 多種形式，發(fā)布作品

數(shù)字化三維設(shè)計的作品，其表現(xiàn)的形式很多，主要有3D打印實體、三維設(shè)計作品、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等。

3D打印實體是中小學校較為普遍應(yīng)用的一種發(fā)布方式，它將三維設(shè)計的作品通過3D打印機物化成為看得見摸得著的實體作品，便于交流、展示。

三維設(shè)計作品是指通過網(wǎng)絡(luò)或數(shù)字化載體發(fā)布的以三維設(shè)計為基礎(chǔ)的作品，包括三維靜態(tài)圖像、三維動畫作品、三維全景圖像等。其豐富的表現(xiàn)形式，加之數(shù)字及網(wǎng)絡(luò)載體的傳播優(yōu)勢，使其便于實現(xiàn)更大范圍的傳播與交流，產(chǎn)生更大的影響。

虛擬現(xiàn)實是利用計算機模擬出三維空間的虛擬場景，提供用戶視覺的模擬，以達到場景的沉浸感；增強現(xiàn)實則是利用圖像分析技術(shù)，讓屏幕上虛擬場景可以和現(xiàn)實場景實現(xiàn)結(jié)合與互動。三維設(shè)計則是二者實現(xiàn)的基礎(chǔ)。由于虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)需要專門的開發(fā)條件，一般中小學校尚不具備，所以這種形式的發(fā)布雖有創(chuàng)新價值，但實現(xiàn)難度較大。

● 正確評鑒，實現(xiàn)價值

數(shù)字化的三維設(shè)計無論是在構(gòu)思階段還是設(shè)計階段，其創(chuàng)作都是有目的的。同樣，在發(fā)布階段，也必須依據(jù)設(shè)計目標，選擇正確的方式評鑒、發(fā)布，實現(xiàn)作品價值。

一個作品的優(yōu)劣應(yīng)該從思想性、藝術(shù)性、技術(shù)性與創(chuàng)造性四個方面進行評鑒：思想性是指主題積極明確，內(nèi)容健康向上；藝術(shù)性是指畫面美觀，色彩和諧，審美取向正確；技術(shù)性是指工具、平臺選擇、運用適當，角色造型有特色、動作連貫，場景表現(xiàn)布局合理，作品發(fā)布格式正確；創(chuàng)造性是指構(gòu)思有創(chuàng)意，形式夠新穎，技術(shù)有突破，表現(xiàn)有個性。

在作品發(fā)布前，須據(jù)此標準進行自我評鑒，以找出不足之處加以改進、完善；發(fā)布時也須據(jù)此標準選擇合適的形式和渠道進行發(fā)布，以實現(xiàn)作品的價值。對于思想性不正確、消極的作品，以及藝術(shù)審美觀不正確、內(nèi)容不健康的作品，即使技術(shù)手段再高超也堅決不能發(fā)布。

● 教學策略

本單元的教學策略主要是引導學生采用恰當?shù)姆绞桨l(fā)布作品，運用正確的標準評鑒作品，實現(xiàn)價值。由此我們提出如下策略。

策略1：引導學生對照標準自評、互評，明確作品的優(yōu)勢與不足。

自評是必須的，互評更是必要的。在自評、互評的基礎(chǔ)上，指導學生揚長避短，在修訂完善之后再考慮發(fā)布。

策略2：引導學生根據(jù)條件適當選擇發(fā)布平臺，以便更好地實現(xiàn)作品價值。

不同的作品有不同的適用場合。例如，學校LOGO，如果設(shè)計成三維立體動畫，適合發(fā)布于網(wǎng)頁或其他數(shù)字媒介，便于學校廣泛宣傳。因此，要引導學生根據(jù)設(shè)計的意圖，選擇不同的發(fā)布方式，以實現(xiàn)作品價值。

策略3：引導學生協(xié)同合作，提高創(chuàng)新、創(chuàng)造水平。

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》建議：“在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的協(xié)作學習精神，鼓勵學生主動發(fā)布自己的作品，對他人的作品做出合理的、有建設(shè)性的評價?！比S作品發(fā)布，協(xié)同合作是路徑，價值實現(xiàn)是目標。