許一平

（廣東白云學(xué)院 會計學(xué)院，廣東 廣州 510450）

一、問題

面對疫情防控常態(tài)化的新形勢，學(xué)生先后經(jīng)歷了“停學(xué)不停課”“復(fù)學(xué)復(fù)課”等不同場景的學(xué)習(xí)，方式不同，導(dǎo)致的學(xué)習(xí)體驗各有千秋。就學(xué)校而言，隨著教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件的變化，相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)手段均需要做相應(yīng)調(diào)整。如何讓學(xué)生的線上線下都學(xué)得更好？在這一需求下，進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革迫在眉睫。同樣，對于“成本管理會計”課程，教學(xué)范式亟待一場注入新活力的“改革”。“成本管理會計”是財會審計專業(yè)的一門必修課程。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，目前“成本管理會計”課程主要存在以下三方面的問題。

1.教學(xué)方面：教學(xué)方式相對單一。傳統(tǒng)的講授法容易導(dǎo)致生硬式教學(xué)，學(xué)習(xí)過程缺乏激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和知識遷移能力的手段，忽略了學(xué)習(xí)投入與產(chǎn)出的平衡，理論與實踐部分比例失調(diào)，容易造成“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象。

2.學(xué)生方面：線上學(xué)習(xí)時，前期積極性高昂，但后期自主性、積極性不高，不太愿意課后花時間利用網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)或深度探索，容易受線上誘惑因素影響，自制力不足，對“成本管理會計”課程的學(xué)習(xí)興趣度有待提高。

3.其他方面：課程學(xué)習(xí)氛圍不足，教學(xué)功能尚未完善，亟待開發(fā)，線上線下學(xué)習(xí)尚未建立一套監(jiān)督與反饋成果的成熟體系。

問題的背后究其原因，與“成本管理會計”課程建設(shè)仍處于探索階段、學(xué)生個人自我學(xué)習(xí)不足均有關(guān)?！俺杀竟芾頃嫛闭n程與會計基礎(chǔ)學(xué)科、管理學(xué)科等密切關(guān)聯(lián)，我們試圖通過轉(zhuǎn)換思維方式，運用跨學(xué)科教學(xué)模式來分析“成本管理會計”在教學(xué)中存在的問題，從而探究影響其實效性的因素。本文借鑒布魯姆教育目標(biāo)分類法、費曼學(xué)習(xí)法思維、激勵理論等，對有效的授課及學(xué)習(xí)思維、方式方法在高?！俺杀竟芾頃嫛苯虒W(xué)過程中的運用進(jìn)行探究，促進(jìn)教學(xué)方式方法的豐富，并與教學(xué)內(nèi)容相符合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，以此提高“成本管理會計”教學(xué)的實效性和趣味性。

二、課程背景

生活在大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)生，易于沉浸網(wǎng)絡(luò)，造成即便是上課時間也沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界。《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，現(xiàn)代教育要充分以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為載體，豐富和創(chuàng)新課程教學(xué)方式，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)過程進(jìn)行深度融合，創(chuàng)建一種有吸引力的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)懂得借助信息化技術(shù)這個新平臺，綜合學(xué)生的時代特征，將教學(xué)模式從僵化的“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)定教的混合教學(xué)模式。

根據(jù)“對分課堂”的做法，將課堂時間一分為二，教師講授的時間為一半，學(xué)生進(jìn)行討論的時間為另一半，即在講授和討論之間引入心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容吸收后，帶著理解參與討論，通過對講授與討論的有機整合，實現(xiàn)“教法”與“學(xué)法”的對立統(tǒng)一。同時，對分課堂對課堂進(jìn)行了重新定義，使得師生關(guān)系得以重塑。它集合了當(dāng)今多種教學(xué)法的優(yōu)點，如講練結(jié)合、精講多練、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、自主課堂、高效課堂、項目化教學(xué)、PBL、案例教學(xué)等，從而構(gòu)建了一種全新的教學(xué)模式。怎么教？怎樣學(xué)？從教學(xué)管理、作業(yè)安排和教學(xué)效果評價方面，與傳統(tǒng)教學(xué)比較，已發(fā)生了根本性的變革。從中庸的角度來看，對分課堂既不是直接“以教師為中心”，又不是單純地“以學(xué)生為中心”，而是通過兩種理念的整合優(yōu)化，調(diào)整為更適合中國高等教育的現(xiàn)實，也更有鮮明特色的本土課堂。那么，怎樣才是有效教學(xué)呢？經(jīng)過多年的課堂實踐，我們發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)通常需要滿足三個要求：一是有效果，教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度高；二是有效率，教學(xué)效果大于教學(xué)投入；三是有效益，教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人教育需求吻合程度高。

在眾多的教學(xué)方式中，BOPPPS主要由六個教學(xué)環(huán)節(jié)共同組成，分別是導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。BOPPPS作為當(dāng)下較為有效的一種方法，主要涉及開展課前教學(xué)設(shè)計、課中組織課堂教學(xué)、課后及時進(jìn)行后測和總結(jié)。

因此，我們以“成本管理會計”課程為例，探究對分與BOPPPS結(jié)合的教學(xué)范式，目的在于確定學(xué)生的中心地位，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，實施精準(zhǔn)教育，朝著教學(xué)育人目的深層次挖掘，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及能力，而不是一味地停留在注重理論教育、紙上談兵的淺層次教學(xué)中。這就要求教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果認(rèn)知從經(jīng)驗主義向數(shù)據(jù)主義轉(zhuǎn)換，以全周期、全程的量化數(shù)據(jù)輔助教師判斷分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，做到教學(xué)過程的可視可控。同時，強化教師參與課程改革的效果評價與激勵，做好人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋。教師在課前—課中—課后進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。本文以傳統(tǒng)課堂授課與線上學(xué)習(xí)為研究背景，借助“線上線下混合式教學(xué)”模式，提出對分+BOPPPS“成本管理會計”教學(xué)范式，希望以教育信息化帶動教育教學(xué)現(xiàn)代化，積極探索讓師生能夠真正利用互聯(lián)網(wǎng)工具輔助教學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與實踐能力的大學(xué)課堂教學(xué)改革。

三、對分與BOPPPS結(jié)合的“成本管理會計”教學(xué)范式模型

（一）導(dǎo)入——喚起關(guān)注，產(chǎn)生興趣

“成本管理會計”是一門強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的必修課程，對于學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度。同時，調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)該門課程存在課堂氣氛活躍度不高、教師未能通過多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生對成本管理會計知識興趣的問題。因此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要注意充分活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本為“00后”，有自己喜歡的偶像。因此，教師在制作PPT上課的時候，可以融入學(xué)生感興趣的元素，在課堂導(dǎo)入部分讓學(xué)生討論追星的成本。這樣不僅可以活躍上課氛圍，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“成本管理會計”這門課程的興趣。

（二）目標(biāo)——布魯姆教育目標(biāo)分類法

教師除了根據(jù)教材知識設(shè)計教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度計劃表來設(shè)計課程外，還要根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法（認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域）來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.在認(rèn)知領(lǐng)域，上課前，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)分析成本管理會計的相關(guān)概念，對比相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別，再把相關(guān)概念進(jìn)行綜合。經(jīng)過調(diào)研，大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識運用于實際工作中會提高他們對本門課程的學(xué)習(xí)興趣，正所謂“興趣是最好的老師”，相信從學(xué)生興趣出發(fā)的授課能起到事半功倍的課堂效果。為了更好地開展本次研究，使得構(gòu)建的教學(xué)模型能夠富有實踐性和指導(dǎo)性，我們設(shè)計了調(diào)查問卷，共發(fā)出問卷150份，收回150份，收回率100%，有效率100%。關(guān)于哪項因素會提高學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查結(jié)果。由問卷數(shù)據(jù)分析可知，超過一半的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識運用于實際工作中會提高他們對成本管理會計課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.在情感領(lǐng)域，學(xué)生要將課上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中來，融入課程思政的相關(guān)元素，引導(dǎo)學(xué)生計算生活成本，如何省錢，不浪費，不攀比，等等。學(xué)生也可以在課后復(fù)習(xí)時，向教師反映自己上課過程中沒有聽懂的知識點，然后形成對這門課程的認(rèn)知。

3.在動作技能領(lǐng)域，教師通過設(shè)計崗位或案例問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和練習(xí)，所提問題可以從簡單逐漸過渡到復(fù)雜，可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求分層次提出問題。首先可以提認(rèn)知性問題，是對知識的回憶和確認(rèn)，比如教師可以問作業(yè)成本法是什么。其次可以提理解性問題，如作業(yè)成本法，以服裝廠為例，如何區(qū)分各作業(yè)中心的計算成本。還可以提出分析性問題，比如，如何使作業(yè)成本法更好地應(yīng)用于不同行業(yè)？等等。

（三）前測

前測的作用是了解學(xué)生的興趣與先備知識，調(diào)整后續(xù)的課程進(jìn)度安排，提升課程的整體質(zhì)量和實用性。教師可以通過課前問卷形式，了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)課程的了解程度。問卷的內(nèi)容可以是即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，以及相關(guān)課程內(nèi)容應(yīng)用于實際的案例；題目應(yīng)該以選擇題為主，盡量避免簡答題：一來可以減少教師的工作量；二來可以減輕學(xué)生的答題壓力，讓學(xué)生在填寫問卷的過程中更富有積極性。題目的難易程度應(yīng)當(dāng)適當(dāng)控制，課前問卷分?jǐn)?shù)不計入學(xué)習(xí)成績，問卷僅作為課前調(diào)查使用。這樣更有利于鼓勵學(xué)生自主完成，減少抄襲現(xiàn)象，拿到真實的課前情況，方便教師“對癥下藥”，設(shè)計出符合本班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的課件。

（四）精講留白

精講留白是指教師在講課的時候只講框架、講關(guān)系，但不涉及具體的內(nèi)容，結(jié)束時向?qū)W生布置作業(yè)，作業(yè)以計算題或案例題為主。在“精講”部分，要求學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)方法，帶著任務(wù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如做填空題一般，而“填空”部分則是“留白”。這樣子可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有利于形成以學(xué)生為中心、教師為輔助的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是近年來教育改革探索的重點之一，在探索過程中已經(jīng)逐漸被師生接受。在本次調(diào)研中，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生支持在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心，改變以往習(xí)慣以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式。由問卷數(shù)據(jù)分析得知，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式已是大勢所趨，我們應(yīng)該積極做出回應(yīng)，進(jìn)行相應(yīng)的課程改革。

BOPPPS模型鼓勵學(xué)生獨立完成思考題作業(yè)，可以查閱相關(guān)教材或者搜索在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行輔助。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時在查閱搜索相關(guān)資料的過程中，拓寬眼界，增加知識量。與此同時，學(xué)生在做完作業(yè)后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：我自主學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的過程中學(xué)到了什么；我可以出一道什么題來考考小組成員；我哪里還沒有學(xué)會，需要向教師和小組成員尋求幫助；等等。自我思考其實是一種小型復(fù)盤，可以起到于無形中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的作用。

（五）小組討論

1.劃分小組。根據(jù)美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，研究結(jié)果表示：聽講、閱讀、試聽、演示這些被動學(xué)習(xí)的效果往往不如人意，卻一直是我們慣用的學(xué)習(xí)方式，而討論、實踐、教授給他人這些主動交流和輸出的學(xué)習(xí)方式在效率上會有翻倍的效果。因此，我們在教學(xué)范式研究過程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論輸出，實現(xiàn)倒逼輸入。小組討論的教學(xué)模式不僅能夠滿足常規(guī)理論教學(xué)的要求，還能培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)新精神，同時增強小組成員之間的分工合作精神，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，提高知識內(nèi)化率。另外，通過問卷調(diào)查可以得知，小組研討的學(xué)習(xí)形式也受到學(xué)生的歡迎，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生可自由組隊，但要避免成員過多，防止出現(xiàn)個別學(xué)生無事可干、渾水摸魚的現(xiàn)象。同時，每組學(xué)生應(yīng)該自薦或者組內(nèi)推選一個組長，負(fù)責(zé)內(nèi)部組織、監(jiān)督以及調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

2.討論模式。（1）頭腦風(fēng)暴：為了提高學(xué)生思維的活躍程度，增進(jìn)師生之間的感情，教師可以圍繞學(xué)習(xí)重點和難點提出一個議題，讓小組成員展開頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，表達(dá)自己的看法。頭腦風(fēng)暴時間控制在10分鐘以內(nèi)，最后每組派代表總結(jié)各自小組的頭腦風(fēng)暴結(jié)果。（2）流程式討論：完成理論授課后，教師可以把課堂對分給小組討論，通過小組討論加深學(xué)生的知識理解以及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。教師可以把討論劃分為三部分，即個人展示、互考答題、疑點互解。在該討論過程中，小組長要扮演好主持人的角色，做好控場以及控時工作，引導(dǎo)小組按流程順利進(jìn)行討論，教師要扮演好導(dǎo)演的角色，觀察各個小組的進(jìn)展動態(tài)，適時引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)按流程討論。個人展示部分，即小組成員講述自己本次學(xué)習(xí)的收獲，通過復(fù)述可以把課堂的臨時記憶進(jìn)行初步加工整理，逐步形成屬于體系化的長期、穩(wěn)定記憶，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率，形成真正屬于自己的長期記憶。這是學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)以及產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果的根本。輸出是最好的輸入，當(dāng)學(xué)生帶著輸出的意識去學(xué)習(xí)，會提高學(xué)習(xí)目標(biāo)性，注意力更為聚焦、集中。自我意識也會由“我要聽課，接受知識”變成“我要掌握知識去運用”，學(xué)生變得更主動且具驅(qū)動力?；タ即痤}部分，即小組成員間相互出題提問，通過相互的口頭測試，將知識點以另一種模式展現(xiàn)給同伴，豐富學(xué)生對知識點的印象，進(jìn)一步加深對知識點的理解，方便學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)知識漏洞。疑點互解部分，首先是復(fù)習(xí)知識點，若仍存疑點，則進(jìn)行組內(nèi)請教，也可以彈幕或者發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通討論區(qū)的方式尋求其他小組成員的幫助，或記錄下來向教師集中提問。這個部分會運用費曼學(xué)習(xí)法思維，鼓勵學(xué)生以教為學(xué)。為同伴進(jìn)行講解不僅是一個輸出的過程，更是一個漏洞反饋的過程。在講解的過程中，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點，及時查缺補漏。費曼學(xué)習(xí)法的核心在于輸出和分享，進(jìn)行有價值的學(xué)習(xí)交流，能夠幫助學(xué)生內(nèi)化知識，把理解變成掌握。（3）小組間的辯論：教師在整個授課過程中可以就某個案例觀點組織小組間的辯論。在辯論過程中，學(xué)生需要查閱大量信息，深入了解案例，拓寬并掌握相關(guān)知識面，才能更好地開展辯論賽。通過這樣的組織模式，可以豐富課堂內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主性，引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時利于對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

（六）教師點評

進(jìn)行完小組討論，每個小組應(yīng)該派代表展示本小組的討論總結(jié)。展示模式參考如下：我們小組主要收獲了什么，存在的疑點有什么，還想了解什么等。每個小組代表展示結(jié)束后，教師應(yīng)該及時點評以及解答疑點，點評部分應(yīng)該分別針對教師觀察到的小組討論情況及小組代表反饋討論結(jié)果，幫助學(xué)生學(xué)會如何更好地展開討論以及理解知識疑點。

（七）后測

課后測試以鞏固知識點為目的，不應(yīng)該僅僅拘泥于測試練習(xí)，而應(yīng)結(jié)合小組作業(yè)進(jìn)行，才能更好地達(dá)到鞏固知識點、發(fā)揮學(xué)生知識遷移能力的目的。通過問卷調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為缺乏鞏固練習(xí)是“成本管理會計”學(xué)習(xí)困難的主要原因。由此可見，增加練習(xí)是提高本課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要法寶。

1.測試練習(xí)。測試練習(xí)部分，教師設(shè)置題目的時候應(yīng)該區(qū)分難度，每部分題目設(shè)置按照易、中、難三個等級進(jìn)行設(shè)計。比如，隨堂小測一般以選擇題為主，難度介于易與中的程度，檢測學(xué)生對新知識點的初步掌握情況。也可在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布章節(jié)測試卷，從更深更難的層面考查學(xué)生對知識點的理解，尤其是成本管理會計的成本費用歸集與分配、成本計算的分批法以及本量利分析等比較復(fù)雜，且需要進(jìn)行計算的章節(jié)。對于發(fā)布的課后測試，教師應(yīng)該及時批改并在下次課的時候針對集中錯誤的難題進(jìn)行解惑。課后測試要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以測試平臺提供的量化數(shù)據(jù)來輔助教師判斷分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，做到教學(xué)過程可視可控。

2.小組作業(yè)?；旌鲜浇虒W(xué)注重以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題以及進(jìn)行知識遷移的能力。對此，教師可以布置小組作業(yè)，讓學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動有目標(biāo)、有方向地進(jìn)行課堂內(nèi)外的深入學(xué)習(xí)，完善知識框架。由于“成本管理會計”課程的實用性很強，教師可以讓學(xué)生團(tuán)隊研究企業(yè)的短期經(jīng)營決策、長期投資決策以及全面預(yù)算管理等案例，以案例促學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。小組作業(yè)可以進(jìn)行課堂展示，通過現(xiàn)場小組互評+教師評分評出名次，依據(jù)名次進(jìn)行差異化平時分獎勵。為了方便統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，教師應(yīng)該提前制定評分標(biāo)準(zhǔn)以及評分表格。小組作業(yè)模式，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；另一方面能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可視化，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過任務(wù)驅(qū)動，實施精準(zhǔn)教學(xué)，提高學(xué)生的滿意度。

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，案例分析、任務(wù)驅(qū)動都是比較受學(xué)生歡迎的課堂教學(xué)方式。因此，教師可以適當(dāng)在教案中增加對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

（八）課堂總結(jié)

在課堂尾聲教師應(yīng)進(jìn)行課堂小結(jié)。通過知識地圖，幫助學(xué)生梳理本次課堂知識框架，指出知識易錯點，使學(xué)生理解難點、掌握重點。若在導(dǎo)入新課時有所提問，此時應(yīng)有所回應(yīng)。同時，教師還可以設(shè)置懸念，提出帶有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學(xué)生課后進(jìn)行思考，留到下次課再進(jìn)行解答。授人以魚不如授人以漁。現(xiàn)代化的混合式教育不應(yīng)該注重形式上的理論教育，更應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)傳授學(xué)習(xí)思維與方法。比如，教師可以在課程總結(jié)的時候利用思維導(dǎo)圖工具，一邊演示如何建立本次課程的腦圖，一邊講解加以補充，此外還應(yīng)該鼓勵學(xué)生養(yǎng)成復(fù)盤習(xí)慣。對此，針對當(dāng)代大學(xué)生對于方便簡潔以及信息化、智能化的追求，建議學(xué)生利用幕布、印象筆記等App進(jìn)行學(xué)習(xí)復(fù)盤。學(xué)習(xí)復(fù)盤模型可以應(yīng)用ORID模型，主要分為四大部分：客觀（Objective）、感受（Reflective）、解釋反思（Interpretive）、決定行動（Decisional）?？陀^部分指的是學(xué)習(xí)過程、學(xué)到的知識以及輸出的結(jié)果；感受部分即記錄學(xué)習(xí)過程學(xué)生的主體感受；解釋反思部分是讓學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程中的爽點、卡點以及原因，并回憶收獲最大的三個要點；決定行動部分是讓學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)過程是否需要改良，哪些知識需要用起來，哪些知識需要補充學(xué)習(xí)。高效的學(xué)習(xí)離不開思維、方法，同時也需要工具進(jìn)行輔助。信息化時代教師應(yīng)該緊跟時代潮流，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生運用信息化工具輔助自己學(xué)習(xí)，讓混合式教學(xué)不僅順勢而生，更能發(fā)揮出獨一無二的牽引力。

結(jié)語

時代在不斷進(jìn)步，科技在日益創(chuàng)新。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷發(fā)展，高等學(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)順勢改革和進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)模式需要從以教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。“成本管理會計”的對分與BOPPPS結(jié)合的教學(xué)范式研究，體現(xiàn)了學(xué)生為中心的教學(xué)改革，教師要根據(jù)人才培養(yǎng)理念在課前、課中、課后精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，通過課堂教學(xué)改革，有效培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)思維以及顯著改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。此外，還能起到提升歸納總結(jié)能力、合作能力、溝通能力和表達(dá)能力等的作用?？梢姡詫W(xué)生為中心的混合式課堂，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對知識獲取能力的鍛煉，使學(xué)習(xí)更有效、課堂更有活力。

（參與本文的學(xué)生團(tuán)隊成員：陳湫婉、陳雪貞、符金婷、張瑜）