董娜琳，雷雅凱，曾玲玲，何瑞珍，徐恩凱，劉 洋，田國(guó)行*

(1.河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 風(fēng)景園林與藝術(shù)學(xué)院，鄭州 450002；2.河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，鄭州 450002)

課程是大學(xué)最重要的事，但又是最容易被忽視的事，課程建設(shè)在一定程度上處于高校教育工作和教育教學(xué)研究的邊緣。近年來(lái)，在教育部等一系列教育政策的引領(lǐng)下，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)一批高校以課程建設(shè)為中心，全方位改革本科人才培養(yǎng)模式，因此本科課程的建設(shè)與改革得以從邊緣走向核心。對(duì)于創(chuàng)建一流本科教育的大學(xué)而言，優(yōu)質(zhì)的本科課程體系作為一流本科教育的核心因素，具有研究性、通識(shí)性、國(guó)際化和多學(xué)科交叉融合的適應(yīng)人才發(fā)展需求的本科課程，更能體現(xiàn)人才需求戰(zhàn)略和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

建設(shè)高水平的大學(xué)本科教育，離不開(kāi)一流本科課程的建設(shè)。課程是人才培養(yǎng)的載體及核心要素，課程質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019 年10 月教育部頒布了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)施意見(jiàn)》)，為如何建設(shè)本科課程指明了方向。

一、一流本科課程教學(xué)改革的意義

課程是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”教育理念的“最后一公里”，是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的載體。因此，深化高等教育教學(xué)改革，就必須把教育教學(xué)改革的成果應(yīng)用到課程建設(shè)上，發(fā)揮課堂的主陣地作用。為建設(shè)新時(shí)代高等教育一流本科課程，《實(shí)施意見(jiàn)》提出了明確的要求：課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量……必須深化教育教學(xué)改革，必須把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上。這堅(jiān)定了我國(guó)推行高等教育教學(xué)改革的步伐，同時(shí)也為高等學(xué)校一流本科課程的建設(shè)指明了方向，各高等學(xué)校應(yīng)牢牢抓住一流本科課程建設(shè)的機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教育觀念和形式，探尋教育教學(xué)新思路新模式，提升課程高階性、突出創(chuàng)新性和增加挑戰(zhàn)度，通過(guò)提升本科課程教學(xué)質(zhì)量從而推動(dòng)本科教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃為我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)和風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)核心課程，教授學(xué)生城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃理論與實(shí)踐，熟練掌握相關(guān)的基本理論知識(shí)和城市綠地的發(fā)展歷程、城市各類(lèi)綠地的分類(lèi)及規(guī)劃的基本方法步驟，培養(yǎng)學(xué)生具有人居環(huán)境建設(shè)所需要的綠地系統(tǒng)規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)解決國(guó)土空間規(guī)劃背景下的城鄉(xiāng)綠地資源調(diào)控問(wèn)題的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃人才。

二、一流本科課程建設(shè)背景下的教學(xué)改革

(一)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，著力打造高階課堂

城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃雖然是城市總體規(guī)劃的專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，但其同樣涉及城市建設(shè)過(guò)程中的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和法律法規(guī)等各類(lèi)要素，而現(xiàn)有教學(xué)模式中比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)形態(tài)規(guī)劃能力訓(xùn)練，而對(duì)其他則重視不夠，其結(jié)果主要表現(xiàn)在后期綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)中學(xué)生會(huì)存在分析和把握宏觀方面的能力較弱，口頭表達(dá)及文字表達(dá)能力欠缺等問(wèn)題，不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)新型規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)的要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、調(diào)查研究能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、口頭表達(dá)能力和動(dòng)手能力至關(guān)重要。在課程設(shè)計(jì)分組過(guò)程中，考慮到有部分學(xué)生不能深入接觸到城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的核心內(nèi)容——綠地結(jié)構(gòu)與綠地布局，可以把每組內(nèi)部劃分2 個(gè)小組，每小組就核心內(nèi)容各出一套草案，在組內(nèi)進(jìn)行講評(píng)比較，最終選出1 個(gè)草案，由全組同學(xué)合作完成。規(guī)劃方案完成之后是模擬評(píng)審會(huì)階段，學(xué)生必須通過(guò)PPT 的形式演示該組的方案，介紹各自的方案構(gòu)思，回答老師的提問(wèn)，這樣學(xué)生就必須有自己的見(jiàn)解，同時(shí)提高了學(xué)生的膽量、口頭表達(dá)能力和綜合分析問(wèn)題能力。

(二)豐富課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)組織實(shí)施

城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃利用上課前在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的資源，課堂上采用講授、提問(wèn)、討論和章節(jié)測(cè)試相結(jié)合的方法，既要教會(huì)學(xué)生“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”都要做什么和怎么做，更要有為什么這樣做的討論和思考，學(xué)生建立生態(tài)、形態(tài)、文態(tài)和心態(tài)等方面的規(guī)劃理念和系統(tǒng)規(guī)劃的思維，指引學(xué)生關(guān)注城市、了解城市和研究城市。課下加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)，利用所講知識(shí)安排野外綜合實(shí)習(xí)、綠地現(xiàn)狀調(diào)查，完成城市綠地規(guī)劃。

該課程分為理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)3 個(gè)環(huán)節(jié)。本課程是結(jié)合當(dāng)前城市綠地規(guī)劃的研究與實(shí)踐成果及城鄉(xiāng)綠化建設(shè)發(fā)展需要開(kāi)設(shè)的，理論教學(xué)教授學(xué)生家、園、城市和城市化的發(fā)展歷程及城市綠地的內(nèi)涵等城市綠地系統(tǒng)的發(fā)展歷程、城市綠地的分類(lèi)及最新分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)中綠地類(lèi)型的變化、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃編制的內(nèi)容與程序、市域綠地系統(tǒng)的規(guī)劃方法、各類(lèi)城市綠地規(guī)劃的規(guī)劃要點(diǎn)、國(guó)土空間規(guī)劃背景下的城市綠地生態(tài)調(diào)控、如何實(shí)現(xiàn)“山水林田湖草”生命共同體協(xié)調(diào)發(fā)展、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的實(shí)施與管理及GPS、GIS 和RS 等3S 技術(shù)在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃上的應(yīng)用技術(shù)路線與方法等。實(shí)驗(yàn)課是針對(duì)鄭州市主城區(qū)復(fù)合型綠地景觀評(píng)價(jià)與改造，通過(guò)對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析和評(píng)價(jià)，觀測(cè)、收集相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)綠地的景觀格局進(jìn)行定量分析，提出現(xiàn)存的問(wèn)題和不足，并尋找切實(shí)可行、科學(xué)合理的改造方案。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為2 周，時(shí)間一般安排在第5 學(xué)期的4 月份。通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生初步建立起對(duì)城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的直觀認(rèn)識(shí)，深入理解城市各類(lèi)綠地(如公園綠地、濱水綠地等)的特征及內(nèi)涵，分析城市風(fēng)貌特征、聚落形成機(jī)制等，了解城市綠地與城市空間、城市河流等的關(guān)系，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論技術(shù)水平。

(三)注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，服務(wù)課程教學(xué)

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)全面實(shí)行產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)模式，努力將教學(xué)和科研融合在一起，強(qiáng)調(diào)科研在教學(xué)中的滲透和以科研為背景的教學(xué)。要求教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)積極開(kāi)展科學(xué)研究，將其創(chuàng)新成果、經(jīng)歷和科學(xué)思維方法傳授給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，向?qū)W生介紹學(xué)科的前沿進(jìn)展和新理論、新技術(shù)。多年來(lái)致力于城鄉(xiāng)綠地資源調(diào)控與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究，依托中原綠地資源數(shù)據(jù)庫(kù)，提出了“三域”(流域、路域和風(fēng)域)導(dǎo)向下的城市綠地景觀與自然山水格局相適應(yīng)的規(guī)劃理論，形成了人才培育、科技創(chuàng)新、國(guó)際交流和社會(huì)服務(wù)等多方共贏的學(xué)科發(fā)展模式，有力支撐了黃河流域生態(tài)保護(hù)與高質(zhì)量發(fā)展國(guó)家戰(zhàn)略，逐步形成了優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明的國(guó)際化高水平科研團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極參與國(guó)家重大工程建設(shè)，推動(dòng)人居環(huán)境改善，就河南省城鄉(xiāng)綠地資源調(diào)控與景觀生態(tài)設(shè)計(jì)已經(jīng)展開(kāi)了一系列理論研究與實(shí)踐探索，研究范圍遍及整個(gè)河南，主持承擔(dān)了鄭州森林生態(tài)系統(tǒng)規(guī)劃、鄭州濕地生態(tài)系統(tǒng)規(guī)劃、鄭州生物多樣性規(guī)劃、鄭州市“十四五”規(guī)劃方案中“西美”戰(zhàn)略研究、漯河市綠地資源調(diào)查及數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、漯河市生態(tài)綠城建設(shè)規(guī)劃及生態(tài)綠城建設(shè)課題研究、鄭州森林公園體系規(guī)劃、鄭州綠道系統(tǒng)規(guī)劃、河南省鄉(xiāng)土植物園規(guī)劃、鄭州鄭東新區(qū)起步區(qū)景觀設(shè)計(jì)導(dǎo)則、河南省城市綠地養(yǎng)護(hù)標(biāo)準(zhǔn)和高速公路綠化施工技術(shù)規(guī)程等省內(nèi)乃至國(guó)內(nèi)景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域的大型工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)項(xiàng)目，完成城市生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施咨詢30 余項(xiàng)，生態(tài)系統(tǒng)規(guī)劃10 余項(xiàng)，綠地系統(tǒng)、生態(tài)修復(fù)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃等100 余項(xiàng)，自然保護(hù)地規(guī)劃20余項(xiàng)，各類(lèi)城鄉(xiāng)綠地景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)300 余項(xiàng)。在提升了團(tuán)隊(duì)科研能力、豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也為課程教學(xué)積累了大量的現(xiàn)實(shí)案例，將科研課題與獲獎(jiǎng)成果引入課堂，既為學(xué)生的課程實(shí)踐提供了各有特色的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，又拓展了學(xué)生的理論知識(shí)面，讓其接觸專(zhuān)業(yè)前沿，了解行業(yè)需求社會(huì)導(dǎo)向，達(dá)到了實(shí)踐成果及科研成果對(duì)課程教學(xué)的重要支撐作用。

(四)多維教學(xué)方法的嘗試和探索

21 世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展和教育形勢(shì)迫切需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)一步深化改革，打破以往的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方式，創(chuàng)造出新的多維和諧互動(dòng)的教育摸式。教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性，強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中創(chuàng)造條件，使學(xué)生早期介入科研活動(dòng)，實(shí)行“本科生參與課外科研實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃”，使學(xué)生在直接的科研實(shí)踐中感受和理解知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，能提高科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新意識(shí)和能力。根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)將課程體系劃分為通識(shí)教育、基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐4 個(gè)部分，采取一系列的改革措施，進(jìn)一步加強(qiáng)課程體系的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和前沿性。

城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程采用課堂理論教學(xué)學(xué)習(xí)、優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)及在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)等形式，將理論與實(shí)踐、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)及調(diào)查研究與分析有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，切實(shí)有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。根據(jù)課程實(shí)際，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生成立課題小組，針對(duì)課程作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘查調(diào)研、查閱資料和分析整理，定期開(kāi)展規(guī)劃進(jìn)程匯報(bào)，提出問(wèn)題。教師解惑，給出建設(shè)性的意見(jiàn)及建議，并根據(jù)任務(wù)完成情況及小組成員間的協(xié)作能力和參與程度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，量化得分，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(五)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生調(diào)研能力

隨著城市化進(jìn)程的加快，城市發(fā)展過(guò)程中隨時(shí)會(huì)面臨新問(wèn)題，為解決這些新問(wèn)題，必須擁有新的思路、新的方法和新的技術(shù)，要加強(qiáng)各學(xué)科的交叉融合。因此，學(xué)生通過(guò)城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)具備了較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為主體，需要學(xué)生的積極參與才能實(shí)現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“切入點(diǎn)”。因此，該課程增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排多層次的專(zhuān)題調(diào)研，如熟悉的各類(lèi)城市綠地調(diào)研、特色類(lèi)型城市綠地規(guī)劃調(diào)研及鄭州市綠地系統(tǒng)專(zhuān)題調(diào)研等，以小組為單位，通過(guò)對(duì)城市綠地現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析和評(píng)價(jià)，觀測(cè)、收集相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)城市綠地的景觀格局進(jìn)行定量分析，提出現(xiàn)存的問(wèn)題和不足，通過(guò)組內(nèi)分工，成員之間討論，做出切實(shí)可行、科學(xué)合理的概念性規(guī)劃設(shè)計(jì)方案。

現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研是各類(lèi)規(guī)劃設(shè)計(jì)中重要的環(huán)節(jié)，盡管課時(shí)有限，但通過(guò)調(diào)研可以使學(xué)生進(jìn)一步了解城市與綠地、綠地與綠地的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)城市綠地結(jié)構(gòu)、城市綠地布局以及各類(lèi)綠地的感性認(rèn)識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)與理論教學(xué)相結(jié)合，在完成城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃原理的教學(xué)之后，選擇幾處典型城市綠地，組織學(xué)生外出調(diào)研，明確實(shí)踐內(nèi)容，包括綠地指標(biāo)的計(jì)算、綠地規(guī)劃布局形式、考察綠地要素、活動(dòng)人群及功能類(lèi)型和服務(wù)半徑等，讓學(xué)生了解城市公園的發(fā)展?fàn)顩r及其與城市的關(guān)系，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力。調(diào)研完畢后，學(xué)生必須及時(shí)整理材料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，進(jìn)行綠地專(zhuān)題設(shè)計(jì)、方案展覽匯報(bào)與集體評(píng)圖等，最后以圖紙形式完成調(diào)研報(bào)告。

進(jìn)一步加強(qiáng)與教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)(河南農(nóng)大風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院)的合作，為學(xué)生創(chuàng)造更好的實(shí)踐環(huán)境，提升學(xué)生的綜合能力。

(六)改革課程考核及評(píng)價(jià)方式

本門(mén)課程的考核主要是依據(jù)上課時(shí)學(xué)生的出勤、作業(yè)匯報(bào)、上課提問(wèn)情況和所提交的課程設(shè)計(jì)來(lái)評(píng)定其課程的總成績(jī)。成績(jī)包含期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)2 部分，平時(shí)成績(jī)(以考勤、提問(wèn)和課時(shí)作業(yè)相結(jié)合評(píng)定，分別占平時(shí)成績(jī)的20%、30%、50%)占總成績(jī)的30%，期末成績(jī)以學(xué)生提交的課程設(shè)計(jì)為依據(jù)，占總成績(jī)70%。在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)性內(nèi)容和創(chuàng)新性內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的考核。因?qū)W生個(gè)體差異的原因，在時(shí)間和資源上應(yīng)保障每位學(xué)生均有達(dá)成“學(xué)習(xí)效果”的機(jī)會(huì)。首先，知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。例如，課程設(shè)計(jì)選取河南省鄭州市金水區(qū)文勞路及東風(fēng)渠帶狀綠地作為設(shè)計(jì)場(chǎng)地，帶狀綠地自豐慶路起至渠西路為文勞路帶狀綠地，延伸至渠西路以東為東風(fēng)渠濱河綠地，是一條集公園綠地、綠化帶、單位附屬綠地、街頭綠地和濱河綠地等共同組成的復(fù)合帶狀綠地空間，是建成區(qū)為數(shù)不多的線性綠色開(kāi)放空間。受機(jī)動(dòng)交通影響，綠帶呈現(xiàn)斷裂狀態(tài)，現(xiàn)有的居住區(qū)呈封閉狀態(tài)，生物多樣性不足、自發(fā)性活動(dòng)及社會(huì)性活動(dòng)受到限制，線性綠色開(kāi)放空間的社會(huì)及生態(tài)效益難以有效發(fā)揮。利用跨界、融合、織補(bǔ)和重構(gòu)等設(shè)計(jì)理念，城市綠色空間整合實(shí)現(xiàn)由“增量規(guī)劃”轉(zhuǎn)向“存量規(guī)劃”，由增加城市綠色空間“數(shù)量”轉(zhuǎn)向提高城市綠色空間“質(zhì)量”，打造無(wú)盲區(qū)、全開(kāi)放、多維度和高質(zhì)量的金水區(qū)城市環(huán)境的重要理論指導(dǎo)。教師針對(duì)作業(yè)能否體現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果和能否規(guī)范制圖進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。學(xué)生利用40 學(xué)時(shí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)與組織潤(rùn)色，繪制完成規(guī)劃圖紙，課程組教師對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙的專(zhuān)業(yè)程度及規(guī)范性進(jìn)行評(píng)判，對(duì)學(xué)生課程知識(shí)的了解掌握程度、知識(shí)應(yīng)用分析與解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)判。

三、教學(xué)改革的特色與效果

針對(duì)城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在課程的講授過(guò)程中，注重理論結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的案例分析使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。該課程在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)思路，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，改變了以往以老師上課講授為主，老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容查閱相關(guān)案例及文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上圍繞主題進(jìn)行討論并完成規(guī)劃設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及主觀能動(dòng)性。

通過(guò)課程建設(shè)和教學(xué)改革，使學(xué)生能充分掌握“綠地”三層含義、城市綠地廣義和狹義的概念、城市綠地系統(tǒng)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的性質(zhì)與任務(wù)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的目的及城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃與相關(guān)規(guī)劃的關(guān)系；中國(guó)古代城市綠地、外國(guó)古代城市綠地規(guī)劃思想、工業(yè)化過(guò)程中的西方城市綠地建設(shè)及城市公園運(yùn)動(dòng)與城市綠地規(guī)劃歷程與思想；帶形城市理論、田園城市理論、衛(wèi)星城鎮(zhèn)規(guī)劃理論與實(shí)踐、有機(jī)疏散思想、“鄰里單位”規(guī)劃思想及現(xiàn)代建筑運(yùn)動(dòng)中的空間集中與空間分散規(guī)劃思想；環(huán)城綠帶規(guī)劃、開(kāi)敞空間規(guī)劃、綠島規(guī)劃、生態(tài)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、綠色基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃及城市森林規(guī)劃思想的當(dāng)代實(shí)踐。我國(guó)現(xiàn)行的城市綠地分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)及各類(lèi)型綠地的區(qū)別及主要功能作用。掌握城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃的編制內(nèi)容；城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃指標(biāo)的確定；市域與城區(qū)綠地系統(tǒng)特點(diǎn)與功能、類(lèi)型與布局、分類(lèi)發(fā)展規(guī)劃及規(guī)劃審批實(shí)施的方法和技能。掌握樹(shù)種選擇基本原則，樹(shù)種規(guī)劃的內(nèi)容與方法；生物多樣性保護(hù)與建設(shè)規(guī)劃；珍惜、瀕危植物與古樹(shù)名木保護(hù)、分期建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施措施等內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，也為學(xué)生畢業(yè)后從事城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃、各類(lèi)城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)及園林管理等有關(guān)工作奠定必要的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為專(zhuān)業(yè)的骨干課程，城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程一直以理論聯(lián)系實(shí)際為特色，為學(xué)生認(rèn)知城市自然環(huán)境問(wèn)題、協(xié)調(diào)自然與城市各方利益關(guān)系和提高綜合能力創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，其主要教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的基本理論和基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、整體地看待事物的思維方式和判斷分析能力，逐步建立規(guī)劃概念，成為德智體美勞全面發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計(jì)人才。