王春艷

一、 深度教學(xué)的含義

根據(jù)詞典解釋，“深度”這一詞有兩種層面的含義，第一層面是實(shí)際上的度量，第二層面是抽象的意義，即事物的發(fā)展程度等。在教育這一角度上看，深度教學(xué)需要教師主動(dòng)地突破知識(shí)的表層，從整體結(jié)構(gòu)角度入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地挖掘知識(shí)的豐富內(nèi)涵，認(rèn)清知識(shí)的本質(zhì)。在課堂中，需要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提高各項(xiàng)能力，得到全面的發(fā)展。

二、 高中英語(yǔ)課堂深度教學(xué)的特征

(一)深刻性

在開(kāi)展英語(yǔ)課堂的過(guò)程中，教師需要全面落實(shí)深度教學(xué)的理念和方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中所富含的邏輯性和具體意義來(lái)進(jìn)行教學(xué)展開(kāi)，讓學(xué)生從中不只獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，還能夠通過(guò)深度思考的過(guò)程掌握知識(shí)的實(shí)際意義，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和理性思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)來(lái)進(jìn)行反思反省，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷感性、理性，再到感性的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生能夠在課堂中擁有更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)自我提升。對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生充分地挖掘知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生懂得挖掘其中所蘊(yùn)含的深層次意義。具體來(lái)講，教師可以從教材入手讓學(xué)生先理解教材編排的本質(zhì)，并在教材中所呈現(xiàn)的知識(shí)基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓展一些英語(yǔ)的歷史，讓學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生一個(gè)全面的認(rèn)知，讓學(xué)生了解到想要學(xué)好英語(yǔ)，需要從詞匯、語(yǔ)法、交際、命題、英語(yǔ)思維這幾方面入手，并掌握英語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在整體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要盡可能地幫助學(xué)生沉浸到課堂學(xué)習(xí)中，根據(jù)具體的活動(dòng)或者任務(wù)強(qiáng)化學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)感，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生自己的感悟。最后，從教學(xué)效果的角度上看，深度教學(xué)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展和影響都是十分深遠(yuǎn)的，不僅能夠改善對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知，強(qiáng)化其興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)層次性

在開(kāi)展深度教學(xué)的過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到這一過(guò)程并不是像工廠大批量生產(chǎn)過(guò)程，教師需要保證教學(xué)過(guò)程具有層次性，避免像過(guò)去一樣，只是通過(guò)灌輸?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握。教師需要基于知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行各類活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征來(lái)進(jìn)行合理化的教學(xué)，保證整體的教學(xué)過(guò)程具有層次性、階梯性。深度教學(xué)的過(guò)程更加重視學(xué)生的體驗(yàn)和思考，教師需要從這兩方面入手，讓學(xué)生深層次地理解，挖掘知識(shí)的本質(zhì)。在知識(shí)層次上，可以將整體的教學(xué)內(nèi)容分為符號(hào)化、邏輯和意義這三種層面，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解。具體來(lái)講，在進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)，教師需要先讓學(xué)生理解掌握語(yǔ)言符號(hào)，之后再進(jìn)行符號(hào)的解碼，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的邏輯思維，最后再讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)的分析組成，逐步地引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。此外，“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，若是學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)體系中，愿意付出自己的努力，或是通過(guò)他人的一些幫助而達(dá)到目標(biāo)，便能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。教師在這一過(guò)程中，需要分析學(xué)生當(dāng)下實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和未來(lái)發(fā)展進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)，以合理的方式來(lái)進(jìn)行調(diào)控，通過(guò)具有層次性的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠得到逐步的提高和發(fā)展。

(三)整體性

在過(guò)去，教師一般都只是采取單一的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)講解，與這種方式相比，深度教學(xué)的過(guò)程具有較強(qiáng)的整體性，其整體性主要體現(xiàn)在教學(xué)的關(guān)聯(lián)度和廣度上。在構(gòu)建課堂的過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘具有的意義，從多種層面入手來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和安排，為學(xué)生在知識(shí)、情感、能力等多個(gè)方面設(shè)定具體的目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容這一方面上看，深度教學(xué)的整體性主要體現(xiàn)在知識(shí)層次上，其中主要可以分為語(yǔ)言理論、文化、口語(yǔ)交際等。教師需要根據(jù)不同層次的知識(shí)來(lái)建立起密切的關(guān)系，充分地發(fā)揮出深度教學(xué)的整體性特點(diǎn)。此外，深度教學(xué)的過(guò)程也能夠在一定程度上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中只進(jìn)行知識(shí)表層的講解這種方法，教師一般會(huì)為學(xué)生布置一些整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展整體化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與的過(guò)程認(rèn)識(shí)到知識(shí)的多面性。因此，深度教學(xué)具有整體性的教學(xué)特點(diǎn)。

三、 高中英語(yǔ)課堂深度教學(xué)的意義

(一)重構(gòu)英語(yǔ)課堂的師生關(guān)系

在我國(guó)教育不斷改革的背景下，學(xué)生在課堂中的參與程度越來(lái)越受到教師的重視。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，致力于將學(xué)生放在主體的位置上，但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中只是表層的主體，整體的教學(xué)過(guò)程一般還是由教師來(lái)進(jìn)行主導(dǎo)。而在這其中全面落實(shí)深度教學(xué)的理念，便能夠使教師與學(xué)生以一種平等、民主的方式來(lái)進(jìn)行共處，這樣才能夠真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的提升，讓學(xué)生與教師能夠以一種平等的方式共同來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探討，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)。教師對(duì)整體課堂的引導(dǎo)是必不可少的，并非孤立于課堂之外，而是課程的開(kāi)發(fā)者、促進(jìn)者和呵護(hù)者。教師在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中起著重要的作用，需要深層次地挖掘?qū)W科本質(zhì)，對(duì)教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行整合。在促進(jìn)教學(xué)課程的開(kāi)展時(shí)，教師需要以引導(dǎo)的方式深入挖掘知識(shí)所蘊(yùn)含的內(nèi)涵和意義，為學(xué)生進(jìn)行更深層次的價(jià)值引領(lǐng)。作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織者，教師需要建立和諧友愛(ài)的師生關(guān)系，讓學(xué)生身處于愉快的學(xué)習(xí)氛圍中。同時(shí)，在展開(kāi)深度教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，教師需要給予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考的權(quán)利，以一種尊重的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生能夠深度地參與到課堂中來(lái)主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的探究。同時(shí)，教師還需要重視對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展多樣的活動(dòng)，來(lái)對(duì)學(xué)生的深度思考過(guò)程做出引導(dǎo)，不斷強(qiáng)化其思維能力和學(xué)習(xí)效果。最后，教師需要讓學(xué)生產(chǎn)生自我意識(shí)，在深度學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)自我、突破自我。

(二)回歸英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程立場(chǎng)

教育是一種過(guò)程性的活動(dòng)，在過(guò)去，教師一般都只是通過(guò)單向?qū)W習(xí)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行課堂展開(kāi)。而在如今深度教學(xué)的模式下，教師更加傾向于讓學(xué)生深度思考、深度探究。真正的學(xué)習(xí)過(guò)程是需要思想上的碰撞而對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知、學(xué)習(xí)、感知的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于傾向一言堂的教學(xué)過(guò)程，這會(huì)在一定程度上忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的想法，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便會(huì)讓課堂的氛圍更加沉悶，教師也無(wú)法真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，師生之間缺乏交流和互動(dòng)，便無(wú)法真正地發(fā)揮出英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科所具有的價(jià)值。對(duì)這門(mén)學(xué)科，其知識(shí)特點(diǎn)已經(jīng)體現(xiàn)出交際與互動(dòng)的必要性，而教師若是只采用一言堂的教學(xué)模式，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得理想的學(xué)習(xí)效果。教師在落實(shí)深度教學(xué)理念的過(guò)程中，便能夠與學(xué)生進(jìn)行深度對(duì)話，讓學(xué)生能夠嘗試著與客觀世界、其他同學(xué)，以及自身來(lái)進(jìn)行一次深度的對(duì)話。這樣才能夠真正豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生通過(guò)深度的思考過(guò)程不斷地總結(jié)知識(shí)規(guī)律。

對(duì)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在傳統(tǒng)理念下，教師一般都具有獨(dú)斷性，這會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，無(wú)法真正地體現(xiàn)出互動(dòng)的效果。而深度學(xué)習(xí)過(guò)程便能夠讓整體的對(duì)話過(guò)程更加自由、合理，學(xué)生也能夠更好地受到教師的啟發(fā)。在與教材人物進(jìn)行深度對(duì)話時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行換位思考，從教材人物的思考角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)境的分析，了解其中人物的內(nèi)心，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果。最后，學(xué)生在與自己進(jìn)行深度對(duì)話的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)反思，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑精神，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟。因此，對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，教師在展開(kāi)深度教學(xué)的對(duì)話時(shí)，能夠使整體的學(xué)習(xí)過(guò)程更具科學(xué)性、全面性和系統(tǒng)性。

此外，對(duì)體驗(yàn)過(guò)程的回歸。每一個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，其成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)都具有很大的差異性。而教師在課堂展開(kāi)教學(xué)的主要目的也是激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在課堂中擁有良好的情感體驗(yàn)。高中階段的學(xué)生往往都擔(dān)負(fù)著巨大的學(xué)習(xí)壓力，每天在課堂中都十分疲憊，造成這種現(xiàn)象的主要原因便是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。而在這其中全面落實(shí)深度教學(xué)的理念，便能夠促使教師更加重視對(duì)學(xué)生內(nèi)在心靈的啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生自己的感悟和理解，這樣也能夠強(qiáng)化學(xué)生的興趣和情感，讓學(xué)生主動(dòng)地挖掘知識(shí)的生成含義，對(duì)其意義進(jìn)行理解和建構(gòu)。在深度學(xué)習(xí)下，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的這一方面，教師一般會(huì)為學(xué)生提供真實(shí)有趣的情景，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與，在主動(dòng)思考的整體過(guò)程中收獲程序體驗(yàn)。對(duì)學(xué)習(xí)工具這一方面，在深度教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐漸掌握正確學(xué)習(xí)的方式方法，解決問(wèn)題的途徑和技巧。對(duì)方法的體驗(yàn)這一方面，在深度教學(xué)下，教師會(huì)更加注重對(duì)各類知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析和梳理，全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)思路。因此，在高中階段英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科中，教師需要全面落實(shí)深度教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地感悟情景，找到正確的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，獲得豐富的情感體驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

(三)提升英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展性品質(zhì)

在深度教學(xué)的理念下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行生成意義的建構(gòu)，全面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性品質(zhì)。在構(gòu)建課堂時(shí)，教師需要讓學(xué)生擁有自己的思維，引導(dǎo)學(xué)生深化、內(nèi)化所學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生自己的思考，才能夠最大限度地提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生全面掌握知識(shí)的深層意義。根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，我們了解到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是互動(dòng)與體驗(yàn)的過(guò)程。并且，在感知學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，教師需要挖掘知識(shí)的生成意義，并實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的輸入、加工、存儲(chǔ)。在如今實(shí)踐教學(xué)中，大多數(shù)的教師都會(huì)感受到學(xué)生如今的認(rèn)知能力和接受能力都較強(qiáng)，能夠很快地掌握知識(shí)內(nèi)容。而學(xué)生掌握知識(shí)與學(xué)生英語(yǔ)思維的形成還擁有較大的距離，教師需要在讓學(xué)生掌握知識(shí)的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展。在深度教學(xué)理念下，教師便能夠靈活地運(yùn)用問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，全面促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，深度教學(xué)的過(guò)程也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。在高中階段，大部分學(xué)生的思維體系和認(rèn)知水平都還沒(méi)有發(fā)展完全，在各個(gè)方面都存在著一定的不足之處。學(xué)生處于成長(zhǎng)的重要時(shí)期，教師便需要全面落實(shí)生成教學(xué)模式，從學(xué)生自身的發(fā)展角度來(lái)進(jìn)行課程構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能水平的全面發(fā)展，并同時(shí)實(shí)現(xiàn)思想水平和認(rèn)知能力的全面提升，以此促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

四、 在高中英語(yǔ)課堂中實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的相關(guān)策略

(一)整合教學(xué)內(nèi)容

教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果有著重要的影響，教師需要以一種正確的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，保證學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有深度學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，同時(shí)便于學(xué)生進(jìn)行理解和掌握。于是，教師便需要根據(jù)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深層次挖掘。首先，教師需要進(jìn)行新舊知識(shí)的整合，根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論中的內(nèi)容，教師需要嘗試著將學(xué)生之前所獲取的經(jīng)驗(yàn)與后續(xù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在擁有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在新的情境中來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的理解和掌握，這樣才能夠幫助學(xué)生形成完善系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和知識(shí)體系。而若是沒(méi)有將舊知識(shí)滲透在其中，那么學(xué)生也無(wú)法高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致了整體的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏深度構(gòu)建的效果，也失去了對(duì)知識(shí)生成意義的探究。教師將新舊知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，深化對(duì)新知識(shí)的理解，還能夠使學(xué)生以一種更加全面系統(tǒng)的思維角度入手來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的探究，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考。于是，教師便需要盡可能地將新舊知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到各知識(shí)點(diǎn)之間所存在的必然聯(lián)系。

例如，教師在講解人教版必修三“Noun clauses as the appositive”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可以根據(jù)這部分內(nèi)容的重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)這部分知識(shí)，教師可以引出同位語(yǔ)的概念，讓學(xué)生在回憶的過(guò)程中更加容易接受新的內(nèi)容，同時(shí)教師可以通過(guò)對(duì)比講解的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，還能夠高效地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

同時(shí)教師還需要實(shí)現(xiàn)教材與生活之間的整合，將一些生活元素全面體現(xiàn)在課程中。這種生活化的學(xué)習(xí)模式能夠在很大程度上加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)使他們逐漸認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)我們實(shí)際生活的重要意義。在這一過(guò)程中，教師便可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生能夠在生活情境下掌握知識(shí)運(yùn)用的方式方法，總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師將生活經(jīng)驗(yàn)與教材文本進(jìn)行全面的整合，也能夠使整體的教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)，可以在一定程度上突破教材內(nèi)容的局限性，讓學(xué)生能夠獲取更加豐富的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生以一種正確的態(tài)度來(lái)面對(duì)整體的學(xué)習(xí)過(guò)程。在如今信息化時(shí)代背景下，教師獲取信息的渠道也變得多種多樣，教師可以從教材中的內(nèi)容入手，以其中的內(nèi)容作為參考來(lái)進(jìn)行信息的收集，將一些生活中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面的總結(jié)，將教材文本與生活經(jīng)驗(yàn)全面結(jié)合，讓學(xué)生能夠在生活經(jīng)驗(yàn)的獲取過(guò)程中深入思考教材內(nèi)的文本信息，在分析教材文本的過(guò)程中，挖掘知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。同時(shí)，教師可以通過(guò)錄像、視頻等形式來(lái)進(jìn)行生活化內(nèi)容的展開(kāi)，為學(xué)生建立生活情景，使學(xué)生能夠在這種現(xiàn)實(shí)的情景下來(lái)進(jìn)行知識(shí)的感悟和理解，這樣能夠更加容易地激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生能夠在課堂中擁有良好的體驗(yàn)和感悟，以此便能夠優(yōu)化學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如在講解“Music”這節(jié)課時(shí)，教師便可以根據(jù)音樂(lè)這一話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生能夠通過(guò)視頻中的內(nèi)容聯(lián)想自己的實(shí)際生活，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入整體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)文本信息的理解。此外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行文本信息的理解，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生自己的思考。例如，講解“Healthy eating”這節(jié)課時(shí)，教師便可以讓學(xué)生就與健康飲食相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)主題的探究，使學(xué)生能夠通過(guò)這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深度思考的學(xué)習(xí)效果。

最后，教師需要實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)與國(guó)外內(nèi)容的整合，讓學(xué)生能夠更加了解英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)。比如，教師可以將國(guó)內(nèi)外文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在對(duì)比學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解更加豐富的文化知識(shí)，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)更加深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

(二)創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境

在開(kāi)展課堂時(shí)，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，保證情境的多樣性。這種方式能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠以一種更加積極的態(tài)度來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的深度思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究。這種方式能夠讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的固有認(rèn)知，以此產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出實(shí)景，讓學(xué)生能夠在一種真實(shí)的情境下來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的探究和運(yùn)用，這種方式能夠引發(fā)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的感知，學(xué)生能夠以一種活躍的思維來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)題的分析與解決。教師可以為學(xué)生構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生能夠在這種真實(shí)的場(chǎng)景下來(lái)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。在構(gòu)建深度課堂的過(guò)程中，教師也可以將教具或是與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物展現(xiàn)在課堂中，以這些內(nèi)容來(lái)為學(xué)生構(gòu)建情境給予學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，使其能夠通過(guò)真實(shí)的感受來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度思考。此外，有一些內(nèi)容是無(wú)法為學(xué)生進(jìn)行真實(shí)呈現(xiàn)的，于是，教師便可以利用信息技術(shù)這種方法將一些學(xué)生平時(shí)無(wú)法看到的事物為學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，打破學(xué)生思維的局限性，讓學(xué)生能夠擁有豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以利用視頻內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)化的學(xué)習(xí)資源，以這種方式來(lái)進(jìn)行情景的營(yíng)造，使學(xué)生通過(guò)仔細(xì)地觀看過(guò)程，將自己的身心投入其中，這樣便能夠讓整體的教學(xué)過(guò)程化枯燥為生動(dòng)。

例如，教師在講解“The Olympic Games”這節(jié)課時(shí)，便可以將奧運(yùn)會(huì)中一些選手的圖片或是比賽的視頻向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀察過(guò)程，感受到比賽中競(jìng)爭(zhēng)激烈的氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍的感染下對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣和好奇心。這樣便能夠讓學(xué)生在接下來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)進(jìn)行深度思考，總結(jié)出視頻中的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)視頻內(nèi)容所涉及的詞匯與知識(shí)，并踴躍地進(jìn)行發(fā)言，將自己的思考進(jìn)行充分的表達(dá)，與其他同學(xué)形成思想上的碰撞，以此達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

此外，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠在課堂中對(duì)教材內(nèi)文章、各個(gè)情節(jié)產(chǎn)生身臨其境的感受，這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考。對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其長(zhǎng)期受到母語(yǔ)環(huán)境的影響，無(wú)法快速地接受英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，對(duì)語(yǔ)言體系也擁有一定的陌生感，而語(yǔ)境的構(gòu)建便能夠很好地突破這一問(wèn)題。教師可以從教材中的內(nèi)容出發(fā)，將其中所呈現(xiàn)的文章內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生以舞臺(tái)劇的活動(dòng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度思考。這種方式能夠讓學(xué)生充分參與到課堂中，同時(shí)也能夠讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)進(jìn)行情境的構(gòu)建，使學(xué)生在表演時(shí)感受到英語(yǔ)語(yǔ)境，逐漸總結(jié)出英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用方式，以及其在不同語(yǔ)境下的不同作用。

五、 結(jié)語(yǔ)

文章主要針對(duì)如何在高中英語(yǔ)課堂中實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)這一問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，希望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教師提供一些幫助。