譚延亮，唐建鋒，莫貽香

（衡陽師范學(xué)院 物理與電子工程學(xué)院，湖南 衡陽 421008）

在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的指引下，隨著“人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”“雙一流”建設(shè)的提出和實(shí)施，我們清晰地認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)新是首要?jiǎng)恿?，?chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入高質(zhì)量階段，社會(huì)需要具有應(yīng)用創(chuàng)新能力的高層次專業(yè)人才，而專業(yè)學(xué)位研究生教育是這類人才培養(yǎng)的主要渠道。在專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)中，作為培養(yǎng)主體的工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)則更側(cè)重于工程應(yīng)用，主要是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。然而，面對(duì)科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，全日制工程碩士研究生培養(yǎng)過程中還存在一系列較為典型的問題，特別是地方高等院校，全日制工程碩士研究生教育正在逐步展開和完善，怎樣在“雙一流”背景下，結(jié)合自身的實(shí)際情況，解決存在的問題，全面提升全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，是一個(gè)必須重視和值得探索的課題。

一、地方院校全日制工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀和主要問題

相比歐美等發(fā)達(dá)國家，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育存在起步晚、理論基礎(chǔ)差、模式單一等問題。近幾年，我們也充分認(rèn)識(shí)到，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很多地方院校工程碩士研究生的培養(yǎng)模式?jīng)]有自己的獨(dú)特體系，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式大體相同，需進(jìn)一步改進(jìn)。實(shí)踐課程教學(xué)的實(shí)施效率不高，不能有效完成培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論解決實(shí)踐問題能力的目標(biāo)。具體體現(xiàn)在：（1）全日制工程碩士研究生課程體系與學(xué)術(shù)型工學(xué)碩士的課程體系基本相同，基本上在工學(xué)碩士的課程體系的基礎(chǔ)上，再加一門專業(yè)實(shí)習(xí)課，大部分課程的內(nèi)容缺乏專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐性，職業(yè)培訓(xùn)課程缺乏；（2）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與管理問題居多，不盡如人意。全日制工程碩士學(xué)生來源主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，欠缺工作經(jīng)歷。然而地方院校，從觀念上重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)實(shí)踐存在走過程現(xiàn)象，專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容不能較好地對(duì)標(biāo)相應(yīng)職業(yè)所需的應(yīng)用技能，實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的職業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)。校外導(dǎo)師常常是掛名不務(wù)實(shí)，實(shí)踐教育的組織管理存在課程考核和監(jiān)督管理不嚴(yán)格，流于形式等；（3）實(shí)踐教學(xué)條件不好，專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的質(zhì)量和數(shù)量不能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，地方院校、企業(yè)對(duì)實(shí)踐基地協(xié)同管理的激勵(lì)措施仍需逐步完善；（4）地方院校全日制工程碩士學(xué)位論文與學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位論文的要求沒有差別，學(xué)位審核監(jiān)管重論文輕工程、輕應(yīng)用。

二、解讀全日制工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位

專業(yè)學(xué)位研究生教育主要針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才?！皠?chuàng)造性”三個(gè)字表明對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生解決實(shí)際問題能力要求有了進(jìn)一步的提升。而工程碩士研究生教育，就是針對(duì)工程建設(shè)實(shí)踐領(lǐng)域，培養(yǎng)專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)的高層次高素質(zhì)的應(yīng)用型工程技術(shù)和管理人才。從學(xué)位內(nèi)涵來說，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一，因而“職業(yè)背景”和“實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力”是包括工程碩士在內(nèi)的專業(yè)碩士培養(yǎng)的特色。

筆者結(jié)合全日制工程碩士人才特點(diǎn)，目標(biāo)定位，針對(duì)地方院校人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題及原因進(jìn)行反思，從工程碩士培養(yǎng)的教學(xué)模式、教學(xué)保障條件以及加強(qiáng)與政府、企業(yè)行業(yè)的聯(lián)系探究產(chǎn)教融合育人等方面進(jìn)行研究，完善培養(yǎng)體系的建設(shè)以適應(yīng)當(dāng)前對(duì)全日制工程碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

三、聚焦實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、構(gòu)建新型教學(xué)模式

（一）完善教學(xué)課程體系建設(shè)，突出課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性

全日制工程碩士在校期間核心教育環(huán)節(jié)便是課程教學(xué)。課程體系是工程碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)。根據(jù)工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位，課程體系建設(shè)應(yīng)聚焦“職業(yè)背景”和“實(shí)踐創(chuàng)新能力”。課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)同時(shí)注重“職業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)”掌握和理論知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐。理論的掌握是為了應(yīng)用，應(yīng)用是為了適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)能力與素質(zhì)要求。而職業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力主要通過實(shí)踐性教育來培養(yǎng)。針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題，以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心，課程體系的構(gòu)建充分體現(xiàn)教學(xué)的對(duì)學(xué)生適應(yīng)未來工作實(shí)踐、應(yīng)用和職業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)。

1.建設(shè)優(yōu)質(zhì)理論課程，擴(kuò)大課程的選擇性

全日制工程碩士在選課時(shí)局限性大且可選擇的課程范圍小，符合其研究方向的課程較少并不利于其知識(shí)體系的構(gòu)建。學(xué)校應(yīng)持續(xù)支持研究生課程建設(shè)與開發(fā)，購置相關(guān)課程的課件及其電子資料，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。優(yōu)質(zhì)專業(yè)理論課程內(nèi)容建設(shè)應(yīng)注重理論應(yīng)用于實(shí)踐、綜合運(yùn)用等引導(dǎo)。在選課環(huán)節(jié)，給予學(xué)生較大的自由度。適當(dāng)放開專業(yè)型碩士的選課限制，學(xué)生可以基于不同的研究方向選擇不同類型課程，使其所選課程盡量與研究方向保持一致，真正做到因材施教。

2.多種措施開發(fā)實(shí)踐性課程

在課程體系中加大實(shí)踐類課程比重。加大實(shí)踐課程的校企共建力度，實(shí)踐課程的設(shè)置與開發(fā)可以邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的部門或?qū)嵺`基地單位進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)、編寫教材，通過解決職業(yè)領(lǐng)域技術(shù)問題和協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目來完善課程內(nèi)容。開發(fā)未來技術(shù)是構(gòu)建全日制工程碩士課程實(shí)踐性的關(guān)鍵。建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)工場(chǎng)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)工場(chǎng)通過虛擬技術(shù)生動(dòng)逼真呈現(xiàn)工作環(huán)境和工作內(nèi)容，學(xué)生通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)工場(chǎng)的實(shí)踐操作，獲得現(xiàn)場(chǎng)工作實(shí)踐的體驗(yàn)，加深對(duì)職業(yè)所需工作內(nèi)容和所需技術(shù)認(rèn)識(shí)。健全機(jī)制，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)校內(nèi)院系合作或校-校合作，高校聯(lián)合開發(fā)實(shí)踐性課程。

3.增加職業(yè)教育和實(shí)用性課程

全日制工程碩士培養(yǎng)的課程體系應(yīng)與職業(yè)發(fā)展緊密相連，課程教學(xué)應(yīng)能滿足職業(yè)對(duì)專門應(yīng)用人才知識(shí)與能力的需求，因而需要根據(jù)職業(yè)對(duì)人才的要求，增加培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)與方法的課程，突出對(duì)相應(yīng)行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域所需的專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與方法的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生“職業(yè)能力”的提升。另外，還需面向工程碩士開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)前完成職業(yè)人身份轉(zhuǎn)換。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生“做中學(xué)”

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重以學(xué)生為本、以能力為本，從問題出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐工作中解決問題的能力放在教學(xué)的首位。要充分創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)條件，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用條件和應(yīng)用方法，培養(yǎng)他們的專業(yè)應(yīng)用能力和適應(yīng)職業(yè)的綜合能力。因此，應(yīng)根據(jù)全日制工程碩士研究生的課程特點(diǎn)，靈活地采用注重實(shí)踐性教學(xué)的方法，如案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)研究等教學(xué)方式，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過主動(dòng)實(shí)踐來完成學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)要求。

1.案例教學(xué)方式。案例教學(xué)是教師在講授課程時(shí)，用適當(dāng)課時(shí)結(jié)合課程章節(jié)呈現(xiàn)一個(gè)真正的應(yīng)用案例，讓學(xué)生了解課程理論應(yīng)用的領(lǐng)域、應(yīng)用成果，并引導(dǎo)學(xué)生掌握理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法和思路，是將應(yīng)用實(shí)踐引入課堂教學(xué)之中的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)中，教師呈現(xiàn)案例，學(xué)生處于主動(dòng)地位，學(xué)生對(duì)案例中的應(yīng)用思路、方法、成果進(jìn)行積極地分析、交流與探討。教師是案例教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者和畫龍點(diǎn)睛的評(píng)論者。案例學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)是用專業(yè)理論知識(shí)解決案例問題。

案例教學(xué)因?yàn)榘咐袘?yīng)用的生動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果。案例教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用思維習(xí)慣和應(yīng)用能力。案例教學(xué)充分詮釋教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)，對(duì)推動(dòng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合具有重要意義。

2.項(xiàng)目教學(xué)方式。教師模擬實(shí)踐環(huán)境設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生自主獨(dú)立完成，包括收集相關(guān)信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、項(xiàng)目成果展示及評(píng)價(jià)等。整個(gè)教學(xué)過程特點(diǎn)是理論與實(shí)踐高度關(guān)聯(lián)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和幫助者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，去完成項(xiàng)目任務(wù)，由于實(shí)際環(huán)境的復(fù)雜性，在完成項(xiàng)目工作各個(gè)階段與環(huán)節(jié)中，會(huì)不斷出現(xiàn)新的困難和問題。在問題和困難的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)者檢查和評(píng)估自己的方案是否科學(xué)，找出錯(cuò)誤和不足，進(jìn)行糾正，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，來解決出現(xiàn)的各種實(shí)際問題。在這種反復(fù)的理論和實(shí)踐對(duì)接融合的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的理論知識(shí)、專業(yè)技能、解決實(shí)踐問題方法與能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，通過反復(fù)內(nèi)化與不斷積累而螺旋上升。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能夠帶來教學(xué)文化的改變，能夠增強(qiáng)跨學(xué)科通用技能，擴(kuò)大視野、突破自身的學(xué)科限制，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新探索欲望，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐表明，通過基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，工程碩士的知識(shí)綜合性運(yùn)用解決實(shí)踐問題能力、獨(dú)立思考能力、溝通與合作能力都得到較大的提升，自信心、規(guī)劃與執(zhí)行力、攻堅(jiān)克難的意志力與待人處事的良好品質(zhì)都得到了錘煉。

3.“課工場(chǎng)”教學(xué)方式。工程碩士的專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)一般都需要到工作場(chǎng)所去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。如果沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)常常會(huì)流于形式。以問題的解決作為到工場(chǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，積極性會(huì)被極大地激發(fā)。并且實(shí)踐中會(huì)不斷出現(xiàn)問題，超出專業(yè)理論與知識(shí)的預(yù)測(cè)，也可能涉及多個(gè)學(xué)科，問題的解決需要打破專業(yè)與學(xué)科的界限，需要多方面學(xué)習(xí)與協(xié)作。在“課工場(chǎng)”教學(xué)方式中，校企通過產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目或者應(yīng)用型課題強(qiáng)化企業(yè)與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的聯(lián)系，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生完成項(xiàng)目或課題前期的研究工作，而進(jìn)入企業(yè)之后，學(xué)生將自己的研究成果與企業(yè)生產(chǎn)對(duì)接，在生產(chǎn)實(shí)踐中檢驗(yàn)成果，解決問題，在校外導(dǎo)師指導(dǎo)下將研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用，完成工程實(shí)踐任務(wù)，通過與團(tuán)隊(duì)的相互配合掌握專業(yè)技能，管理經(jīng)驗(yàn)，從而鍛煉實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力。

4.企業(yè)專家主持課堂教學(xué)方式。為了培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題能力，在課程教學(xué)中，可引入幾門企業(yè)專家主講的課程，課程內(nèi)容與工程實(shí)際、專業(yè)實(shí)踐對(duì)接，使學(xué)生能加深對(duì)工作實(shí)際操作的了解，拓展對(duì)專業(yè)理論知識(shí)和工程應(yīng)用認(rèn)知，加深對(duì)相關(guān)企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品開發(fā)的理解，了解職業(yè)工作內(nèi)容和能力要求，認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)和職業(yè)所需，進(jìn)行自我規(guī)劃與調(diào)整。

5.創(chuàng)建學(xué)習(xí)社群輔助教學(xué)。學(xué)習(xí)社群是一個(gè)學(xué)習(xí)交流空間，通常圍繞一些共同問題進(jìn)行互動(dòng)，交流和分享。成員可以包括教師和學(xué)生、行業(yè)專家以及有類似學(xué)習(xí)目標(biāo)合作者。群活動(dòng)包括定期舉行學(xué)術(shù)討論、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)幫助、學(xué)習(xí)分享。群領(lǐng)導(dǎo)對(duì)群內(nèi)有分歧的觀點(diǎn)，組織充分探討與交流，促進(jìn)形成共識(shí)，如不能形成共識(shí)，引導(dǎo)分歧方“和而不同”，增強(qiáng)社群凝聚力。地方高校的工程學(xué)院應(yīng)通過群內(nèi)分享、討論，以擦出新思想的火花，并且以這種方式增進(jìn)成員的信任關(guān)系，促進(jìn)工程碩士生的學(xué)習(xí)，為今后實(shí)質(zhì)性研究合作打下基礎(chǔ)。

四、完善教學(xué)保障條件

（一）建設(shè)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的導(dǎo)師隊(duì)伍

我國碩士生培養(yǎng)的重心長期以來在學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)，地方院校的碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍，大多具有高水平的學(xué)術(shù)理論，卻欠缺工程實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，也缺乏對(duì)實(shí)踐教育的理解和重視。提升導(dǎo)師實(shí)踐育人能力，是提高全日制工程碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

地方院校需要采取校外引進(jìn)、校內(nèi)培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)等多種措施提升導(dǎo)師實(shí)踐育人能力。如大力引入理論基礎(chǔ)好、應(yīng)用研發(fā)能力強(qiáng)，提升工程碩士培養(yǎng)師資隊(duì)伍實(shí)踐育人水平；聘請(qǐng)行業(yè)專家兼任專業(yè)應(yīng)用課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐性課程；選派專業(yè)教師到企業(yè)培訓(xùn)、掛職以獲得工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師主持行業(yè)產(chǎn)業(yè)課題研究、項(xiàng)目研發(fā)、主持或參與“協(xié)同創(chuàng)新”科研項(xiàng)目，加強(qiáng)與企業(yè)的合作獲得生產(chǎn)教育的管理經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作技術(shù)研發(fā)或協(xié)同創(chuàng)新，融入企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)鏈，提高專職教師的工程技術(shù)實(shí)踐能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

以實(shí)踐性課程教學(xué)，提高工程碩士研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力，必須建設(shè)一批能承擔(dān)工程碩士培養(yǎng)任務(wù)的高水平校內(nèi)、外培養(yǎng)基地。

1.擴(kuò)展校外培養(yǎng)基地。地方高校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，積極開展合作。如利用校友的各種資源建設(shè)專業(yè)實(shí)踐基地；通過高校教師渠道，以教師的個(gè)人關(guān)系為支撐共建實(shí)踐基地；對(duì)口聯(lián)系地方政府的相關(guān)部門及地方企業(yè)，獲取企業(yè)需要攻關(guān)技術(shù)項(xiàng)目并加以合作，通過與企業(yè)的合作建立專業(yè)實(shí)踐基地；與企業(yè)性質(zhì)的學(xué)生實(shí)踐培訓(xùn)基地合作，實(shí)現(xiàn)與其他高校、企業(yè)、政府聯(lián)合共建實(shí)習(xí)基地等。

2.保證實(shí)習(xí)基地質(zhì)量和穩(wěn)定。在地方高校開發(fā)實(shí)踐基地建設(shè)時(shí)，應(yīng)通過多種方式對(duì)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)情況進(jìn)行充分了解，確?；氐慕ㄔO(shè)與學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容及未來職業(yè)高度相關(guān)或匹配，滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要?；亟⒑?，應(yīng)完善合作雙贏機(jī)制，實(shí)現(xiàn)利益驅(qū)動(dòng)，保證校企合作的長效性。比如可利用學(xué)校的資源對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行教育培訓(xùn)或以智力、技術(shù)支持等方式推動(dòng)雙方長期合作，保障實(shí)踐基地的穩(wěn)定和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理制度

專業(yè)實(shí)踐是全日制工程碩士實(shí)踐教育的有效載體，也是對(duì)全日制工程碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)起著決定作用的教育環(huán)節(jié)。高校應(yīng)按計(jì)劃組織學(xué)院派遣在校研究生到培養(yǎng)基地開展科研工作。

1.從制度上保障學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的開展。在全日制工程碩士的培養(yǎng)計(jì)劃中，學(xué)生一般都有一學(xué)期以上的專業(yè)實(shí)習(xí)課程。但在教學(xué)活動(dòng)開展中，很多導(dǎo)師希望學(xué)生在學(xué)校幫助其完成更多的科研項(xiàng)目，并不讓學(xué)生出去，因而很多學(xué)生并沒有進(jìn)行真正的專業(yè)實(shí)習(xí)。因此，應(yīng)該切實(shí)執(zhí)行實(shí)習(xí)計(jì)劃，安排全日制工程碩士進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，保障學(xué)生開展真正意義上的校外專業(yè)實(shí)踐，并積極監(jiān)督和進(jìn)行實(shí)習(xí)成績考核。

2.確保專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的專業(yè)應(yīng)用和職業(yè)特性。專業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)容直接決定了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果。學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)該有明確的任務(wù)要求，實(shí)踐內(nèi)容不是導(dǎo)師隨便安排的一個(gè)與專業(yè)不相關(guān)的任務(wù)，應(yīng)該做與企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)相關(guān)、與職業(yè)相應(yīng)的專業(yè)工作，保障學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)際參與企業(yè)的技術(shù)性工作，通過專業(yè)實(shí)踐，檢驗(yàn)自己的研究成果，提升分析問題能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力和解決復(fù)雜工程問題能力，習(xí)得管理溝通技能，完成職業(yè)身份轉(zhuǎn)換。

3.加強(qiáng)學(xué)位論文與專業(yè)實(shí)踐的銜接。作為全日制工程碩士培養(yǎng)的成果，學(xué)位論文應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)及運(yùn)用知識(shí)解決工程技術(shù)問題的能力。將專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)位論文，既能體現(xiàn)全日制工程碩士教育的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性，也能提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。因此，要強(qiáng)調(diào)全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐與學(xué)位論文的銜接性，將學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性結(jié)合，在學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上以應(yīng)用為導(dǎo)向，堅(jiān)持以問題導(dǎo)向與實(shí)踐應(yīng)用做論文，主要體現(xiàn)學(xué)生如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與理論對(duì)實(shí)踐問題的解決，并對(duì)自身的實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行歸納分析。

五、健全產(chǎn)教融合機(jī)制，探索多方協(xié)同育人模式

地方高校要主動(dòng)聯(lián)系政府相關(guān)職能部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等，為導(dǎo)師的產(chǎn)教融合研究牽線搭橋，解決地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問題，解決企業(yè)所需，激勵(lì)行業(yè)專家參與到工程碩士教學(xué)培養(yǎng)中來。地方高校應(yīng)主動(dòng)探索完善多方協(xié)同育人模式。（1）校企“雙主體”聯(lián)合育人模式。雙方共同確立人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才評(píng)價(jià)體系等，實(shí)行學(xué)校教師與企業(yè)專家施行“雙導(dǎo)師”制，實(shí)現(xiàn)校企深度融合；（2）建立產(chǎn)教融合育人聯(lián)盟。聯(lián)合地方政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織、企（事）業(yè)單位、研究機(jī)構(gòu)和社會(huì)資本等，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、以互惠共生的理念共同發(fā)展，建立產(chǎn)教融合育人聯(lián)盟；（3）地方高校主動(dòng)出擊，加強(qiáng)與政府、企業(yè)、行業(yè)、其他兄弟高校聯(lián)系，重點(diǎn)依托產(chǎn)教融合型企業(yè)和產(chǎn)教融合型城市，共建工程碩士研究生培養(yǎng)基地。

六、結(jié)束語

本文針對(duì)地方院校全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的普遍問題，為全面提升全日制工程碩士人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從人才培養(yǎng)的教學(xué)體系、保障條件和產(chǎn)教融合育人模式三個(gè)方面提出了實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)的具體策略。教學(xué)體系建設(shè)上突出了“實(shí)踐性”“職業(yè)性”“應(yīng)用性”的建設(shè)思想；培養(yǎng)體系保障條件方面探討了導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)基地建設(shè)和管理制度建設(shè)的具體措施；產(chǎn)教融合育人方面提出了校企“雙主體”聯(lián)合育人，構(gòu)建產(chǎn)教融合育人聯(lián)盟，多方聯(lián)合建立工程碩士培養(yǎng)基地的初步設(shè)想。