鄭志紅

所謂學情前測，即是指教師在實施教學前采取必要手段來了解學生的知識基礎(chǔ)水平、學習理解能力、知識掌握程度等情況。學情前測既針對整個班級的學生，也包括個別的學生，既掌握學生的整體情況、個體情況，也了解學生的學習狀態(tài)、心理情緒等；學情前測的方式包括筆測、口測；學情前測也分知識檢測、學習興趣檢測、學習心理狀態(tài)檢測等。教師可通過學情前測結(jié)果，實時掌握學生的學習動態(tài)，然后針對學習上的薄弱環(huán)節(jié)進行重點強化，以此提升教學質(zhì)量?；诖?，教師應(yīng)該重視學情前測應(yīng)用，以此來協(xié)助課堂教學，提升教學效率和質(zhì)量。

一、 學情前測在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用價值

(一)通過前測發(fā)現(xiàn)差距，可激勵學生奮進

在小學時期的數(shù)學教學中，通過學情前測可以將學生與學生之間的差距清晰地呈現(xiàn)出來。首先，學情前測中較為優(yōu)秀的學生一般對相關(guān)知識點都有較全面的認識，同時也能弄清楚知識的重難點，但相對落后的學生對相關(guān)知識的認識則不全面，同時對知識點的脈絡(luò)也并不清晰。這一點就直接體現(xiàn)出了學生在課前預(yù)習知識、自學能力、知識水平以及學習心理和狀態(tài)等方面的差距。其次，學情前測中的優(yōu)秀學生能夠又快又好地進行相關(guān)訓(xùn)練，但相對落后的學生則會出現(xiàn)各種問題，而且解答過程較長，這一點就體現(xiàn)出學生對知識點的掌握與運用上的水平差距。總之，通過學情前測的應(yīng)用，學生可清晰地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并從中產(chǎn)生危機感和競爭壓力，從而迫不及待地針對某些薄弱知識點和能力進行強化，如此便會形成一個“你追我趕”的良好學習氛圍，進而有助于促進學生的學習發(fā)展。

(二)通過前測發(fā)現(xiàn)個性，可提升教學層次

在小學時期的數(shù)學教學中，不同的學生有著不同的個性特點，同時他們的邏輯思維、理解能力、學習習慣等都具有一些不同，所以教師應(yīng)該把握好這些不同，采取精準教學。而學情前測的應(yīng)用，則可協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)不同學生所存在的個體差異，然后教師再針對學生的差異情況，對學生進行不同的層次分類，然后在普遍性教學方案的基礎(chǔ)上增加個性化、差異化教學設(shè)計，以此來滿足不同學生的學習需要，使不同層次的學生均可以獲得顯著提高。

(三)通過前測發(fā)現(xiàn)共性，激發(fā)學生興趣

在小學時期的數(shù)學教學中，學情前測的應(yīng)用可以讓教師更加了解學生，同時明確天真無邪、活潑好動、好奇心強是小學生的天性，也是其認知社會、參與生活、探索世界的重要途徑，反感身心束縛、討厭強制要求、害怕孤立忽視等是小學生的共同特點，在學習過程中他們喜歡輕松、自由、充滿樂趣的課堂環(huán)境，喜歡交流探討，自主探索。而教師貼近孩子的共性需求予以合理引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境，可充分調(diào)動其學習興趣，提升學習效果。

二、 學情前測的方法

(一)整體前測法

整體前測法是針對全部學生的一次檢測，在學情前測中最為常見。通常來說，整體前測法在實施中以摸底考試為主，也就是教師依據(jù)課本知識和教學大綱，設(shè)計一張針對全班學生的試卷，讓學生在固定的時間和固定的地點完成試卷，然后教師通過批閱試卷，分析試卷等掌握學生的整體數(shù)學水平和成績分布情況，最后再以此作為參考制定教學策略。

另外，整體前測法在實施中還可以采用問卷調(diào)查法，也就是依據(jù)要檢測的內(nèi)容，設(shè)計一張問卷讓學生填寫，以此來了解學生在學習上的困難和問題。這種學情前測方式更適用于起始課時，教師在設(shè)計問卷時要注意以下幾個問題。

其一，問卷設(shè)計要結(jié)合單元編排意圖。也就是要從單元教學的總體目標出發(fā)，要以單元教學的整體內(nèi)容為基礎(chǔ)去設(shè)計問卷，以此來檢測學生對本單元知識的認知情況，發(fā)現(xiàn)學生學習問題，暴露學生知識短板。

其二，問卷設(shè)計要圍繞課時教學目標。也就是在設(shè)計問卷時，問卷中的題目要圍繞著教學目標去設(shè)計，這樣設(shè)計出來的問卷才會有側(cè)重點和方向，而不是什么內(nèi)容都有，顯得毫無章法。

其三，問卷設(shè)計要符合學生年齡特點。也就是在設(shè)計問卷時，要考慮到小學生的年紀，對小學生而言，他們具有強烈的好奇心，所以教師在設(shè)計時可以根據(jù)學生的這一特點，設(shè)計出以具體形象思維為主的問卷，這樣可以增強問卷的趣味性，吸引學生的注意力。

其四，問卷設(shè)計要注意題目數(shù)量，不能讓學生產(chǎn)生負擔。

(二)個別抽查法

在學情前測中，個別抽查法是針對某一部分學生的檢測方式，這種方式通常針對學習較差的學生，檢測這些學生與其他學生的差距以及存在這些差距的原因，然后再以此為參考，對他們進行針對訓(xùn)練，幫助這些學生取得進步，縮小差距。比如，教師可以設(shè)計一個針對學習成績排在后10名的學生的調(diào)查問卷，問卷的內(nèi)容可以有對數(shù)學這門學科的看法、對課堂環(huán)境的要求、對教師的看法和期許等。通過這一學情前測可以幫助教師找到學生成績落后的原因，像是不喜歡數(shù)學、數(shù)學基礎(chǔ)較差、教師上課方式不適應(yīng)等，了解了這些原因后，教師就可以從中尋找突破點，逐個擊破，幫助學生提升成績。

另外，個別抽樣法還可以通過談話的形式進行。也就是教師可以在教學前，約談一些學生，從和這些學生的談話中，了解學生的情況，然后再展開教學。比如，教師可以分別在差生、優(yōu)秀生、中等生中找?guī)孜粚W生，然后與他們進行交談，了解他們的興趣偏好、對要學知識的了解等。

(三)預(yù)習分析法

在學情前測中，預(yù)習分析法是一種用于課時教學前的檢測方法。這種方法是將學情前測與預(yù)習相結(jié)合，也就是教師讓學生預(yù)習時，為學生設(shè)計預(yù)習任務(wù)，然后根據(jù)預(yù)習任務(wù)的完成情況，了解學生對本課時知識的掌握程度。教師在設(shè)計預(yù)習任務(wù)時，不必拘泥于形式，可以是練習題這種動筆書寫的任務(wù)，也可以是測量調(diào)查等需要學生動手操作的任務(wù)。比如，在《年、月、日》的教學中，教師可以讓學生制作2022年的年歷表；在《倍的認識》的教學中，可以讓學生找出1到20各個自然數(shù)中的倍數(shù)關(guān)系。

三、 學情前測在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

(一)應(yīng)用學情前測，找準教學起點

在小學時期的數(shù)學教學中，找準每一節(jié)課的教學起點是非常重要的，它就像是跑步競賽中的起跑線，只有從正確的起步線起跑，學生才能順利達到終點。因此，作為教師要在課前對學生的起點進行了解，并在了解的基礎(chǔ)上科學指導(dǎo)學生參與課堂學習。在具體的實施中，教師可以通過用心設(shè)計的學情前測對學生近期情況進行了解，以此來掌握學生的學習起點，確定課堂教學的起點。

例如，在人教版三年級數(shù)學下冊第七單元《小數(shù)的初步認識》的教學中，教師在本節(jié)課正式開始之前，首先可以為學生精心設(shè)計一個學情前測問卷，問卷中可以包含以下問題：

1. 2.8、3.1、12.6、5.8……這樣的數(shù)叫什么數(shù)？

2. 生活中你有見過這樣的數(shù)嗎？試著列舉幾個。

3. 同學們，你知道0.3怎么讀嗎？

4. 你能試著在一條線段上標注出0.3嗎？

5. 1元等于幾角？如果將一條線段看成1元，那么0.3元是在這條線段的什么位置？

……

然后，教師再根據(jù)學生的問卷填寫情況，找到本節(jié)課教學的起點。如果全部學生可以正確回答前兩題，教師就可以總結(jié)性地為學生講解一下小數(shù)的概念，再從小數(shù)的讀法這一起點開展教學。如果全部學生都可以正確回答前三個問題，教師則可以在適當?shù)木毩暫?，再著重為學生講解小數(shù)的意義。總之，通過這樣的學情前測問卷，可以檢測到學生對“小數(shù)”這部分知識的掌握情況，從而幫助教師找準本節(jié)課的教學起點，并以此來制定后續(xù)的教學目標，安排后續(xù)的教學內(nèi)容，進而使得數(shù)學課堂教學的效率得以進一步提升。而且學情前測問卷也可以算是一種新課導(dǎo)入，其可以讓學生快速地進入本節(jié)課的學習中，為后續(xù)數(shù)學課堂教學的順利開展打下基礎(chǔ)。

(二)應(yīng)用學情前測，明確教學目標

在小學時期的數(shù)學教學中，教學目標是一切課堂教學活動得以順利開展的前提，沒有教學目標的課堂，就像沒有燈塔的船只，很容易在教學中迷失方向。因此，教師應(yīng)該具備科學制定教學目標的能力，并在教學目標的指引下合理安排教學活動，促使有限的課堂時間能夠得到最大限度的運用。但是，就目前的實際情況而言，很多教師在制定教學目標時，往往只重視教材內(nèi)容，卻對學生的個性特點以及學習需求置之不理，這樣的教學目標過于籠統(tǒng)，同時也未能尊重學生的課堂主體地位。在這樣的教學目標指導(dǎo)下，課堂教學往往會走向機械化，使得學生逐漸依賴教師的安排和講解，不利于學生自主探究、獨立思考等習慣的養(yǎng)成?；诖耍鳛樾W數(shù)學教師，應(yīng)該充分重視學生的個性特點和學習需求，在教學前通過學情前測了解學生的具體情況進行了解，然后再結(jié)合教材內(nèi)容制定科學合理的教學目標。

例如，在人教版三年級數(shù)學下冊第六單元《年、月、日》的教學中，教師可以通過預(yù)習分析法展開學情前測，在這一過程中，教師需要提前準備好以下前測問題，讓學生利用課余時間完成預(yù)習。

1. 借助年歷表，將2020年和2021年中每月的天數(shù)填入下面表格中。

2. 數(shù)一數(shù)，每年有哪幾個月是31天，哪幾個月是30天，我們分別稱它們?yōu)槭裁丛拢?/p>

3. 通過觀察，找出一年中最特殊的那個月，并說一說它有幾天。

4. 有關(guān)年、月、日，大家還有哪些了解？

在學生完成上述問題后，教師再根據(jù)學生的完成情況制定和細化教學目標，而且根據(jù)不同學生的不同情況，教師還可以設(shè)計與學生需求相符合的教學目標，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生自主探索，自主學習。如對學情前測結(jié)果優(yōu)異的學生，教師讓他們?nèi)ヌ剿髂暝氯罩g的關(guān)系，并找到判斷閏年的方法。而對學情前測結(jié)果較差的學生，教師可以讓繼續(xù)觀察年歷表，去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，認識年月日等。通過這樣的方式，可以讓每一個學生都能在課堂上有所收獲，同時也能促使學生的數(shù)學思維和實踐能力得到鍛煉。

(三)應(yīng)用學情前測，創(chuàng)新教學模式

在小學時期的數(shù)學教學中，學情前測的應(yīng)用，可以幫助教師了解學生數(shù)學學習中的薄弱點，從而很大程度上避免了自顧自的“填鴨式”教學，多了更多具有針對性的教學模式，這樣可以有效地解決一些學生無法跟上教學節(jié)奏的問題。而且，學情前測的應(yīng)用還可以在學生都掌握基礎(chǔ)知識的前提下，了解到學生在數(shù)學學習上的重難點和興趣點，然后教師再結(jié)合這兩點，選擇與學生實際學情相符、與學生興趣相投的教學模式來開展數(shù)學課堂教學，這不僅可以讓學生更具有數(shù)學學習的興趣，同時還可以潛移默化地培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維，幫助學生獲得更加長遠的發(fā)展。

例如，在人教版五年級數(shù)學上冊第六單元《多邊形的面積》的教學中，這部分知識融合了很多之前學生已經(jīng)學過的數(shù)學知識，像是正方形、長方形、三角形等圖形的面積，四則運算等，而且學生在解決這部分問題時，需要先思考如何將復(fù)雜的圖形分割成簡單圖形，然后才能借助各種圖形的面積計算公式開始計算，這樣復(fù)雜的計算和思考過程，對還處在小學的學生而言著實有些困難，所以很多學生在學習這部分知識時，常常會因為畏難心理，而消極地對待課堂學習?；诖?，教師可以應(yīng)用學情前測，提前了解和掌握學生的整體學習情況，并在了解的基礎(chǔ)上將學生在學習中可能遇到的問題一一列舉出來，采取有針對性的教學模式開展教學。在學情前測時，首先教師可以準備以下問題：

1. 在如下所示的方格中，每一個格子的邊長都是1厘米，在下面格子上畫出三角形、正方形、長方形、平行四邊形、梯形。

2. 從上圖所畫的圖形中，任意選擇兩個圖形，計算它們的面積。

3. 如下圖形，可以分割成哪些圖形？

……

然后，通過這些前測問題，教師可以掌握學生在計算、圖形分割等方面的掌握情況和問題，然后再借助多媒體等教學工具，將學生遇到的問題一一具象化、直觀化，以便于學生學習和掌握組合圖形的拆分方法，拓寬學生的解題思路，使得學生對這部分知識掌握得更加深入透徹。總之，這樣的教學模式能夠有效地攻克學生在數(shù)學學習過程中遇到的困難，使得學生對數(shù)學學習充滿信心，并從中體會到數(shù)學學習的趣味。

(四)應(yīng)用學情前測，優(yōu)化課程設(shè)置

在小學時期的數(shù)學教學中，一節(jié)課就短短40分鐘的時間，但學生要學習的知識卻不少。因此，為了更加合理地安排課堂時間，優(yōu)化課程設(shè)置，教師可以應(yīng)用學情前測，提前了解學生對本節(jié)課知識的掌握情況，然后再根據(jù)學生的實際情況，合理分配教學時間，確定教學流程。這樣一來，可以有效地避免課堂時間的浪費，讓課堂上的每一分鐘都用在刀刃上。

例如，在人教版五年級數(shù)學下冊第二單元《因數(shù)和倍數(shù)》的教學中，首先教師可以通過如下學情前測問題，檢測學生對乘、除法意義的掌握情況，以及對生活中倍數(shù)現(xiàn)象的了解。

1. 看圖寫算式。

(1)每個花瓶有3枝花，總共有多少枝花？

(2)總共有12枝花，要放在4個花瓶中，每個花瓶放幾枝？

(3)總共有12枝花，每個花瓶放3枝，需要幾個花瓶？

2. 你能接上前面的歌詞，繼續(xù)唱下去嗎？并說一說它的規(guī)律是什么。

一只青蛙，一張嘴，兩只眼睛，四條腿；

兩只青蛙，兩張嘴，四只眼睛，八條腿；

三只青蛙……

在學生完成以上學情前測問題后，教師通過分析可以了解到學生的實際情況。像是對很多學生來說，他們可以順利地完成上述問題，也能理解什么是倍數(shù)，但對因數(shù)的意義等不甚理解。所以教師在課程設(shè)置時，可以用較為簡短的時間，系統(tǒng)地為學生講解一下什么是倍數(shù)，而剩下的時間則可以重點為學生講解因數(shù)相關(guān)知識，同時在最后讓學生重點練習找一個數(shù)的因數(shù)。通過這樣的課程設(shè)置，可以讓課堂時間得到更加充分的運用，從而有效地提升課堂教學效率。

(五)應(yīng)用學情前測，提升課堂效率

在小學時期的數(shù)學教學中，學情前測的應(yīng)用，可以讓教師充分了解學生的個性特點和興趣偏好，這樣教師在課堂教學中，就可以基于對學生的了解，打造學生喜歡且符合學生學情的課堂，以此來提升課堂教學效率。在具體的實施中，教師可以應(yīng)用學情前測，去挖掘?qū)W生興趣、個性特點以及思維能力等，然后再基于此設(shè)計課堂教學活動，為學生打造輕松愉悅的課堂環(huán)境，促使學生可以積極主動地參與數(shù)學知識學習。

例如，在人教版六年級數(shù)學下冊第二單元《百分數(shù)(二)》的教學中，教師可以在課前借助問卷調(diào)查和個別談話這兩種方式對學生進行學情前測，以此來更加透徹地了解學生。然后到了課堂上，教師可以設(shè)計“購物商場”這一教學情境，并根據(jù)自身對學生的了解，讓學生分別去扮演顧客和收銀員，最后再讓學生進行相關(guān)操作。通過這樣的方式，可以讓學生在實操中學習，在游戲中學習，從而極大地降低了課堂教學的枯燥感，有助于學生主動去汲取知識。

(六)應(yīng)用學情前測，設(shè)計課后練習

在小學時期的數(shù)學教學中，課后練習是用來幫助學生考查和鞏固數(shù)學知識的重要手段。但是，如果教師所設(shè)計的課后練習只是讓學生一味地重復(fù)做題，就很容易消磨學生的積極性，嚴重的話，還會使學生對課堂訓(xùn)練越來越抵觸，從而影響到學生鞏固提升的效果?；诖耍處熞淖冞@種單一模式的課后練習，就應(yīng)該在設(shè)計課后練習前，對學生的知識掌握情況進行了解，然后再基于了解設(shè)計不同的課后練習。

例如，在人教版四年級數(shù)學下冊第三單元《運算定律》的教學中，教師在講解完“乘法結(jié)合律與分配律”這一課時的相關(guān)知識后，可以先設(shè)計如下幾個簡單的學情前測問題，來了解學生對這部分知識的掌握情況。

1. 44×25=？

2. 125×(8×4)=？

3. 130÷5+70÷5=？

4. 72÷3+72÷8=？

然后，教師再通過分析學生對學情前測問題的完成情況，明確學生還存在哪些不足。最后，教師再結(jié)合學生的不足，以及本節(jié)課的重難點和易錯點，為學生設(shè)計針對性較強的課后練習題，以此來確保學生通過課后練習能夠有所提升。

四、 結(jié)語

總而言之，學情前測，是“以學生為本”這一教學理念的具體體現(xiàn)，其真實地做到了圍繞學生開展教學。學情前測主張教師在小學數(shù)學課程實施的過程中，要全面探究學生，掌握了解學生的學習水平、認識能力、心理特征和生活習慣等，然后在這一了解的基礎(chǔ)上，提出符合學生學習需要和智力發(fā)展規(guī)律的教學方法。像是應(yīng)用學情前測，找準教學起點；應(yīng)用學情前測，明確教學目標；應(yīng)用學情前測，創(chuàng)新教學模式；應(yīng)用學情前測，優(yōu)化課程設(shè)置；應(yīng)用學情前測，提升課堂效率；應(yīng)用學情前測，設(shè)計課后練習等。只有這樣，教師在教學中才能真正做到有的放矢，真正做到關(guān)注每一個學生的發(fā)展，從而使得小學數(shù)學課堂變得更加精彩、高效。